陳 為施秀瓊

（1.云南省昆明市教育科學(xué)研究院 云南昆明650031 2.云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校 云南昆明 650206）

為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，深化初中道德與法治課程改革，轉(zhuǎn)變課程育人方式，更好地開展初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)，課題組采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，設(shè)計(jì)了“云南省昆明市初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問卷，以教師卷和學(xué)生卷的形式分別對(duì)昆明市51所學(xué)校632名初中道德與法治教師及43506名初中學(xué)生開展了問卷調(diào)查?；谡鎸?shí)的調(diào)查研究，我們?nèi)媪私庠颇鲜±ッ魇谐踔械赖屡c法治教師、學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的基本情況以及存在的問題，并認(rèn)真分析與其相關(guān)的影響因素，積極探索深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑和教學(xué)改進(jìn)策略。

一、初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的了解

經(jīng)過調(diào)查，對(duì)于部分教師而言，深度學(xué)習(xí)理論還是新事物，7.59%的教師不了解這一理論，24.05%的教師只是聽說過這一概念，這說明教師缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的全面了解。

（二）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義的理解

調(diào)查顯示，近30%的教師沒有認(rèn)識(shí)到開展深度學(xué)習(xí)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要途徑，這說明教師對(duì)開展深度學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠全面、深入。

深度學(xué)習(xí)究竟“深”在何處？22.47%的教師沒有認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的“深”主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，即立足于學(xué)科體系，選擇本學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化處理，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；25%的教師沒有認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的“深”需要教師設(shè)計(jì)多元化、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)；25.63%的教師沒有認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的“深”還體現(xiàn)在教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變；19.62%的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為開展深度學(xué)習(xí)的研究就可為教師教學(xué)提供一個(gè)可復(fù)制的固定教學(xué)模式。

以上調(diào)查問題主要反映出教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理論缺少了解，也沒有認(rèn)識(shí)到開展深度學(xué)習(xí)的重要意義。幫助教師正確理解并深入實(shí)施深度學(xué)習(xí)，是我們開展課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義所在。

（三）教學(xué)中師生開展深度學(xué)習(xí)的具體情況

深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)五個(gè)特征，這也是判斷課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

這是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去喚醒、改造以往的經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間建立意義關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近10%的學(xué)生認(rèn)為道德與法治課程與自己的生活實(shí)際“聯(lián)系不大”或“沒有任何聯(lián)系”；45.25%的學(xué)生不能夠經(jīng)常結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)困惑；52.35%的學(xué)生不能經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)體系。

2.活動(dòng)與體驗(yàn)

這是深度學(xué)習(xí)的核心特征?！盎顒?dòng)”是指以學(xué)生為主體的活動(dòng)，“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)并不是自發(fā)的，而是依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計(jì)以及在課堂上對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。調(diào)查顯示，59.38%的學(xué)生喜歡投入到問題探究、小組討論、角色扮演、案例分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)（任務(wù)）中去；36.65%的學(xué)生喜歡參與完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（任務(wù)），因?yàn)檫@可以給他們帶來(lái)愉悅感、成就感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)。在進(jìn)行小組討論時(shí)，33.21%的學(xué)生不明確責(zé)任與分工；19.1%的學(xué)生不會(huì)積極與同學(xué)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；19.39%的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真聽取同學(xué)和教師的觀點(diǎn)，完善自己的看法。

3.本質(zhì)與變式

這是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。它強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本思想和基本方法，讓學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，即通過質(zhì)疑、探究、歸納、演繹、情境體驗(yàn)等方式，全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，做到舉一反三。調(diào)查顯示，在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，只有47.08%的學(xué)生會(huì)用歸納、演繹等方法把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.遷移與應(yīng)用

這是深度學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化，從抽象到具體的過程，即將所學(xué)知識(shí)外化，并轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。在學(xué)完一個(gè)單元或一冊(cè)教材后，52.31%的學(xué)生經(jīng)常能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題，45.62%的學(xué)生偶爾能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題。

5.價(jià)值與評(píng)價(jià)

