范雨欣 楊曉奇

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），減負(fù)問(wèn)題再一次成為焦點(diǎn)。［1］“雙減”政策旨在通過(guò)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)本身飽受詬病，評(píng)價(jià)的功利性遮蔽了其育人價(jià)值。在理論上厘清評(píng)價(jià)教育之于“雙減”的機(jī)理過(guò)程、內(nèi)在價(jià)值及實(shí)踐策略，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這無(wú)疑成為研究“雙減”政策有效落實(shí)的重要課題。

一、機(jī)理闡釋：評(píng)價(jià)教育之于“雙減”的內(nèi)涵

（一）“雙減”背景下圍繞“減負(fù)增質(zhì)”的引動(dòng)

“雙減”政策的主要任務(wù)是“減負(fù)增質(zhì)”，即減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的，從時(shí)間維度上說(shuō)，囿于中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念以及根深蒂固的考試文化，減負(fù)是一個(gè)跨世紀(jì)的教育難題。新中國(guó)教育史上曾出臺(tái)過(guò)一系列減負(fù)政策，在不同時(shí)期肩負(fù)著不同的歷史使命與價(jià)值追求。“雙減”政策不僅是對(duì)歷史減負(fù)工作的賡續(xù)，也是推進(jìn)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為教育需求已經(jīng)不再是上學(xué)機(jī)會(huì)上的滿足，而是選擇上的要求。只有加快發(fā)展更高質(zhì)量和更公平的教育，才能滿足人們對(duì)教育的多樣化需求。顯然，此次“雙減”政策超越了傳統(tǒng)減負(fù)令的框架，有更高的站位和更大的決心。

造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育質(zhì)量不高的原因離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系異化的影響。評(píng)價(jià)問(wèn)題是課程與教學(xué)研究領(lǐng)域中不可回避的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的思想源頭是西方“科學(xué)管理之父”泰羅（Taylor）的“泰羅主義”，該觀點(diǎn)認(rèn)為，工人管理與評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于把工人的最佳狀態(tài)與全部精力完全地釋放在工作上。此后，拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）將“泰羅主義”運(yùn)用于教育領(lǐng)域，將評(píng)價(jià)納入課程編制，形成了評(píng)價(jià)的“目標(biāo)模式”，關(guān)注“課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)”［2］，確立了影響至今的以自然科學(xué)范式為理論基礎(chǔ)的追求精確性、科學(xué)性的目標(biāo)取向評(píng)價(jià)方式。但是，此教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展存在諸多負(fù)面影響。在我國(guó)，評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為工具主義取向，過(guò)多注重甄別和選拔，評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，“應(yīng)試教育”大行其道。學(xué)理上，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)和改進(jìn)教育與教學(xué)，它原本應(yīng)該服務(wù)于教育和教學(xué)。但從實(shí)踐上看，我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是在指揮著教育和教學(xué)，它是教育和教學(xué)的“指揮棒”。如果我們不能改變這種被顛倒了的關(guān)系，面對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重與偏輕的問(wèn)題，僅從教育和教學(xué)方面找原因、論“減負(fù)”，就會(huì)無(wú)濟(jì)于事。［3］因此，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增質(zhì)的目標(biāo)亟需從評(píng)價(jià)層面找原因、問(wèn)責(zé)任、尋出路?！半p減”中也明確規(guī)定，要從評(píng)價(jià)維度降低考試難度，改進(jìn)考試方法，完善評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。但是，評(píng)價(jià)改革的艱難在于現(xiàn)階段我們不具備實(shí)施更佳方式的客觀條件，當(dāng)前全面實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的要求給教學(xué)評(píng)價(jià)再次帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為教育領(lǐng)域的研究者，我們可以先從人們的觀念進(jìn)行教育，評(píng)價(jià)教育就是撬動(dòng)人們思想觀念的一種新嘗試。

