江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級(jí)中學(xué) 徐 建

體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)化的教學(xué)。生態(tài)化教學(xué)包含著師生關(guān)系生態(tài)化、學(xué)生學(xué)練內(nèi)容生態(tài)化、學(xué)練方式生態(tài)化，等等。實(shí)施生態(tài)化體育教學(xué)，要凸顯整體、和諧、人本、互動(dòng)等理念[1]。以人為本，從整體出發(fā)，關(guān)照學(xué)生身心的全面發(fā)展，是生態(tài)化教學(xué)的基本路徑方向。在初中體育教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“差異度”，增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)練“興奮度”，提升學(xué)生體育學(xué)練“自主度”，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)練的“達(dá)成度”。生態(tài)化的體育教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

一、把握“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的“差異度”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，是一種標(biāo)準(zhǔn)化、大一統(tǒng)、齊步走的教學(xué)。這樣的一種教學(xué)，往往對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是一種刻板化、機(jī)械化的教學(xué)。生態(tài)化的體育教學(xué)，從學(xué)生的體育學(xué)練現(xiàn)實(shí)實(shí)情出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，尤其是關(guān)注學(xué)生體育學(xué)練的“差異度”。對(duì)于不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求來對(duì)待。生態(tài)化的體育教學(xué)是一種層次性、差異性的教學(xué)[2]。這樣的一種教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)練的積極性，開掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

在班級(jí)中，不同的學(xué)生往往處于不同的生態(tài)群落中。在初中體育教學(xué)中，教師要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，科學(xué)、合理地安排練習(xí)的密度、技術(shù)的難度、學(xué)練的強(qiáng)度、效度等。比如教學(xué)“雙手頭上前擲實(shí)心球”這一部分內(nèi)容時(shí)，其基本內(nèi)容是讓學(xué)生掌握正面雙手頭上擲實(shí)心球的自下而上的發(fā)力順序和出手角度并提高學(xué)生的投擲能力；其基本教學(xué)重點(diǎn)是雙手向前擲實(shí)心球自下而上的發(fā)力順序；其教學(xué)難點(diǎn)是雙手向前投擲實(shí)心球的出手角度。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生出現(xiàn)了不同的學(xué)練錯(cuò)誤，遭遇了不同的學(xué)習(xí)障礙。比如有學(xué)生兩腳沒有前后開立，有學(xué)生身體沒有后仰，有學(xué)生雙腿沒有用力蹬地，有學(xué)生沒有快速揮動(dòng)手臂，等等。針對(duì)于學(xué)生多樣的學(xué)練問題，筆者展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)力順序、發(fā)力角度，幫助學(xué)生建立出手高度，等等。由于教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的差異性，因而就具有針對(duì)性。在體育教學(xué)中，只有把握了學(xué)生的具體學(xué)情，才能讓學(xué)生的體育學(xué)練富有實(shí)效性。

生態(tài)化的教學(xué)是一種求同存異的教學(xué)。求同，是對(duì)學(xué)生普遍學(xué)情的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生體育學(xué)練一般性心理和年齡特征等的把握；存異，是對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的關(guān)注，是對(duì)“這一個(gè)”學(xué)生的體育學(xué)練的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、行為、習(xí)慣等的把握。在生態(tài)化的體育教學(xué)中，只有把握了學(xué)生普遍學(xué)情和具體學(xué)情，才能讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出實(shí)效[3]。

二、聚焦“生命”，關(guān)注學(xué)生的“興奮度”

生態(tài)化的體育教學(xué)，不僅能關(guān)注學(xué)生的身體，同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，就是關(guān)注學(xué)生的整體性生命發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的“生命”，就能提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“興奮度”。從生態(tài)學(xué)的視角看，學(xué)生的生命是一個(gè)開放性、共生性、多樣性的生態(tài)系統(tǒng)。因此，讓學(xué)生的生命自由、和諧、發(fā)展是生態(tài)化體育教學(xué)的第一要義[4]。聚焦生命，不僅要求教師的教學(xué)內(nèi)容要生態(tài)化（解決學(xué)生學(xué)什么的問題），還要求教師的教學(xué)方式要生態(tài)化（解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題）。

聚焦生命的發(fā)展，實(shí)施初中體育生態(tài)化的教學(xué)，要求教師要激活、處理好學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的各個(gè)生態(tài)化因子。尤其是要處理好體育學(xué)習(xí)的資源、素材等相關(guān)的因子。