這是指教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)判與合作交流，即在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及獲得知識(shí)的手段進(jìn)行反思，敢于批判和質(zhì)疑，形成積極的社會(huì)性情感、態(tài)度和正確價(jià)值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。調(diào)查顯示，在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，35.21%的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑教師、同學(xué)或?qū)W習(xí)材料中的觀點(diǎn)，不會(huì)提出自己的見解；24.6%的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，但不會(huì)提出自己的見解。

目前，初中道德與法治課堂教學(xué)明顯存在淺層化問題，即教學(xué)缺乏深度，活動(dòng)處于表面，缺乏對(duì)教學(xué)價(jià)值的深層探索。教師教學(xué)僅僅停留在對(duì)知識(shí)的講解上，學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力得不到有效提升，深度學(xué)習(xí)難以在初中道德與法治課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生是普遍現(xiàn)象。

二、影響深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的因素分析

（一）教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)維度

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，61.23%的教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有28.8%的教師以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，還有9.97%的教師僅以“雙基”目標(biāo)為導(dǎo)向。在學(xué)生回答“在學(xué)習(xí)道德與法治課程時(shí)，你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”這一問題時(shí)，學(xué)生更重視“記住知識(shí)點(diǎn)”“構(gòu)建知識(shí)體系”等知識(shí)目標(biāo)，忽視了在課堂上觀察、質(zhì)疑、思考、表達(dá)以及課后積極投身社會(huì)實(shí)踐，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)與提升。

在調(diào)查“為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，您認(rèn)為什么樣的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)更有意義？”和“您一般依據(jù)什么來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)？”問題時(shí)，前者有40.66%的教師選擇了“幫助學(xué)生掌握考點(diǎn)內(nèi)容，提高考試成績(jī)”，后者則有44.78%的教師表示依據(jù)教學(xué)參考書和考試說明來(lái)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這反映出教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)深受應(yīng)試教學(xué)影響。其中，27.53%的教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)與基本方法，形成學(xué)科基本思想；25%的教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；21.9%的教師沒有意識(shí)到教學(xué)要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題；23.26%的教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)要幫助學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)社會(huì)情感、正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

由此可見，一些教師教學(xué)理念滯后，沒有正確認(rèn)識(shí)新課程改革背景下教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，在教學(xué)中還沒有真正樹立培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，也就難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容維度

在調(diào)查“目前對(duì)你來(lái)說，學(xué)好道德與法治課最大的困難是什么？”這一問題時(shí)，學(xué)生卷中9.44%的學(xué)生選擇“課程內(nèi)容太抽象，不理解”，44.7%的學(xué)生選擇“課程內(nèi)容太多，記不住”，42.14%的學(xué)生選擇“記住了課程內(nèi)容，但不知道怎么運(yùn)用”，以此可知學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)是有一定困難的。

在教師卷中，則有21.04%的教師認(rèn)為按照教材內(nèi)容依次進(jìn)行教學(xué)即可，無(wú)需對(duì)教學(xué)內(nèi)容作任何處理；有18.51%的教師認(rèn)為無(wú)需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和再組織；有31.49%的教師認(rèn)為無(wú)需對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行深度加工；有20.73%的教師認(rèn)為無(wú)需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。以上調(diào)查結(jié)果與50%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到的最大困難是“課程內(nèi)容太多，不理解、記不住”的情況相吻合。

由此可見，部分教師還只是“教教材”，缺少對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程教材知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化的處理，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)初中道德與法治課程內(nèi)容比較困難的原因之一，也是影響深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的原因之一。

（三）教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式維度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常用的教學(xué)方式有“問題探究、知識(shí)講授、案例教學(xué)、情境體驗(yàn)、角色扮演”等，但還有34.17%的教師用讓學(xué)生“大量練習(xí)”和“死記硬背”的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如圖1所示。

圖1 學(xué)生卷：你的道德與法治教師經(jīng)常采用什么方式進(jìn)行教學(xué)？（可多選）

教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的興趣、課堂參與度以及實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度有直接的相關(guān)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的興趣，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而“大量練習(xí)、死記硬背”等教學(xué)方式，往往不能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)課程的意義，從而讓其喪失對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，成為課堂活動(dòng)的“旁觀者”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的喜愛度與對(duì)學(xué)科的喜愛度呈正相關(guān)。

