文|陳孝文

（作者單位：重慶市巴南區(qū)教師進修學(xué)校）

單元整體設(shè)計之后，單篇教學(xué)依然是主體。文章總要一篇一篇地教，核心問題是單元整體視野下的單篇怎么教。自統(tǒng)編教材全面推開使用以來，一線教師在實施過程中存在以下普遍性問題：一是教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，不能體現(xiàn)教材單元編排意圖，對單元語文要素、課后思考練習(xí)題認識不足、理解有誤。二是教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)流程模糊，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性不強。三是教學(xué)評價隨意、針對性不強，反饋不具體。本文試以五下第二單元《草船借箭》一課的教學(xué)為例，來談一談統(tǒng)編教材單篇閱讀教學(xué)的基本要素。

一、制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)：一頭看教材，一頭看學(xué)情

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云說，用好統(tǒng)編教材，上好語文課的基本要求是：鉆研教材，領(lǐng)會教材編寫理念，理解教材編排意圖。

（一）基于教材分析，讀懂要素內(nèi)涵，明確要素分解

1.解讀單元語文要素內(nèi)涵。

本單元語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”?！俺醪健备嬖V我們，本單元是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有難度，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，緩解其畏難情緒，讓閱讀變得順暢，讓其產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

“閱讀古典名著的方法”具體指哪些？本單元的課后題、導(dǎo)語、交流平臺等是語文要素落地的載體，集中體現(xiàn)了教材編排意圖。（見表1）

通過表1，我們知道“閱讀古典名著的方法”具體指：讀名著，要初步把握課文主要內(nèi)容；讀名著，要感受人物的特點；讀名著，遇到不懂的詞句，能猜測，大致讀懂；可以借助資料讀名著，結(jié)合影視作品加深對課文的理解。

表1：第二單元課后題或提示語、交流平臺橫向梳理

2.明確單元語文要素分解。

通過表1，我們還知道，同樣是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，但教學(xué)的梯度和程度不一樣，每一課學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教材都做了具體規(guī)劃。這充分體現(xiàn)了單元內(nèi)部訓(xùn)練目標(biāo)的發(fā)展性和層次性，對語文要素的學(xué)習(xí)由淺入深、由學(xué)到用的認知過程。

（二）基于學(xué)情分析，定位教學(xué)起點，明晰教學(xué)難點

1.基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確起點與生長點。

“把握主要內(nèi)容”的梯度安排如下：

表2：把握主要內(nèi)容的梯度

從上表可知，學(xué)生起點是能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的生長點是能夠遷移運用學(xué)過的概括方法初步把握較為復(fù)雜的敘事性作品的主要內(nèi)容。

2.基于生活經(jīng)驗，明晰教學(xué)難點。

多數(shù)學(xué)生已通過電視連續(xù)劇、改編版書籍等方式對《草船借箭》主要人物特點有了初步了解，但認知比較片面或者認知錯誤。如何鏈接經(jīng)驗又不受經(jīng)驗影響，貼著文字細讀，根據(jù)人物言行表現(xiàn)來推測內(nèi)心，讀出具體的人物特點是本課的難點。

基于教材分析、學(xué)情分析，《草船借箭》教學(xué)目標(biāo)確定如下（字詞目標(biāo)除外）：

（1）默讀課文，能遷移運用“按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序”把握故事主要內(nèi)容。

（2）能關(guān)聯(lián)多處人物言行的關(guān)鍵語句推測人物的內(nèi)心，了解具體而豐富的人物性格特點。

（3）能連蒙帶猜大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對應(yīng)的段落。

二、設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)活動，堅持教為學(xué)服務(wù)

學(xué)習(xí)活動是由學(xué)習(xí)任務(wù)、活動規(guī)則、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)共同體等組成的動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動是否有效依賴于以下幾個要素：一是活動指向目標(biāo)達成；二是分解任務(wù)，提供學(xué)習(xí)路徑；三是活動推進符合邏輯；四是根據(jù)學(xué)情，搭建支架（提供學(xué)習(xí)工具）。

以下是目標(biāo)1、目標(biāo)2 所對應(yīng)的活動設(shè)計。

通過表3、表4，我們可以總結(jié)出有效的活動設(shè)計關(guān)鍵點：

表3：把握主要內(nèi)容

表4：推測人物內(nèi)心，了解人物特點

（一）學(xué)習(xí)活動指向教學(xué)目標(biāo)達成

學(xué)習(xí)活動是為達成目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)充分展開。表3 中聚焦“默讀課文，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”這個任務(wù)，通過三個小活動，即“梳理段落層次、根據(jù)提示勾畫關(guān)鍵信息、串聯(lián)起來說一說”來達成“默讀課文，能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把握故事主要內(nèi)容”這個目標(biāo)，每個小活動都指向目標(biāo)的達成。表4 中聚焦兩個問題，即“三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”來展開，通過“圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)信息推測、推論出人物的性格特點”等活動，最終達成“能通過關(guān)鍵語句推測人物的內(nèi)心，了解人物特點”的目標(biāo)。這樣富有邏輯的活動設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了層層遞進的臺階，活動直指目標(biāo)達成。

