■福建省泉州市鯉城區(qū)教師進修學(xué)校 鄭志勇

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了習(xí)作單元教學(xué)，加強了在閱讀教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。本文就統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元進行探討，分析了語文教學(xué)的難點、習(xí)作單元的編排體系給教師帶來新的挑戰(zhàn)、習(xí)作單元教學(xué)的重要性，給出了一些教學(xué)建議，如教師要讓學(xué)生重背誦、善積累、煉口語，在閱讀教學(xué)中積累習(xí)作素材，教師需著力研究閱讀與習(xí)作的統(tǒng)整方式與方法，解決寫什么、怎樣寫的問題以及統(tǒng)整設(shè)計閱讀與習(xí)作，為提升學(xué)生的習(xí)作能力做參考。

一、小學(xué)語文中習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和重要性

（一）語文教學(xué)中的習(xí)作難點

習(xí)作是語文學(xué)習(xí)中具有高度綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的語言活動，是在輸入的基礎(chǔ)上進行綜合輸出的言語活動，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和使用非常重要，可以全面實現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但由于習(xí)作在小學(xué)語文中的具體特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作時遇到了很大的困難。首先，對習(xí)作缺乏興趣。由于習(xí)作是要綜合所學(xué)的語文知識進行寫作，這對很多學(xué)生有一定的難度，會覺得這種習(xí)作比較枯燥乏味，使學(xué)生缺乏興趣，還有的會產(chǎn)生畏難心理，害怕寫作。其次，缺乏習(xí)作素材。由于大部分學(xué)生缺乏自覺性，缺乏語文寫作的素材積累，在實際寫作時，就會找不到能切實表達自己情感的素材來支撐，出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。最后，習(xí)作方法不恰當(dāng)。面對寫作的題目，學(xué)生往往不知道從何入手，感覺到無頭緒，但還得繼續(xù)寫，這時候就會把寫作當(dāng)作任務(wù)去隨意完成，而不注重寫作的質(zhì)量，而在語文教學(xué)時，有些教師往往只是對學(xué)生進行引導(dǎo)，沒有對學(xué)生進行針對性的習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生在寫作時找不到合適自己的方法，以至于寫出來的文章千篇一律，如記流水賬。因此，在統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計習(xí)作單元教學(xué)，就是為了針對性地解決學(xué)生習(xí)作難、怕習(xí)作的問題。

（二）習(xí)作單元的編排體系給教師帶來新的挑戰(zhàn)

在目前語文教學(xué)中，寫作問題是一個挺大的問題，由于各方面的難度使寫作質(zhì)量較差。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中有效地進行習(xí)作教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)。隨著新課改的實行，要求全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力發(fā)展，為此，對小學(xué)語文教材做了進一步的改革和編撰，在每單元都設(shè)計了習(xí)作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。這種新型的習(xí)作體系對語文教學(xué)有很重大的意義，很大程度上解決了習(xí)作教學(xué)中的難題。但新體系給教師的教學(xué)也帶來很大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)編新教材編排的習(xí)作體系發(fā)生了很大變化，打破了總是執(zhí)著于閱讀的現(xiàn)象，成為獨立的單元體系，以一個單元為整體集中訓(xùn)練某項習(xí)作的核心要素，對讀寫結(jié)合和習(xí)作指導(dǎo)有了更具體的要求。有些教師對新體系的陌生導(dǎo)致在實際實施中出現(xiàn)很多問題，不知如何更好地開展，也沒有探尋更適合的方法，需經(jīng)過一段時間的適應(yīng)才能摸索出開展習(xí)作新體系的合適方法。

（三）習(xí)作單元教學(xué)的重要性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是由教育部統(tǒng)一編制，全國通用的一本語文教材，其中習(xí)作單元教學(xué)在整個語文教材中占重要地位，具有重要的價值和意義，既能培養(yǎng)教師的習(xí)作教學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。目前，許多關(guān)于學(xué)習(xí)的研究都是與教學(xué)實踐相關(guān)的，而教材習(xí)作體系是與學(xué)習(xí)教學(xué)實踐相聯(lián)系的，旨在通過審視習(xí)作單元的本質(zhì)，探索習(xí)作單元的研究價值，豐富對小學(xué)語文教材習(xí)作體系的理論研究。首先，能幫助教師和學(xué)生了解習(xí)作單元編寫教材的目的并合理使用教材，充分發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的真正意義和價值。其次，通過對習(xí)作單元的創(chuàng)新設(shè)計為教師在習(xí)作教學(xué)中提供具體的指導(dǎo)和教學(xué)策略。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，對習(xí)作不夠重視，教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，而在新體系中著重發(fā)展習(xí)作教學(xué)，學(xué)習(xí)指南更具體和詳細，有效創(chuàng)新了習(xí)作指導(dǎo)方法和教學(xué)方法，通過教師的有效引導(dǎo)，對學(xué)生的文章進行批注，讓學(xué)生在習(xí)作時可以有思路，明白寫什么和怎么寫，能自己進行組織架構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新思想。最后，在習(xí)作方法上為學(xué)生提供一定的支持，可以使學(xué)生寫什么、怎么寫一目了然。統(tǒng)編教材習(xí)作單元的設(shè)置對習(xí)作教學(xué)有重要的研究價值，習(xí)作體系的變化意味著教師的習(xí)作教學(xué)也要發(fā)生相應(yīng)的改變，它開啟了習(xí)作教學(xué)新時代，讓教師在進行習(xí)作單元教學(xué)時應(yīng)如何更好地用好教材，把握教法，真正促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