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要教師把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路，還能幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)方法。教師選用真實(shí)、典型的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就有興趣投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值感，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。相反，那些學(xué)生難以理解或太過簡(jiǎn)單的情境和任務(wù)，往往讓學(xué)生不愿意去參與，從而讓課堂活動(dòng)流于形式，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)（學(xué)習(xí)）評(píng)價(jià)維度

持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的學(xué)業(yè)（考試）成績(jī)、課后習(xí)題情況來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的教師比例分別為49.58%和49.64%。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀態(tài)、合作能力不作任何評(píng)價(jià)的比例分別為26.9%、21.84%和20.25%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)和任務(wù)的主動(dòng)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀態(tài)、合作能力等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生參與小組討論的積極性，學(xué)生更愿意去傾聽、思考和表達(dá)，也會(huì)更喜歡道德與法治課程。而僅僅通過考試成績(jī)來(lái)做學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教師，往往會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

作業(yè)是開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式之一。在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的多樣化作業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。教師卷調(diào)查結(jié)果顯示，有50.3%的教師依然選擇通過讓學(xué)生記憶、背誦知識(shí)點(diǎn)，完成練習(xí)題的方式來(lái)深化學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生卷調(diào)查顯示，在多種作業(yè)方式中，“完成練習(xí)題冊(cè)作業(yè)”占比72.71%，遠(yuǎn)高于其他作業(yè)類型；“完成背默抄寫作業(yè)”占比39.69%，而跨學(xué)科、主題式探究式作業(yè)占比最少，僅為28.96%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐任務(wù)型作業(yè)，跨學(xué)科、主題探究式作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)所占比例，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)五大特征的表現(xiàn)呈正相關(guān)，而“完成練習(xí)題冊(cè)”“完成背默抄寫”作業(yè)占比則與之呈明顯的負(fù)相關(guān)。

由此可見，一些教師評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能，這也是影響深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的原因之一。

綜上所述，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師們并未深入認(rèn)識(shí)理解深度學(xué)習(xí)的基本要義，在確立教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、整合教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式、開展教學(xué)（學(xué)習(xí)）評(píng)價(jià)等方面還未真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然停留在對(duì)知識(shí)的記憶和背誦上，師生開展深度學(xué)習(xí)的總體情況不容樂觀。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治課堂教學(xué)策略

基于上述調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及其相關(guān)影響因素分析，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，我們提出以下教學(xué)改進(jìn)策略。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化育人目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

道德與法治課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)意義和發(fā)揮課程育人功能。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與初中道德與法治新課標(biāo)要求是一致的，只有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠把道德與法治小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，為成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人筑牢思想基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，還應(yīng)指向?qū)W生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和學(xué)生思維品質(zhì)的高度。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主選擇、充分表達(dá)、彼此交流的機(jī)會(huì)，思維的碰撞和情感的共鳴使他們廣泛參與、深度投入，將教材“死”知識(shí)變成與生活相融合、與成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的“活”知識(shí)，凸顯深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中道德與法治課程教學(xué)中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、淺層對(duì)話、形式表演等淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何改變這一現(xiàn)狀，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)？這就需要教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，將素養(yǎng)培育、能力發(fā)展置于教育教學(xué)的中心，在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為依托，以實(shí)際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)”，設(shè)計(jì)有意義的系列化相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，激發(fā)學(xué)生參與挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，給予學(xué)生克服困難、體驗(yàn)成功和自信的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)走向師生、生生共同學(xué)習(xí)和合作交流，從簡(jiǎn)單記憶走向深度思考，以促使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

值得注意的是，深度學(xué)習(xí)的研究并非要為教師提供一個(gè)模式化、固定化的教學(xué)之法，而是要引導(dǎo)教師積極思考、探索解決教學(xué)問題的基本思想方法，在教學(xué)實(shí)踐探索中理解教學(xué)，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論解決教學(xué)中的核心問題，在反思中不斷改進(jìn)，使教學(xué)達(dá)到更優(yōu)狀態(tài)。基于此，教師需要緊跟課改步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在探索實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)教學(xué)。

