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        源于文本 領(lǐng)悟?qū)懛?歸于習(xí)作
        ——以《大自然的聲音》教學(xué)為例

        2022-03-24 07:02:42安徽省宿州市靈璧縣東關(guān)小學(xué)亢金尚
        黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2022年11期
        關(guān)鍵詞:擬聲詞自然段習(xí)作

        安徽省宿州市靈璧縣東關(guān)小學(xué) 亢金尚

        基于閱讀視角開展習(xí)作教學(xué),主要源于兩方面的考慮。其一,本單元的主題是“大自然的禮物”,編者主要從兩方面確立教學(xué)的方向:語文要素上,感受課文生動的語言,積累喜歡的語句;習(xí)作要求上,留心生活,把自己的想法記錄下來。前者重在閱讀,重在語言積累,尤其是擬聲詞與疊詞的大量運(yùn)用,擬人、對比、排比等修辭手法在文本中多處呈現(xiàn),學(xué)生在語言文字中暢游,流連忘返;后者是“我與自然”的完美結(jié)合,是積累語言、理解文本后對身邊生活的關(guān)照,是語文學(xué)習(xí)與生活思考相結(jié)合的拓展,是課內(nèi)閱讀向生活外延的提升,是閱讀過后自主表達(dá)的生活化需要。其二,編者對課后練習(xí)題的精心設(shè)計(jì)也是從習(xí)作層面進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)指引。一是語言積累層面,安排了“朗讀課文,體會大自然聲音的美妙。背誦第2~3 自然段”及“讀讀下面描寫聲音的詞語”,這是以讀為主,讀中強(qiáng)化積累。二是文章表達(dá)層面,課后練習(xí)第二題“填一填,再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”[1],問題的答案集中在課文開頭及第2~4 自然段的第一句話,位置突出,便于學(xué)生迅速獲取相關(guān)信息。完成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,即由總到分,由整體到局部,分層表達(dá),一目了然;如何讓這種結(jié)構(gòu)與寫法在學(xué)生心中落地生根,編者安排了課后“小練筆”,引導(dǎo)學(xué)生把積累的閱讀體驗(yàn)融入到對生活的觀察與思考中。至此,由閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá),逐層推進(jìn),水到渠成,不著痕跡,巧奪天工。

        如何在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)由讀到寫的無痕過渡,由語言積累到核心素養(yǎng)的螺旋上升呢?充分鋪墊,細(xì)讀文本,體會語言文字的曼妙是重中之重;示范引領(lǐng),充分解讀文本密碼,進(jìn)入深度學(xué)習(xí),領(lǐng)略文辭之妙是核心環(huán)節(jié);立足素養(yǎng),訓(xùn)練展示,體會表達(dá)之樂是最終目標(biāo)。視角不同,閱讀教學(xué)的境界就會有所不同,從習(xí)作的視角開展閱讀教學(xué),也是閱讀教學(xué)的最終歸旨。閱讀指向積累,是基礎(chǔ),習(xí)作指向表達(dá),是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),通往美妙生活的重要載體。

        一、充分鋪墊,品味語言之美

        深入走進(jìn)文本語言,感受語言蘊(yùn)含的生動畫面與無窮意蘊(yùn),是學(xué)生與文本開展對話的過程。學(xué)習(xí)課文第2自然段時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在一唱三嘆中,反復(fù)品味語言文字之美妙。首先,初步閱讀整體感知,風(fēng)這位“大自然的音樂家”帶給你怎樣的心靈震撼:抓住演奏手風(fēng)琴、唱出各種不同的歌曲、微風(fēng)拂過、狂風(fēng)吹起四幅畫面,引導(dǎo)學(xué)生初步感受風(fēng)的獨(dú)特美感。其次,抓住擬人句“當(dāng)他翻動樹葉,樹葉便像歌手一樣,唱出各種不同的歌曲”展開想象,分層次想象有哪些樹葉,有哪些聲音,在哪些季節(jié),聽到哪些音樂,深入體會不一樣的情景,不一樣的表達(dá);抓住關(guān)鍵詞“呢喃細(xì)語”“雄偉”,感受大自然的溫柔、細(xì)膩與威力。再次,回到整體教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)作為“大自然的音樂家”,其實(shí)與我們息息相通,我們每天都在享受,卻疏于體驗(yàn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留心生活,留心生命中稍縱即逝的美。最后,再回歸到全文的中心句——“大自然有許多美妙的聲音”。整段教學(xué)由總到分,再到總,最后引向全文中心句,教師心中有整體,教學(xué)時(shí)才能回歸關(guān)照整體,潛意識訓(xùn)練學(xué)生思維能力,感受文章結(jié)構(gòu)之妙。在細(xì)節(jié)揣摩的環(huán)節(jié),教師指引學(xué)生抓住擬人句、關(guān)鍵詞,想象畫面,感受生活中點(diǎn)滴之美,提升審美能力,并為后續(xù)習(xí)作積累素材與經(jīng)驗(yàn)[2]。

