■重慶市萬州區(qū)教師進修學院 譚仕清

習作是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學的重點與難點，在當前的小學語文習作教學中，教師感到習作難教、學生認為習作難學，這造成習作教學低效問題。而且大多數(shù)學生寫出的作文存在著離題、內(nèi)容空洞、缺少情感、結構混亂等多方面的問題。如果借助思維導圖進行小學習作教學，就能提高學生的寫作思維能力，從而有利于提高習作教學成效。

一、小學語文習作教學中的存在的問題分析

在當前的小學語文習作教學中存在著如下方面的問題，影響了習作教學質(zhì)量的提高。

一是學生習作興趣、信心與能力不高。多數(shù)學生對習作學習興趣不高，存在著較重的畏難情緒，喜歡寫作的學生占少數(shù)，對習作學習自信心缺乏。多數(shù)學生在寫作中感到力不從心或是無從下手，認為自己的寫作能力不高，部分學生習作能力堪憂。

二是學生審題不準、謀篇布局困難。許多學生在習作中不會審題、審題不準的現(xiàn)象比較普遍，習作立意沒有創(chuàng)新或新意，甚至分不清習作的類型與寫作重點，寫作跑題的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，習作的思維能力不強，造成習作謀篇布局困難。

三是學生選材缺乏、語言表達與修改不順暢。多數(shù)學生的習作選材不夠豐富，選材的內(nèi)容單一且不夠具體。語言表達詞匯貧乏，表達的條理性不強、不順暢。學生對習作不愿修改、不會修改、修改質(zhì)量不高的問題比較突出。

四是教師習作教學模式和指導方式低效。在小學語文習作教學中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的習作教學方式，這難以激發(fā)學生習作興趣，教師不善于和不會運用思維導圖等科學、有效的方式進行習作教學，對學生的習作指導方式低效，也造成習作教學成效不高的問題。

二、思維導圖在小學習作教學中的重要作用

利用思維導圖輔助小學語文習作教學，無論對提高學生習作質(zhì)量與能力，還是對提高習作教學成效都有著重要的作用。

一是能激發(fā)學生習作興趣。思維導圖不但形式多樣、新穎、色彩靚麗、可以自由發(fā)揮，能吸引學生的參與興趣，而且通過思維導圖的繪制能讓學生構建起習作的基本思路與框架，使學生愿意進行習作學習，同時能減少學生對習作學習的畏難情緒和抵觸心理，能為寫出高質(zhì)量習作奠定良好基礎。

二是能提升學生習作能力。把思維導圖用于學生的習作學習中，能提高學生的習作審題能力，使學生準確理解寫作要求，幫助學生形成全面系統(tǒng)的寫作思維，有利于提高學生的謀篇布局能力，有利于學生寫出結構嚴謹、邏輯清晰的作文，豐富學生習作素材，使學生掌握習作的文體要求，提高學生習作修改質(zhì)量，從而提高學生習作能力。

三是能提升習作教學成效?；谒季S導圖開展小學語文習作教學，能轉變教師的習作教學理念，創(chuàng)新習作教學方式，使教師全面系統(tǒng)地掌握小學語文習作教學目標，有效講解各種文體的習作要求，提高學生的習作思維能力，構建高效習作課堂。

三、思維導圖在小學習作教學中的運用策略

（一）運用思維導圖構建習作教學目標

小學各學段習作教學有不同的目標和要求，同一個學段習作教學目標與要求又有大、中、小之分，只有全面系統(tǒng)掌握小學階段的習作教學目標與要求，才能更好地指導教師的習作教學活動，利用思維導圖就能構建清晰系統(tǒng)的小學習作教學目標。

一是利用思維導圖構建小學習作教學目標。利用思維導圖既可以構建小學階段習作教學總體目標，也可以構建各學段、或年級的習作教學目標，從而能使教師對習作教學有整體的把握，有利于教師合理安排習作教學計劃。例如，以“小學習作總目標”為中心詞，以“習作要求”“目標分類”為一級分支的關鍵詞，可構建小學階段習作教學目標的思維導圖。把“能文從字順、明確具體地表達自己的想法”和“能根據(jù)寫作要求和生活經(jīng)驗，合理運用常見習作方式進行寫作”作為“習作要求”的二級分支的內(nèi)容。把“學段目標”“年級目標”“單元目標”作為“目標分類”的二級分支內(nèi)容，然后梳理總結各學段、各年級、每冊各單元習作教學目標的具體內(nèi)容，以此作為思維導圖的三級分支內(nèi)容，就能構建出全面系統(tǒng)清晰的小學階段習作教學目標與要求的思維導圖，使教師對小學習作教學目標與要求清晰掌握。