（二）聚焦課堂教學(xué)，積極探索實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方法與路徑

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞初中道德與法治課程具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以教學(xué)情境為載體，學(xué)生全身心積極參與問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行情感交流，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握初中道德與法治學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)科價(jià)值，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成主動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師育人、師生交流的主要場(chǎng)域。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，離不開教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，尤其關(guān)注學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位是否真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及其精神世界和生命的成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它由目標(biāo)、內(nèi)容、情境、問題、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等多種要素構(gòu)成。為有效解決學(xué)生“課程內(nèi)容太抽象，不理解”“課程內(nèi)容太多，記不住”“記住了課程內(nèi)容，但不知道怎么運(yùn)用”等諸多學(xué)習(xí)困難，在課堂學(xué)習(xí)中要使學(xué)生既能掌握課程核心內(nèi)容，又能發(fā)展高階思維與核心素養(yǎng)，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、理解他人和社會(huì)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們從以下六個(gè)方面來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)換與落實(shí)，直接影響著教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)與操作。教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不清晰容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差。因此，開展深度學(xué)習(xí)需要教師明確圍繞課程核心素養(yǎng)，確立體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”和“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)”，讓學(xué)生超越單純的知識(shí)掌握，理解學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特思想方法，形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.整合再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中道德與法治課程？這要求教師基于課程體系和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。教材是一個(gè)重要的教學(xué)依據(jù)，教師必須以教材內(nèi)容為核心來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，但教材內(nèi)容不完全等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，最大限度地用好教材，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化、生活化，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

深度學(xué)習(xí)主要是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)而提出的一種教學(xué)思想，它不是單個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。對(duì)知識(shí)、資源等教學(xué)要素的深度處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與再構(gòu)直接影響到深度學(xué)習(xí)的落地。基于教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)走向有學(xué)科思想和方法的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、深度分析與有效解讀是開展深度學(xué)習(xí)，整合、再構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。為真正體現(xiàn)用教材教、用教材學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和課程育人目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培育課程核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教材文本進(jìn)行深度解讀、分析和創(chuàng)造性開發(fā)。一方面，教師要基于單元教學(xué)理念，立足單元體系，整體分析課時(shí)與課、單元的關(guān)系，按照初中道德與法治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，以學(xué)科大概念為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；另一方面，教師要拓寬教學(xué)視域，根據(jù)課程理論邏輯，選擇適切的素材，對(duì)接社會(huì)生活，將富有生活氣息和時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容融入課堂，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性、生動(dòng)性、新穎性，讓道德與法治課堂更有人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)更有意義的深度學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用案例

深度學(xué)習(xí)主張向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化和綜合運(yùn)用等。因此，我們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，既促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活、情境遷移，又引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)以致用，發(fā)展課程核心素養(yǎng)的教與學(xué)的過程。

為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，并依托情境將“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。為此，情境素材選取要源于真實(shí)的社會(huì)生活，情境的描述和展開要符合生活常識(shí)。情境既要具有一定的復(fù)雜性，又要符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。情境類型應(yīng)多樣化，能多角度、多層次反映初中道德與法治課程學(xué)習(xí)主題的要求。情境呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣，可充分利用文字、數(shù)據(jù)、圖片或音視頻等表達(dá)形式。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具正向之美、真實(shí)之美、思維之美，體現(xiàn)正確積極的價(jià)值導(dǎo)向。因此，構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂，要著力構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、具有沖突的情境，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問題的解決，并能進(jìn)行價(jià)值澄清，強(qiáng)化認(rèn)同，堅(jiān)定信念。

新課標(biāo)指出要“注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)生活的典型事例，鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價(jià)值辨析能力”。道德與法治課案例教學(xué)是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。例如，在法治教育教學(xué)中，教師選取現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、典型、社會(huì)關(guān)注度較高的違法犯罪案件，開展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、質(zhì)疑、合作探究，自主生成知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升法治素養(yǎng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題探究