        學(xué)習(xí)課文第3自然段之前,可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)第2自然段內(nèi)容的方法與步驟,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)詞句品讀的環(huán)節(jié),要抓住“滴滴答答”“叮叮咚咚”等擬聲詞,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,想象水的不同姿態(tài),結(jié)合微視頻,從小溪、河流到大海,從悠揚(yáng)輕快到波瀾壯闊,水的萬千姿態(tài)躍然紙上,印入讀者心田。此片段教學(xué),融合了上一段對“風(fēng)”的品讀,有意識地滲透了片段習(xí)作的思路,從整體到局部,圍繞一個(gè)意思,分不同角度觀察與體驗(yàn),準(zhǔn)確使用擬聲詞,引導(dǎo)學(xué)生靜下心來,駐足經(jīng)歷生活的瞬間,回味生活中美妙的聲音,為后續(xù)習(xí)作充分鋪墊。結(jié)尾處再次回到全文中心句,引領(lǐng)學(xué)生再一次穿行于文本之間,在品味語言之妙中提升思維能力,體悟文本的整體之美。

        由扶到放始于第4自然段的教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,并運(yùn)用學(xué)習(xí)第2、3自然段的方法,感受中心句的作用,理解圍繞“動物是大自然的歌手”這個(gè)意思寫開去的方法,在“公園”“樹下”“水塘邊”感受動物的歌聲與快樂,抓住“嘰嘰喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等詞語,感受語言之美。教師繼續(xù)抓住學(xué)生的童真心理,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己熟悉的小動物,模擬喜歡的小動物,運(yùn)用學(xué)過的擬聲詞,結(jié)合準(zhǔn)備好的道具,表現(xiàn)動物的喜怒哀樂,想象生活中的畫面,暢談生活中的感受,為接下來的習(xí)作蓄勢。

        二、示范引領(lǐng),領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ?/h2>

        教師指導(dǎo)學(xué)生充分細(xì)讀文本、品悟語言之美后,回歸文本的整體結(jié)構(gòu),從“寫”的視角深度解讀文本表達(dá)的密碼。結(jié)合課后練習(xí)第2題“填一填”,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本后完成思維導(dǎo)圖,思維訓(xùn)練在此已初見成效。教師要運(yùn)用這種思維模式,引導(dǎo)學(xué)生弄清全文圍繞第一句話“大自然有許多美妙的聲音”來寫,然后以“風(fēng)”“水”“動物”為代表展示大自然聲音的美妙[3]。第2、3、4自然段的構(gòu)段方式,也是以第一句話為中心,然后加以具體描繪。教師引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫法的妙處,如寫生活中某一個(gè)自然現(xiàn)象,知道應(yīng)該從何寫起,從哪些內(nèi)容著手,為落實(shí)單元目標(biāo)“留心生活,把自己的想法記錄下來”及課后練習(xí)“小練筆”埋下伏筆、做好鋪墊。

        如描寫生活中某個(gè)“美妙的聲音”,首先,要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,即“寫什么”的引導(dǎo),教師可以創(chuàng)設(shè)一系列生活中的情境:清晨的校園、熱鬧的街市、鄉(xiāng)村的夜晚……鳥兒是大自然的歌手、廚房是個(gè)音樂廳……其次,要指導(dǎo)“怎么寫”,結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容,先概括點(diǎn)明寫的對象,再圍繞這個(gè)中心意思,分不同時(shí)間、不同地點(diǎn)或不同場景寫出各種不同的聲音,引導(dǎo)學(xué)生在描繪聲音的時(shí)候恰當(dāng)?shù)赜蒙蠑M聲詞。由于學(xué)生的積累有限,教師可以提供一系列各種情境中的擬聲詞,供學(xué)生習(xí)作時(shí)自由選擇使用,為學(xué)生的順暢表達(dá)提供鮮活的素材。

        三年級學(xué)生的習(xí)作,離不開教師的示范引領(lǐng)。除了學(xué)習(xí)課文外,在品味課文語言之美過后,可以拓展學(xué)習(xí)《廚房是一個(gè)音樂廳》,引導(dǎo)學(xué)生從拓展文章中開闊視野,獲得新的啟示,掌握習(xí)作的基本步驟與方法。

        廚房是一個(gè)音樂廳,這里正上演著美妙的交響曲。

        “嚓嚓,嚓嚓”這是媽媽在削土豆。很快,我聽到菜刀與菜板的對話了“切,切,切”,土豆很快變成了土豆片?!爱?dāng)當(dāng)當(dāng),當(dāng)當(dāng)當(dāng)”媽媽的刀工了得,三下五除二,土豆片瞬間變成了土豆絲。

        “呼呼呼,呼呼呼”油煙機(jī)張著大嘴瘋狂地開吸?!白套?,滋滋啦啦”鍋里的花生油快冒煙了?!白獭保[花香撲鼻而來,“啦——”土豆絲下鍋啦,我已經(jīng)聞到了土豆的香味。