二、習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）重背誦、善積累、煉口語，在閱讀教學(xué)中積累習(xí)作素材

通過對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，探討習(xí)作教學(xué)的實施策略，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。第一，重背誦。要重點引導(dǎo)學(xué)生熟記重要的文章內(nèi)容，讓學(xué)生積累習(xí)作素材，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達能力。教師要教給學(xué)生合適有效的記憶方法，讓學(xué)生對教材中的背誦內(nèi)容做有效記憶；還要引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀，對閱讀中遇到的詞匯、句子、段落等進行記憶，為習(xí)作準備素材。第二，善積累?！傲_馬非一日建成”，要想寫出好文章，需要長期且大量地積累詞匯。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)定具體的閱讀目標。教師在語文教學(xué)時探尋并教授適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時選擇適合自己的讀物，并對文章進行分析解讀，對文中的優(yōu)美詞句進行標注或是摘抄。同時，學(xué)校要建立圖書館及閱讀欄等，為學(xué)生提供閱讀的場所，以供學(xué)生進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累素材。第三，練口語。新體系的習(xí)作單元教學(xué)還強調(diào)口語交際能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生多說話和交流，通過語言表達自己的想法和思想。在進行口語交際時，要注意說話的方式和多樣性，通過各種不同方式的語言表達訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強口語交流，豐富語言內(nèi)容，促進學(xué)生的寫作能力積累。通過背誦、積累和口語訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的習(xí)作材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察事物、思考問題、表達想法，并通過有效整合單元閱讀教學(xué)與習(xí)作練習(xí)，教師教授學(xué)生對題目進行審視并做提綱設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散和創(chuàng)新，讓學(xué)生對習(xí)作變得有興趣，喜歡上習(xí)作；與此同時，學(xué)校積極開展各種寫作競賽活動，教師還要積極在報紙雜志上推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品，給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗到在比賽中寫作帶來的成功喜悅，讓學(xué)生愿意寫作。

（二）著力研究閱讀與習(xí)作的統(tǒng)整方式與方法，解決寫什么、怎樣寫

在習(xí)作單元教學(xué)中，要重點探討統(tǒng)整閱讀與習(xí)作的方法，將此二者有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中搜集同一題材作文的素材，解決學(xué)生單元習(xí)作訓(xùn)練中寫什么與怎樣寫的問題，以探尋出適合學(xué)生的習(xí)作方法。

1.讀寫合編。充分發(fā)掘單元模塊的讀寫合編，在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練。例如，小學(xué)語文三年級上冊第五單元中《搭船的鳥》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，學(xué)會作者仔細觀察、抓住特點的寫作方法，在閱讀中教師要進行感情線的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感，并能切身體會小鳥與人之間相互信賴的關(guān)系，感受人與大自然的和諧美好。然后教師可以為學(xué)生設(shè)計習(xí)作題目：“同學(xué)們在生活中有沒有遇到讓你喜歡的小鳥呢？它是什么樣子的？想一想，并寫下來?！蓖ㄟ^這樣的方式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.擴寫詞語。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以文章主要內(nèi)容為中心，將一些詞語進行拓展，使之成為一句話或是一個小的段落，這為學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練提供了很好的寫作材料。如在講解《金色的草地》一課時，教師在講解完課文后，可以讓學(xué)生對文中的詞語：金色的、早晨、中午、傍晚等詞進行擴展練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

3.仿寫句子。在語文教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的詞句，有效地利用并模仿詞句類型，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，并能在模仿中發(fā)現(xiàn)和理解各類詞匯組合關(guān)系和句型特點，有效地構(gòu)建句子概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。在仿寫句子時要求要用詞準確、形象生動，使用描述形象的恰當(dāng)句子，還要在句子中能用到各種手法，如比喻、擬人、排比等，以及一些關(guān)聯(lián)詞的有效應(yīng)用，通過這些方法，為學(xué)生以后能寫出更好的作文打好基礎(chǔ)。