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)及其推進(jìn)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是連接情境與活動(dòng)的橋梁，是教與學(xué)的有效對(duì)接，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者帶著清晰的任務(wù)指向，并在完成任務(wù)過程中不斷接收關(guān)于診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的信息，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)可持續(xù)進(jìn)行的重要支撐。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異和教師的教學(xué)個(gè)性，聯(lián)系生活、社會(huì)、科技等方面創(chuàng)設(shè)的具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)必須設(shè)計(jì)目的明確，具有適合的思維水平，層次類型多樣，利于學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題情境，多角度、多層次分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)思維能力是道德與法治課程的重要目標(biāo)，也是深度學(xué)習(xí)的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？從問題出發(fā)是有效的方法，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”。構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂，需要在教學(xué)中設(shè)置梯度性、遞進(jìn)式的優(yōu)質(zhì)問題。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要突出問題的探究性，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階；要重視問題的思辨性，促進(jìn)學(xué)生的理性批判；要彰顯問題的綜合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體理解。以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、思想和價(jià)值的領(lǐng)悟，以問題探究提高學(xué)生道德判斷和行為選擇的能力，拓展思維、引領(lǐng)思辨、升華思想，在交流對(duì)話中讓課堂走向深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)體驗(yàn)

活動(dòng)是德育課程的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的活化和外化。道德與法治課堂教學(xué)離不開活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生體驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征。為避免生硬的說教與灌輸，課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)系列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)與契合。同時(shí)，學(xué)生在熱點(diǎn)分析、角色扮演、情景體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握道德與法治的基本規(guī)范，提升道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進(jìn)人格的發(fā)展與完善?？梢?，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的參與體驗(yàn)、感悟與建構(gòu)，尤其在自主探究與合作探究中，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以辯證的態(tài)度來(lái)思考、分析情境和解決問題，自主生成探索性的見解甚至質(zhì)疑，培養(yǎng)高階思維，形成正確的價(jià)值觀，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。今后，教師要使學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)體驗(yàn)成為課程核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

可見，深度學(xué)習(xí)要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、情境性和活動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，凸顯目標(biāo)的價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容的整合再構(gòu)、情境（案例）的活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能用高階思維分析、解決問題，全身心投入和感悟，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，真正落實(shí)教育“立德樹人”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6.開展教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以了解教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，反饋、指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)。新課標(biāo)指出“教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度以及對(duì)課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題時(shí)表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展綜合水平”，我們從學(xué)生維度設(shè)計(jì)了“初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)評(píng)價(jià)量表”，如表1所示，從“學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀態(tài)、探究能力”三個(gè)維度出發(fā)，借助評(píng)價(jià)任務(wù)或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

表1 初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)評(píng)價(jià)量表

經(jīng)過課堂教學(xué)的實(shí)際檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，激勵(lì)著學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步，使立德樹人的育人目標(biāo)在課堂教學(xué)中落地生根。因此，科學(xué)制定“初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的情境式教學(xué)評(píng)價(jià)量表”既能為教師評(píng)價(jià)學(xué)生在情境式教學(xué)中的學(xué)習(xí)結(jié)果提供清晰可見的證據(jù)，又能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，還能夠幫助教師反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致，提升學(xué)科課程的育人品質(zhì)，助力學(xué)生終身成長(zhǎng)。

我們認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于“立德樹人”根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為育人的主導(dǎo)目標(biāo)，注重思想引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向，著力提高教學(xué)的價(jià)值蘊(yùn)意和意義境界，培育正確價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是一種超越機(jī)械記憶、淺表學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的知識(shí)建構(gòu)、批判思維、多元協(xié)商、創(chuàng)新應(yīng)用及問題解決，突出學(xué)習(xí)過程的主體性、探究性、生成性和批判性。這要求我們基于學(xué)生立場(chǎng)，積極探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試大單元教學(xué)、議題式教學(xué)，建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的道德與法治課堂。

開展深度學(xué)習(xí)的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等問題，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師要為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即設(shè)計(jì)“問題（任務(wù)）、活動(dòng)（學(xué)程）、評(píng)價(jià)”，回答學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題，讓深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)生。為此，初中道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)更需要教師基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，關(guān)注課堂教學(xué)的整體架構(gòu)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本思想和方法，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在全身心投入中培養(yǎng)高階思維，在踐行正確價(jià)值觀過程中形成行動(dòng)自覺。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義在于既從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，直指學(xué)生有深度、有意義的學(xué)習(xí)，又著眼于教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)做系統(tǒng)思考和相應(yīng)研究，形成有個(gè)性、高質(zhì)量的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這不僅需要克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）獲得高度統(tǒng)一，發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價(jià)值，更重要的是使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使教師能進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)，使學(xué)生能夠形成有助于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。