（二）以評(píng)價(jià)教育增進(jìn)評(píng)價(jià)體系的完善

所謂評(píng)價(jià)教育就是指教育者基于教學(xué)評(píng)價(jià)可能給學(xué)生帶來(lái)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相應(yīng)教育，從而達(dá)到增進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。［4］教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是教育評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分，也是構(gòu)成整體性評(píng)價(jià)和提高教學(xué)質(zhì)量的方向與保障。研究和掌握有關(guān)評(píng)價(jià)教育的理論知識(shí)與態(tài)度方法，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)甚至家長(zhǎng)的觀念都有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。只有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，把握教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值與功能。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)并不包含評(píng)價(jià)教育，評(píng)價(jià)教育是在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法解決的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教育的價(jià)值十分必要。此外，評(píng)價(jià)教育不僅僅是一個(gè)教育內(nèi)部的問(wèn)題，更是一個(gè)與社會(huì)多群體相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，牽涉社會(huì)多方的利益博弈和表達(dá)。除了教育相關(guān)主體需要了解教學(xué)評(píng)價(jià)外，社會(huì)其他成員也需要從觀念上改變唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向看待評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，本文評(píng)價(jià)教育的主體，除了學(xué)生主體外，還包括教師、教育行政管理者以及家長(zhǎng)等其他相關(guān)主體。評(píng)價(jià)教育是全員協(xié)同致力于在“雙減”背景下達(dá)成評(píng)價(jià)共識(shí)的過(guò)程，以期學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育管理者，甚至是社會(huì)輿論理解和認(rèn)同教學(xué)評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到評(píng)價(jià)教育效果的最優(yōu)化。

“雙減”政策要求系統(tǒng)地推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)也直指“雙減”下“減負(fù)增質(zhì)”的落實(shí)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)改革與“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間是相互促進(jìn)、相輔相成的。盡管教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段［5］，但就目前的評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法與主體層面的問(wèn)題屢遭詬病。教育改革的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而在實(shí)際生活中，升學(xué)率、獲獎(jiǎng)率被當(dāng)作教育的全部，用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，工具主義導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)遮蔽了其育人的功能，這也是“減負(fù)難”的重要原因之一。評(píng)價(jià)功能的異化不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為教育內(nèi)部的問(wèn)題，它還受社會(huì)發(fā)展中文化、價(jià)值觀等多種因素的影響。但其深層次原因，還是傳統(tǒng)的育人觀念和評(píng)價(jià)制度影響下的必然結(jié)果。事實(shí)上，評(píng)價(jià)方面的改革不勝枚舉，但是評(píng)價(jià)改革不是簡(jiǎn)單的貫徹落實(shí)，其中必然遭遇理想性與可能性的矛盾。由于教育實(shí)踐總是在特定條件下運(yùn)作的，如果教育實(shí)踐理論要對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，勢(shì)必要切合一定的社會(huì)文化背景中教育實(shí)踐的需要，并從實(shí)踐的具體條件出發(fā)［6］，但評(píng)價(jià)失衡問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決。因而，要想真正觸動(dòng)和改變?nèi)藗儗?duì)評(píng)價(jià)的陳舊認(rèn)識(shí)，對(duì)多方主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)教育就顯得尤為重要。缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)教育，評(píng)價(jià)體系就難以真正有效發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)的功能，“雙減”政策就難以真正收獲實(shí)效。

二、價(jià)值解析：評(píng)價(jià)教育之于“雙減”的意義

評(píng)價(jià)教育對(duì)于“雙減”政策的有效落實(shí)具有重要意義。它適應(yīng)了減負(fù)從外部的宏觀政策走向內(nèi)部教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)，與教師的教學(xué)活動(dòng)緊密相連。

（一）整合評(píng)價(jià)知識(shí)，理解評(píng)價(jià)改善教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