比如教學(xué)“單腳蹬地翻身上”這一部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都能掌握核心技術(shù)，但有一些學(xué)生由于身體協(xié)調(diào)性的障礙，導(dǎo)致學(xué)生不能倒肩協(xié)調(diào)配合。為此，筆者讓對(duì)動(dòng)作掌握比較好的學(xué)生對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)生伙伴之間的交流、協(xié)商是一種“無間隙”的交流、協(xié)商。他們指出對(duì)方的一些錯(cuò)誤，如直臂擺腿、腹部不貼杠，如腿向后上舉高度不夠，如上體抬不起來，等等。不僅如此，針對(duì)這些典型性的錯(cuò)誤，學(xué)生還想出了一些克服障礙的措施、方法、策略，諸如讓學(xué)生專門練習(xí)蹬地翻身上，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)腹部貼杠；如在單杠的上方相應(yīng)的高度擺上一塊海綿，讓學(xué)生在蹬擺腿時(shí)能觸到海綿；如語言提示抬頭動(dòng)作，讓學(xué)生形成一種背肌反射成支撐，等等。聚焦生命，就能讓水平低的學(xué)生學(xué)得積極，就能讓水平高的學(xué)生教得認(rèn)真。在學(xué)練的過程中，學(xué)生彼此之間的友情倍增，學(xué)生的長處、優(yōu)勢等發(fā)揮得淋漓盡致。

聚焦生命，就是要讓學(xué)生的體育學(xué)練和諧、圓融、健康地發(fā)展。在生態(tài)化教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)交流。在這個(gè)過程中，教師可以以“伙伴的身份”融入、參與到體育學(xué)練之中。在生態(tài)化教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造合作的平臺(tái)，提供合作的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)。

三、積極“評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生的“達(dá)成度”

對(duì)于學(xué)生的生態(tài)化體育學(xué)習(xí)，教師的反饋、評(píng)價(jià)要積極跟進(jìn)。積極的、生態(tài)化的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)練的“達(dá)成度”。這里的“達(dá)成度”，不僅包括學(xué)生的體育學(xué)練知識(shí)、技能等，更包括學(xué)生體育學(xué)練的情意、態(tài)度、意志、品質(zhì)、行為、傾向等。生態(tài)化的體育評(píng)價(jià)是一種全面性、綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

生態(tài)化的評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)練結(jié)果，也評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)練過程。在生態(tài)化的體育評(píng)價(jià)過程中，教師要跟進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練，而且要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練進(jìn)行積極的管理。要對(duì)學(xué)生體育學(xué)練過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。生態(tài)性評(píng)價(jià)是一種全程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)、管理，教師往往是評(píng)價(jià)者、管理者，而學(xué)生往往是被評(píng)價(jià)者、被管理者，評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)練知識(shí)，而且往往只注重結(jié)果。生態(tài)化的評(píng)價(jià)、管理，要改變單一向度的評(píng)價(jià)、管理模式，轉(zhuǎn)而形成一種多維度、多向度、多主體、多樣態(tài)的評(píng)價(jià)、管理模式。生態(tài)化的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種協(xié)同性的評(píng)價(jià)、管理模式。生態(tài)化的反饋、評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體性的覺醒。在評(píng)價(jià)、管理的過程中，教師要賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著一種快樂感、責(zé)任感等參與學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)“障礙跑”這一部分內(nèi)容時(shí)，很多教師在教學(xué)中往往只是通過反復(fù)地學(xué)練、講解等，教給學(xué)生“過障礙”的一些方法。筆者在教學(xué)中，則在障礙布局上下功夫，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行障礙組合、調(diào)整障礙間距，讓障礙不斷變化，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活地、機(jī)動(dòng)地進(jìn)行障礙決策、障礙判斷，引導(dǎo)學(xué)生有效地排除障礙。教師要對(duì)學(xué)生障礙跑中的一些判斷、行為等進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練高階認(rèn)知的發(fā)展。高階認(rèn)知，讓學(xué)生的體育學(xué)練具有了一定的挑戰(zhàn)性。在評(píng)價(jià)、反饋的過程中，學(xué)生對(duì)“如何進(jìn)行障礙跑”“怎樣進(jìn)行障礙跑更好”等評(píng)價(jià)反饋中產(chǎn)生的問題形成了初步的認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)練的過程中能積極主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提升自我的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我的體育學(xué)練意義。生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的體育學(xué)練朝向個(gè)性化、個(gè)體化方向發(fā)展。

生態(tài)性反饋、評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知能力的發(fā)展[5]，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我的元認(rèn)知監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)，從而不斷規(guī)范自我的體育學(xué)練動(dòng)作。在初中體育教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置劣構(gòu)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行二度加工、深度加工，有效地培育學(xué)生的體育學(xué)科思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性的體育學(xué)習(xí)。

生態(tài)化的體育教學(xué)要求教師在體育教學(xué)中積極主動(dòng)地應(yīng)用生態(tài)化的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度、方法等，來研究體育課堂教學(xué)，實(shí)踐體育課堂教學(xué)。生態(tài)化的體育教學(xué)不僅僅是著眼于學(xué)生獲得體育知識(shí)、習(xí)得體育技能，更重要的是張揚(yáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)個(gè)性，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生命的健康、幸福成長！