4.補寫空白。就是對文章中沒有明確表達的部分內(nèi)容進行一些合理擴充和說明，以加深對文章內(nèi)容的深層理解。這就需要教師在教學(xué)中有效發(fā)掘和把握文章情節(jié)的空白處或簡略的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合理豐富的想象力或聯(lián)想進行補充，將空白的地方補全、簡略的部分補充詳細，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達能力。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下練習(xí)：構(gòu)建教育創(chuàng)新點、完善深化主題、補充完善高潮情節(jié)、補白填寫省略號的部分。如《金色的草地》一課中寫到“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，這句話告訴我們草地是金色的，跟蒲公英有密切關(guān)系。那為什么會變成金色呢？教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生想象草地變成金色的原因，對這個主題進行補白。

5.仿寫段落。教師在語文教學(xué)中，常遇到一些描寫比較精彩、對學(xué)生的寫作有很大幫助的段落，如一篇課文的開頭語或結(jié)尾部分、對人物形象的描寫、心理活動的刻畫、對話的風(fēng)格、自然景象的描述等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒其方法并進行相類似的仿寫。在仿寫中，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)寫作方法、模式及語句的手法，如描寫景物時運用到的修辭手法，刻畫人物形象是應(yīng)該從哪幾方面入手等。讓學(xué)生能在仿寫段落的過程中，學(xué)會創(chuàng)造寫作的起始形式及表達思想的方法，讓寫出的文章具有靈魂和意味。

6.改寫課文。在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進行研讀學(xué)習(xí)，再以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題、結(jié)果以及體裁等進行改變，激勵學(xué)生進行想象，對原有文章進行重新改寫，可以是將原文進行修改、增加或是刪減一些內(nèi)容，也可以直接轉(zhuǎn)換主題思想進行寫作。如習(xí)作例文《我家的小狗》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的描寫動物的方法，通過分析例文，總結(jié)觀察方法，學(xué)會抓住小狗特點和運用多種感官細致描寫，并讓學(xué)生懂得留心、細致觀察的重要性，總結(jié)觀察方法：不僅觀察了小狗的外形，而且留心小狗行為的發(fā)展變化，不僅用眼看，還用心去揣摩。因此，教導(dǎo)學(xué)生在今后一定要注意留心觀察，學(xué)習(xí)作者這種觀察動物的方法。課后，教師可以為學(xué)生布置習(xí)作練習(xí)：“根據(jù)文章內(nèi)容，改寫一篇文章，可以寫一寫同學(xué)們喜歡的小狗，也可以寫自己喜歡的小動物?！蓖ㄟ^這樣的習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生細致觀察的能力，培養(yǎng)習(xí)作發(fā)展。

7.寫讀后感。教師在教學(xué)時首先要進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行全面透徹理解和掌握，同時學(xué)習(xí)課文中的寫作手法以及作者表達感情的方式，并提出問題讓學(xué)生進行討論交流，再以讀書筆記或是讀后感的形式將自己的想法寫下來，以提高學(xué)生的語文表達能力。例如，在《搭船的鳥》一課學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“鳥與人為什么能這么親密、友好地相處呢?”讓學(xué)生進行小組討論，得出鳥也是具有靈性的小動物，然后繼續(xù)讓學(xué)生進行延展，想一想生活中還有哪些小動物也具有靈性，能與人和諧相處，讓學(xué)生根據(jù)這樣的問題進行思考，然后寫一篇讀后感，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）統(tǒng)整設(shè)計閱讀與習(xí)作

統(tǒng)編小學(xué)語文“習(xí)作單元”的綜合編輯是一個完整的教材系統(tǒng)，在教學(xué)實踐中，教師必須完全尊重編輯系統(tǒng)和編排順序，依靠分步設(shè)計實用、恰當(dāng)?shù)摹白x寫組合”活動，讓“習(xí)作單元”發(fā)揮最大作用。首先，發(fā)掘文章中的習(xí)作練習(xí)點。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從認識文章內(nèi)容、思想表達及語言構(gòu)成方面進行練習(xí)，特別要加強閱讀教學(xué)中的習(xí)作，突出訓(xùn)練讀寫結(jié)合。其次，設(shè)定合理的習(xí)作練習(xí)目標。在文章中會有很多的習(xí)作練習(xí)點，教師要善于發(fā)掘并能有效利用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)大綱要求，設(shè)定合理的習(xí)作練習(xí)目標。通過對這些習(xí)作目標的練習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力和創(chuàng)作思維。最后，隨文感知。在教學(xué)中，教師通過有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法和技巧，并將這些方法進行整合，總結(jié)歸納出一整個適合自己的習(xí)作方法，培養(yǎng)其寫作能力。另外，在閱讀教學(xué)時，還要收集習(xí)作單元練習(xí)教學(xué)資料，教導(dǎo)學(xué)生怎么去寫同一主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生要細致觀察周圍的生活和事物，收集有用的習(xí)作素材，結(jié)合實際生活，寫出富有真情實感的文章。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中，教師要有效地將閱讀與習(xí)作進行統(tǒng)整，讓兩者互通、互融，在完整結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法和步驟，實現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，以提升其整體的教學(xué)質(zhì)量。