二是利用思維導圖分析學生習作學習能力。全面掌握各年級學生學情，是有效開展習作教學的重要條件，只有依據(jù)不同學情制定習作教學內(nèi)容和采用不同教學策略，才能提高習作教學成效。例如，以“學生習作能力分析”為中心詞，以“信息獲取能力”“習作基礎與能力”“習作動機與興趣”“觀察能力”“素材積累”等為一級分支的關鍵詞，可構建學生習作能力分析的思維導圖。根據(jù)一級分支的關鍵詞對學生進行逐項分析。如在“習作基礎與能力”分支下可對學生的“審題能力”“謀篇布局的構思能力”“材料組織”“語言運用”“修改能力”等進行分析，可全面系統(tǒng)掌握學生習作學習能力，為習作教學提供參考依據(jù)。

（二）運用思維導圖講解習作類型與寫法

小學階段的習作有多種類型，每種類型的習作也有不同的寫作方法，只有讓學生全面掌握習作的常見類型與寫作方法，才能使學生根據(jù)習作要求靈活選擇習作的文體與寫作方法。利用思維導圖進行習作類型與寫作方法講解，能提高教學效率，并能使學生對寫作基礎知識有全面系統(tǒng)的掌握。

一是運用思維導圖講解習作類型。小學階段常見的習作類型有寫人、記事、寫景、狀物、想象、應用文等幾種。每種類型習作的內(nèi)容又有多方面的具體內(nèi)容可寫，利用思維導圖就能全面系統(tǒng)地為學生呈現(xiàn)小學階段習作常見類型與寫作內(nèi)容，有利于提高習作知識講解效率。例如，以“小學習作分類”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”“想象”“應用文”為一級分支的關鍵詞構建思維導圖。對6個一級分支的內(nèi)容進行分解，就能構建思維導圖二級分支的內(nèi)容。如在“寫人”這個一級分支下再細分“寫自己喜歡的人”“寫自己”“寫一個類型的人物群體”等作為二級分支內(nèi)容，再以“外貌”“性格”“品質(zhì)”“神態(tài)”“心理”為關鍵詞建立三級分支，就能形成詳細的習作類型思維導圖。

二是運用思維導圖講解習作方法。要讓學生全面掌握每種類型習作的寫作方法，教師可利用思維導圖全面講解常見類型習作的寫作方法，讓學生全面掌握每種類型習作的寫作方法。例如，以“不同類型習作寫作方法”為中心詞，以“寫人”“記事”“寫景”“狀物”、“想象”“應用文”為一級分支的關鍵詞構建思維導圖，以每種類型習作的具體寫作方法構建思維導圖二級分支的內(nèi)容。如在“寫景”這個一級分支下再建立二級分支“景物類型”“觀景順序”“描寫方法”，以此構建每種類型習作的寫作方法，就能形成全面的各種類型習作的寫作方法思維導圖，有利于學生全面系統(tǒng)掌握不同類型習作的基本寫作方法。

（三）運用思維導圖進行習作謀篇布局

提高學生的謀篇布局能力是提升習作教學成效和學生習作質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一，同時也是訓練學生習作思維能力的重要途徑，利用思維導圖既能訓練學生習作的謀篇布局能力，也能培養(yǎng)學生的習作思維能力，從而有利于提高學生習作能力與質(zhì)量。

一是運用思維導圖進行謀篇布局。習作的謀篇布局就是讓學生根據(jù)習作要求和圍繞寫作主題與內(nèi)容構建習作的基本框架，而運用思維導圖形式進行謀篇布局，能讓學生建立起整個習作內(nèi)容的“全貌”，使學生厘清習作的各段落、各層次之間的關系，增強習作的條理性和邏輯性，使學生較好安排寫作材料，習作結構得到完善，有利于提高習作質(zhì)量。例如，在以“落葉”為題目進行寫景類記敘文寫作教學時，可利用思維導圖進行謀篇布局。以“落葉”為中心詞，用“開頭”“中間”“結尾”作為一級分支的關鍵詞構建思維導圖。在“開頭”簡要交代事件起因，在“結尾”進行總結并點明主題，在“中間”部分可詳細寫作“落葉”的“形狀”“顏色”“味道”“季節(jié)”“借景抒情”，把這些內(nèi)容作為思維導圖二級分支的內(nèi)容，這樣就能構建完善的習作結構，形成明確的寫作思路，也能使學生“有內(nèi)容可寫”，從而使學生寫出高質(zhì)量的習作。