知識(shí)對(duì)于人的社會(huì)活動(dòng)具有重要影響，每一個(gè)執(zhí)行某項(xiàng)社會(huì)角色的個(gè)體，都會(huì)被他的社會(huì)圈子認(rèn)為具有或者他自信具有正常的角色執(zhí)行所必不可少的知識(shí)。［7］教學(xué)活動(dòng)屬于人的社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論是有限的課程文本知識(shí)，還是教學(xué)中無(wú)限的情境知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)人類的“教”與“學(xué)”，才能促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與改進(jìn)。有關(guān)評(píng)價(jià)的知識(shí)本身是通過(guò)一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問(wèn)題的系統(tǒng)性的陳述。［8］評(píng)價(jià)知識(shí)是關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)與規(guī)律的描述性理論，它能使人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知從遮蔽走向澄明。評(píng)價(jià)教育首先就是要進(jìn)行評(píng)價(jià)知識(shí)的教育，讓相關(guān)主體理解教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。［9］教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的方方面面，例如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境課程設(shè)置，教師授課質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)知、情感、技能等發(fā)展?fàn)顩r。

“雙減”背景下，以知識(shí)教育作為起點(diǎn)，通過(guò)整合關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)，力求從觀念上改變各個(gè)主體尤其是學(xué)生與教師主體對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解評(píng)價(jià)改善教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。從觀念到實(shí)踐是一個(gè)漸變的、滲透的過(guò)程。評(píng)價(jià)教育說(shuō)到底是一種觀念層面的，也是一種深層次的、根本性的改造。因?yàn)榻柚庠诹α颗c形式來(lái)進(jìn)行改變，始終不是人們對(duì)完整性評(píng)價(jià)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。真正的評(píng)價(jià)精神不在于形式，而在于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的知識(shí)教育在于改造人們對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題深層次的錯(cuò)誤觀念，加深人們對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)，以及“對(duì)為什么要評(píng)價(jià)”等問(wèn)題的看法和態(tài)度。目前對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)存在兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，許多教師認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)很可能直接影響考試成績(jī)，如果考試制度不做根本性的改革，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就難以真正減輕。還有教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)操作的專業(yè)性較強(qiáng)，不是每位教師都能做好的。基于此，組織關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)教育尤為重要。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)和評(píng)價(jià)之間，關(guān)注的是評(píng)價(jià)如何生成教學(xué)價(jià)值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，它是以生成價(jià)值為重心，而不是以‘評(píng)’為重心。［10］對(duì)教師的“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)都是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，而不是為了評(píng)價(jià)去教學(xué)。評(píng)價(jià)的知識(shí)教育就是通過(guò)整合教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，讓教學(xué)相關(guān)主體了解教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善評(píng)價(jià)方法，形成“雙減”下課業(yè)的價(jià)值旨趣

評(píng)價(jià)方法教育的主要對(duì)象是學(xué)生與教師，要讓他們知道評(píng)價(jià)結(jié)果是如何賦值以及如何解釋的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何去分析、解釋、歸因會(huì)直接影響其教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的形成。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的方法去理解評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的方法有很多，如分?jǐn)?shù)解釋法、等級(jí)解釋法、診斷描述解釋法等，到底如何選擇要視具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式而定。學(xué)生只有掌握正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方法培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)的能力，才能逐步形成對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極態(tài)度。［11］評(píng)價(jià)方法教育更多指向的是教師群體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方法教育就是使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，基于證據(jù)探索增值評(píng)價(jià)，加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，綜合地、立體地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

從我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)看，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，都存在缺失提供非量化的質(zhì)性資料的完整分析和判斷依據(jù)方面的價(jià)值。更嚴(yán)重的是，評(píng)價(jià)過(guò)程由于缺少標(biāo)準(zhǔn)確立與基本標(biāo)準(zhǔn)的判斷這兩個(gè)環(huán)節(jié)而不完整。只依據(jù)測(cè)量結(jié)果的序列做出的判斷，大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性與權(quán)威性。理論上，不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的方法進(jìn)行評(píng)估。譬如，學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)需要教師細(xì)致的觀察，操作性技能的評(píng)價(jià)需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)檢測(cè)，知識(shí)的掌握情況需要通過(guò)測(cè)量來(lái)獲得。而實(shí)踐中，質(zhì)性評(píng)價(jià)操作難度較大，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，因而大多數(shù)教育者都更傾向于量化的評(píng)價(jià)方式，即以確切的分?jǐn)?shù)來(lái)代替教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。這種量化的分?jǐn)?shù)看似精確，卻不可避免地掩蓋了教學(xué)活動(dòng)中難以用數(shù)量表示的信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被量化為冰冷的數(shù)字，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅無(wú)法真實(shí)且全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性與個(gè)性。此外，當(dāng)前對(duì)于有效課堂的評(píng)定就是指通過(guò)考試檢測(cè)到的對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以過(guò)重，是因?yàn)槲覀儗?duì)教學(xué)有效性的錯(cuò)誤理解。繁重的紙筆作業(yè)習(xí)題實(shí)質(zhì)上是卷面考試的展開(kāi)與預(yù)演，而考試評(píng)價(jià)則是對(duì)作業(yè)習(xí)題的督查。