        廚房交響樂戛然而止。

        開頭以“廚房是一個(gè)音樂廳”點(diǎn)明中心,接下來,圍繞第一句話,按時(shí)間順序描寫削土豆、切土豆絲、油煙機(jī)抽油煙、花生油下鍋等一系列畫面,巧妙地運(yùn)用擬聲詞,把媽媽炒土豆絲這件小事展現(xiàn)得生動精彩,這些美妙的聲音激活了“我”的味蕾,字里行間充滿歡快的情意。

        三、素養(yǎng)提升,體驗(yàn)表達(dá)之樂

        經(jīng)過充分鋪墊、教師精彩地示范后,學(xué)生進(jìn)行充分地文本賞讀、積累,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就會破殼而出,寫作熱情油然而生。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作水到渠成。動筆前,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境,引導(dǎo)學(xué)生自由大膽地展開想象,確定寫作的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法布局謀篇。在學(xué)生動筆后,教師適時(shí)地指導(dǎo)遇到困難的學(xué)生,對不知從何處下筆的學(xué)生,給予他們具體的生活情境、充分的想象空間、更多的選擇余地,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,調(diào)取生活積累,盡快確定習(xí)作內(nèi)容;個(gè)別學(xué)生雖然確定了習(xí)作的內(nèi)容,卻只停留在中心句的位置上,不知接下來該寫些什么。教師就要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從某一方面或某一角度入手寫開去,或以時(shí)間變化,或以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換,或以聲音大小,或以事物類別,等等。從寫什么到怎么寫,看似是語言訓(xùn)練本身,習(xí)作要求使然,其實(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展的心路歷程,教師不可限制或拘泥于方法與程序的教學(xué),應(yīng)更多關(guān)注興趣與情感的引領(lǐng)。

        學(xué)生的習(xí)作,不在長短,只要合乎要求即可:圍繞一個(gè)意思,先總寫再分寫,按一定順序?qū)憥讉€(gè)方面或幾個(gè)角度,用上擬聲詞,只要達(dá)到習(xí)作的學(xué)段基本要求就行了,還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)有創(chuàng)意的表達(dá)。以學(xué)生的習(xí)作《青蛙是大自然的歌手》《小鳥是大自然的歌手》為例,檢驗(yàn)由讀到寫,由積累到運(yùn)用,由思維到表達(dá)的教學(xué)效果。

        習(xí)作一

        青蛙是大自然的歌手,

        草地便是他們的露天舞臺。

        呱呱,呱呱,呱呱呱呱,

        一只在唱,

        另一只也跟著唱,

        第三只,第四只……

        抑揚(yáng)頓挫的歌聲里,

        掩藏不住他們內(nèi)心的快樂,

        獨(dú)唱變成了大合唱。

        他們在月光下和星星對唱,

        這只一句,那只一句……

        簡單的對唱里,

        藏著他們的快樂。

        習(xí)作二

        鳥兒是大自然的歌手,

        麻雀站在電線桿上歌唱,

        嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳。

        鴿子的叫聲在空中回旋,

        咕咕,咕咕,咕咕。

        杜鵑向人們報(bào)告,

        布谷,布谷,布谷。

        山雀也打起了節(jié)拍,

        嘰喳,嘰喳,嘰嘰喳喳。

        歡樂的大合唱在山谷里回蕩……

        這兩名學(xué)生也許讀到《閱讀鏈接·瀑布》一文獲得了詩的啟示,這便是教學(xué)超出文本之外的生成,盡管詩歌的意蘊(yùn)并不怎么豐富,但對于三年級的學(xué)生而言,內(nèi)容與寫法已經(jīng)超出一般了。正如統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏所言,習(xí)作教學(xué)不能停留于教給學(xué)生一些技巧方法,還要教“用腦”[4]。教師的習(xí)作意識到位了,學(xué)生便有了一萬種可能。

        統(tǒng)編教材的編寫,每個(gè)單元都有具體的單元目標(biāo),語文要素與人文主題兩方面雙線并舉,目標(biāo)明確。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,關(guān)注單元整體目標(biāo),落實(shí)每篇課文的具體目標(biāo)。既要落實(shí)單元目標(biāo)中提到的感受語言這個(gè)語文要素,引導(dǎo)學(xué)生在語言積累中感受語言的生動與精妙,同時(shí)也為“記錄生活”積累素材,要關(guān)注“留心生活,記錄想法”這個(gè)習(xí)作任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體文本范例后,運(yùn)用學(xué)過的寫法,感受生活之美妙,表達(dá)心中之快樂。從三四年級學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā),站在學(xué)生的立場,以習(xí)作的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)的新嘗試,在關(guān)注語言積累與運(yùn)用的前提下,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,開啟生活化語文教學(xué)的美好旅程。

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