二是運用思維導圖培養(yǎng)寫作思維。思維導圖既是一種有效的思維工具，也是一種有效的學習方式，運用思維導圖輔助學生寫作，能啟發(fā)學生的寫作思維，使學生的習作立意更新穎，促進學生寫作思維能力的提升。例如，在讓學生以“我的家鄉(xiāng)”為題寫作時，多數(shù)學生會按照一般思路介紹自己家鄉(xiāng)具有代表性的山水、景觀等事物，給人一種旅游介紹的感覺，使習作沒有新意。如果借助思維導圖進行全面分析和梳理，就能從熟悉的人、家鄉(xiāng)風土人情、美食特產(chǎn)、旅游景觀、人文歷史等多個方面發(fā)散學生的寫作思維，有利于學生寫出新穎、有個性特點的習作。

（四）運用思維導圖合理選擇習作材料

寫作材料的選擇與運用對提高學生習作質(zhì)量有著重要的作用，但在實際寫作中，許多學生不會合理選擇和運用寫作素材，或者選用的寫作素材單一、千篇一律，影響了習作內(nèi)容的豐富性和質(zhì)量的提高。在習作中運用思維導圖輔助學生選擇材料，就能豐富和發(fā)散學生的選材思維，使學生在更大的范圍內(nèi)選擇典型和有個性特點的寫作素材。

一是運用思維導圖豐富選材內(nèi)容。要寫出新穎、有個性特點的習作，需要學生學會選擇有個性特點寫作素材，從更大的范圍進行選材。借助思維導圖，有利于幫助學生全面選擇寫作素材。例如，在寫某景觀的旅游經(jīng)歷這樣的習作時，可構建選材的思維導圖，建立“開頭”“中間”“結尾”三個一級分支，在“開頭”這個分支下從“地點”“景觀特點”方面進行選材；在“中間”分支下，從“旅游順序”“所見與聯(lián)想”“動靜結合”等方面選材；在“結尾”這個分支下從“表達對景物的贊美”“抒發(fā)感情”方面選材，這樣就能使學生有更多的材料可選擇。

二是運用思維導圖豐富語言詞匯。語言詞匯是組成習作的基本材料，習作的質(zhì)量與水平很大程度上也體現(xiàn)在語言詞匯的運用上，運用思維導圖能豐富學生的習作語言詞匯，有利于提高學生的習作質(zhì)量。例如，在進行人物描寫時，可構建語言運用的思維導圖?？蓮摹澳挲g”“職業(yè)”“身份”“動作描寫”“語言描寫”“性格特點”“思想感情”“心理活動”等方面組織語言詞匯。這使習作語言表達更生動、更具體，形象更傳神，使人通過該習作就能對描寫對象有全面的了解，從而提高習作內(nèi)容的語言豐富性。

（五）運用思維導圖進行習作講評修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，這句名言告訴我們，好文章都是修改出來的，而且在教師講評的基礎上進行反復修改，就能提高學生的習作質(zhì)量。運用思維導圖可提高學生修改和教師講評效果。

一是運用思維導圖進行習作講評。教師的講評對學生進行習作修改和提高習作質(zhì)量有著重要的指導作用。進行習作講評時，教師可針對學生的習作思維導圖進行講評，這樣能針對學生習作的謀篇布局、材料選用等方面存在的不足之處進行講評。通過修改學生的思維導圖，能幫助學生完善謀篇布局內(nèi)容，培養(yǎng)學生全面、正確的寫作思維能力，有利于提高寫作質(zhì)量；教師可根據(jù)全班學生的習作情況建立思維導圖，對學生習作中的亮點、存在的普遍性問題和不足之處進行講評，這樣能提高教師對習作講評的全面性，從而有利于提高教師的習作講評效果。

二是運用思維導圖進行習作修改。修改是提高習作質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，在實際習作訓練中，許多學生在習作初稿完成后不知如何修改的問題比較突出，對此教師可利用思維導圖指導學生進行自我修改，或者借助思維導圖讓學生以小組合作學習的方式進行集體修改，有利于學生發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處，也能提高修改效率與質(zhì)量。例如，在以“我家的小黃狗”為題進行寫作時，學生在思維導圖構建時只針對自家小狗的“可愛”“愛干凈”“忠誠于主人”幾個方面進行設計，顯得習作內(nèi)容非?？斩?。通過構建新的思維導圖，加入了日常生活中小狗的各種行為或事例，并調(diào)整了各部分內(nèi)容的詳略設計，把小狗對主人的忠誠作為寫作重點，對小狗的特點進行描寫。通過這樣的修改，能使習作內(nèi)容更詳細、更具體，有利于提高修改質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，基于思維導圖開展習作教學，能激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的寫作思維能力，幫助學生進行有效的謀篇布局，豐富學生的寫作素材，增強學生習作修改與講評效果，有利于學生快速有效地寫出高質(zhì)量的作文，有效提高小學習作教學成效。因此教師要加強思維導圖在習作教學中的運用，使學生熟練掌握思維導圖使用方法，以此促進小學習作教學成效的提高。