目前“雙減”背景下，有許多學(xué)者研究減負(fù)之下的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于作業(yè)與評(píng)價(jià)關(guān)系來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是以作業(yè)設(shè)計(jì)帶動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革。從評(píng)價(jià)的方法教育來(lái)看待減負(fù)問(wèn)題，它是不同于以往的“問(wèn)題出現(xiàn)—解決問(wèn)題”的研究范式，是基于反向思維的方式，通過(guò)完善評(píng)價(jià)方式來(lái)推動(dòng)減負(fù)之下作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量提升的目標(biāo)。這有助于加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，改變長(zhǎng)期以來(lái)減負(fù)政策處于實(shí)踐遮蔽下未能厘清思路的狀態(tài)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方法教育也意味著要給予那些興趣性作業(yè)、活動(dòng)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)更多的關(guān)注與權(quán)重，以多樣的評(píng)價(jià)方式豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類型，導(dǎo)正課業(yè)的價(jià)值旨趣。

（三）形成評(píng)價(jià)的積極態(tài)度，減輕學(xué)生因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)

在心理學(xué)中，態(tài)度是用來(lái)說(shuō)明個(gè)體對(duì)人、觀念、情感或者事件等所持有的穩(wěn)定的心理傾向以及習(xí)慣化的反應(yīng)，是人與社會(huì)環(huán)境直接作用的經(jīng)驗(yàn)形成。有研究表明，一個(gè)人的態(tài)度會(huì)直接影響他的行為方式。［12］學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)所持的不同態(tài)度影響他們的學(xué)習(xí)行為。一方面，態(tài)度的形成是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境影響其態(tài)度的形成；另一方面，態(tài)度的形成也是個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程，是個(gè)體心理活動(dòng)從感性到理性逐漸增強(qiáng)的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐中由于評(píng)價(jià)教育的缺失，許多學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了恐懼、厭煩、對(duì)立的心理，在評(píng)價(jià)中飽受挫折與失敗，繼而產(chǎn)生消極的態(tài)度。減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，也是保證中小學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的必要舉措。“雙減”的落實(shí)除了要減輕看得見(jiàn)的負(fù)擔(dān)，也要重視看不見(jiàn)的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量導(dǎo)致其在完成作業(yè)上消耗過(guò)多的時(shí)間，這屬于學(xué)生生理上的負(fù)擔(dān)。除了生理負(fù)擔(dān)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)也不容忽視。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)很大程度上來(lái)自對(duì)直觀性可觀察、可測(cè)量的教師評(píng)價(jià)以及紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的焦慮。許多學(xué)生，都是迫于考試成績(jī)的壓力、升學(xué)的壓力，以及父母和社會(huì)的壓力而學(xué)習(xí)，在重重壓力之下，學(xué)習(xí)的興趣儼然已消失殆盡，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某種程度的反感，甚至厭惡?！半p減”如果只是減少作業(yè)量、補(bǔ)課時(shí)間，只不過(guò)是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法，不免把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。因此，從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的態(tài)度教育十分必要。評(píng)價(jià)的態(tài)度教育建立在知識(shí)與方法教育基礎(chǔ)之上，幫助教學(xué)及相關(guān)主體建立對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的美好感情。打下對(duì)于評(píng)價(jià)的積極態(tài)度基礎(chǔ)之后，學(xué)生在面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)敢于正視現(xiàn)實(shí)，從而減輕學(xué)生因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，催生創(chuàng)造和完善自我的價(jià)值。

三、策略聚焦：以評(píng)價(jià)教育賦能“雙減”落實(shí)

評(píng)價(jià)教育的缺失使人們熱衷于發(fā)展評(píng)價(jià)技術(shù)，專注于測(cè)量結(jié)果，而忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值判斷?！半p減”背景下，亟需加強(qiáng)評(píng)價(jià)教育來(lái)驅(qū)散籠罩在評(píng)價(jià)之上的陰霾，使教學(xué)評(píng)價(jià)回歸育人本質(zhì)的?！皩W(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是多元價(jià)值主體共同作用的結(jié)果，不同主體對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有差異化的認(rèn)識(shí)，也因其差異化的價(jià)值需求的復(fù)雜性影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)政策的形成和實(shí)踐效果?！保?3］“雙減”政策之下，評(píng)價(jià)教育需要協(xié)調(diào)多方主體，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

（一）提升教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式可以說(shuō)是素質(zhì)教育的瓶頸，但由于客觀條件與本土文化的制約，現(xiàn)階段改革考試制度難以一招見(jiàn)效。事實(shí)上，除了人們普遍詬病的不合理的外部評(píng)價(jià)方式外，教學(xué)內(nèi)部的評(píng)價(jià)方式也影響教育改革的實(shí)際成效。教育內(nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)鍵指向教師課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)尤其是課堂評(píng)價(jià)諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、能力和相關(guān)的理念也是教師專業(yè)素質(zhì)中的重要方面。受傳統(tǒng)教育“教與評(píng)”思維的限制，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)缺失很大程度上是由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于教師作為評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)依舊缺乏，教師被置于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之外，自認(rèn)為無(wú)須自評(píng)。教師主體意識(shí)的缺位，既不利于教師自身專業(yè)水平的提升，也不利于課堂教學(xué)的改進(jìn)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

“雙減”對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也提出了新的要求。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)可以分為課前、課中與課后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。首先，教師要提高課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)能力，包括對(duì)教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)過(guò)程中不刻板地執(zhí)行教案；關(guān)注學(xué)生的情緒與情感體驗(yàn)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；給予學(xué)生課堂話語(yǔ)與活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放化、個(gè)性化的理解，放飛想象的翅膀。最后，教師要提高教育反思的評(píng)價(jià)能力，借助行動(dòng)研究，將教學(xué)評(píng)價(jià)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。

教師將廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，首先就體現(xiàn)在課堂教學(xué)中采用多樣的評(píng)價(jià)方式。書(shū)面考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平中占據(jù)主導(dǎo)地位甚至成為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試背負(fù)著繁重的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)教育，首先要使教師理解教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注教學(xué)如何去應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，而是聚焦于評(píng)價(jià)之于教學(xué)的生成性價(jià)值?！半p減”政策作為一號(hào)工程也代表了減負(fù)工作落實(shí)的艱難。在不確定“雙減”政策是否真正有助于學(xué)生發(fā)展、考試成績(jī)確實(shí)關(guān)乎學(xué)生前途的情況下，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)激勵(lì)就成了提高考試成績(jī)的有效辦法。這種責(zé)任心造成的“雙減”之下的暗自違規(guī)就成了道德判斷的問(wèn)題。這就需要對(duì)教師進(jìn)行深刻的評(píng)價(jià)教育，讓教師明白此種功利化、短視化的評(píng)價(jià)方式并不能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，以更高階位的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高個(gè)人的評(píng)價(jià)認(rèn)知與評(píng)價(jià)水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我省察，落實(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制

從教學(xué)評(píng)價(jià)的視角來(lái)解決減負(fù)問(wèn)題，不能僅僅依賴教師從外部進(jìn)行，更重要的是學(xué)生主體的意識(shí)與行動(dòng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)減負(fù)有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都被當(dāng)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的承受者，隨著新課改的推動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)理念的更新，學(xué)生的身份也逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生這種評(píng)價(jià)主體的身份并未得到充分的落實(shí)。換言之，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的意識(shí)并不強(qiáng)。

在評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。學(xué)生自我評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)教育需要讓學(xué)生明白自我評(píng)價(jià)對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用。有研究表明，學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的自信，緩解了考試中的焦慮情緒，客觀地看待自己及自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果，焦慮及相關(guān)負(fù)面情緒減少。［14］在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部評(píng)價(jià)要與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。有效的自我評(píng)價(jià)是依靠自我評(píng)價(jià)來(lái)完善和發(fā)展自我，進(jìn)而激發(fā)自我的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷反思和調(diào)整。加德納（Gardner）將自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力稱為“自我感”，他認(rèn)為人格共有兩個(gè)發(fā)展方向：一種是人內(nèi)在的發(fā)展，稱為“自我認(rèn)知智能”，是一個(gè)人對(duì)自己生活的感受；另一種是轉(zhuǎn)向外部的、其他個(gè)體的發(fā)展，稱為“人際智能”，是發(fā)現(xiàn)其他人類個(gè)體之間的差異并加以區(qū)別的能力。［15］學(xué)生通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果給出意見(jiàn)，同時(shí)也能在同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中受到啟發(fā)?；趯?duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及同伴評(píng)價(jià)的知識(shí)、方法、態(tài)度上的教育，使學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，在自我反思與群體對(duì)照中及時(shí)調(diào)整個(gè)人對(duì)作業(yè)、考試的規(guī)劃，從而減輕因評(píng)價(jià)附帶的心理壓力。

（三）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)觀念

在我國(guó)，存在一個(gè)影響個(gè)體成就需要的特殊因素，即學(xué)生家長(zhǎng)內(nèi)在成就的需要。評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的成長(zhǎng)中夾雜了諸多成人意志與成人約束，天性自然的兒童負(fù)載了成人不自然的欲望。中國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”是人們的最高理想和人生目標(biāo)，即便是在今天日新月異的社會(huì)發(fā)展之下，人們內(nèi)心仍然期盼通過(guò)讀書(shū)出人頭地。許多家長(zhǎng)把讀書(shū)、考大學(xué)看作個(gè)人獲取權(quán)力的“敲門磚”，繼而家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)便進(jìn)一步加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的身心壓力。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，各地對(duì)校外培訓(xùn)的治理初見(jiàn)成效，但也不乏一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“暗箱操作”，違規(guī)開(kāi)展學(xué)科類培訓(xùn)。家長(zhǎng)將學(xué)生的考試評(píng)價(jià)結(jié)果看得尤為重要，在不確定“減負(fù)”是否有成效的情況下，家長(zhǎng)懷揣著一顆樸素的責(zé)任心，寧愿花費(fèi)高昂培訓(xùn)費(fèi)用，也不愿意接受所謂的“減負(fù)”。因此，從家庭層面來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，除了要提升家庭對(duì)學(xué)校教育及其改革措施的信任度，還要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)教育。

“雙減”明確提出要構(gòu)建良好的教育生態(tài)，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，有效解決“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的問(wèn)題。家長(zhǎng)需要回歸教育理性，樹(shù)立新的家庭教育觀，發(fā)揮家庭教育應(yīng)然的作用，與學(xué)校共同推進(jìn)協(xié)同育人共同體的建設(shè)。首先，需要讓家長(zhǎng)紓解政策帶來(lái)的困擾與焦慮。學(xué)校與家庭建立新型協(xié)作關(guān)系，充分發(fā)揮對(duì)家庭教育的重要引導(dǎo)作用。其次，鑒于學(xué)生在家里可自主支配的時(shí)間變多，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起家庭教育的職責(zé)，更新教育觀念，不以簡(jiǎn)單的考試結(jié)果界定孩子的成就。家長(zhǎng)不僅需要自身正確對(duì)待孩子的考試成績(jī)，還需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子正確面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)。基于此，對(duì)于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)教育需要家長(zhǎng)主動(dòng)了解什么是教學(xué)評(píng)價(jià)，如何正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以及如何正確對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，再由其經(jīng)過(guò)內(nèi)化并引導(dǎo)孩子。最后，家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)有其特殊性，家長(zhǎng)需要掌握多樣化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。