（二）分解任務(wù)，提供學(xué)習(xí)路徑

課后習(xí)題這個助學(xué)系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是指向結(jié)果的，需要我們對任務(wù)進行細化分解，設(shè)計出有效的活動程序。如表3 聚焦的任務(wù)是“默讀課文，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”，培養(yǎng)的是把握主要內(nèi)容的能力，學(xué)生完成有難度，我們可以分解任務(wù)，提供學(xué)習(xí)路徑：先是分出層次，然后根據(jù)提示圈畫關(guān)鍵詞梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果，最后串聯(lián)起來說一說。

（三）學(xué)習(xí)流程的推進要符合認知規(guī)律

學(xué)習(xí)活動推進要避免平面滑行，活動與活動要有符合認知規(guī)律的進階推進。表4 設(shè)計的活動，先是“圈畫”提取信息，再勾連人物其他言行表現(xiàn)，“推測”人物內(nèi)心的想法，“推斷”人物特點，“總結(jié)”發(fā)現(xiàn)推測人物內(nèi)心、推斷人物特點的方法，再“運用”方法去推測其他體現(xiàn)人物特點的語句。學(xué)習(xí)過程形成活動鏈，后一個活動在上一個活動的基礎(chǔ)上開展，嘗試推測—總結(jié)方法—實踐運用，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（四）依據(jù)學(xué)情，搭建支架

有了富有邏輯的活動流程，但學(xué)生在完成每一項活動時，仍然會遇到這樣那樣的困難。我們要在學(xué)生需要處搭建腳手架，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。如表3 中要達成的目標(biāo)是“默讀課文，能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把握故事主要內(nèi)容”，這是四上的語文要素在五年級的遷移運用，但遷移運用的情境更為復(fù)雜，學(xué)生完成有困難。我們可以提供導(dǎo)學(xué)工具（見表3 學(xué)習(xí)活動2），既減輕遷移運用的學(xué)習(xí)難度，又能讓思維清晰可見。表4 中“推測人物內(nèi)心，了解人物特點”，學(xué)生遇到的困難是不能貼著具體文字去讀具體的人物特點，會想當(dāng)然地給人物貼標(biāo)簽。怎樣避免呢？我們需要為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供思考路徑，即“誰？有什么表現(xiàn)？心里怎么想的？人物有什么特點？”，就能很好地解決這個問題。

三、提供有效的學(xué)習(xí)性評價，促進優(yōu)化語文學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)性評價是在教學(xué)過程中實施的評價，可以精確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)整自己，也有助于診斷及改進教師的教學(xué)。高效的學(xué)習(xí)評價，可以促進優(yōu)化語文學(xué)習(xí)。

（一）運用課堂任務(wù)、課堂討論，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)達成目標(biāo)

“默讀課文，能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把握故事主要內(nèi)容”指向技能的遷移運用。評價時可以運用課堂討論、課堂任務(wù)來判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解狀態(tài)，并采取行動來促進學(xué)習(xí)、糾正理解上的錯誤。

活動中，學(xué)生帶著任務(wù)“默讀課文，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的主要內(nèi)容”自學(xué)，然后根據(jù)“完整、整潔、準(zhǔn)確”三個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)展開課堂討論。過程中，教師收集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時評價、干預(yù)、行動，及時調(diào)整自己的教學(xué)，以便于實現(xiàn)目標(biāo)。

（二）提供描述性反饋，促進學(xué)生的學(xué)，改進教師的教

“能通過關(guān)鍵語句推測人物的內(nèi)心，了解人物的特點”指向理解、分析層面的學(xué)習(xí)。可以設(shè)計以下表現(xiàn)性評價來促進優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

表5：目標(biāo)2 表現(xiàn)性評價

表5 中的評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)是匹配的，是目標(biāo)的具體化和可視化。評價要素分為兩個點來展開，即推測內(nèi)心、了解人物特點，等級描述也圍繞這兩個點進行。一是有助于學(xué)生實現(xiàn)自我評價、不斷改進。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的水平處在等級描述2 時，學(xué)生會向等級1 靠近。二是有助于教師改進教學(xué)。比如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的回答停留在等級3 的描述時，說明學(xué)生還不能貼著文字、關(guān)聯(lián)多個信息去推測內(nèi)心、讀出人物特點，教師就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物言行的詞句，及時調(diào)整教學(xué)。

（三）自我監(jiān)控，優(yōu)化結(jié)果學(xué)習(xí)

馬扎諾在《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》一書中說，元認知系統(tǒng)包括明確目標(biāo)、過程監(jiān)控以及清晰和準(zhǔn)確程度的監(jiān)控。學(xué)生要去哪里，是否去了那里，學(xué)習(xí)性評價能促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有效度地監(jiān)控，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

本課三個任務(wù)，學(xué)生是否學(xué)得有效，是否知道自己在哪里以及努力的方向呢？以下量表可以幫助學(xué)生思考。

經(jīng)課堂實踐證明，學(xué)生自評清晰，對自己學(xué)習(xí)的效果、不足以及給自己的建議都很明確，這樣的評價提高了學(xué)生的自我監(jiān)控效度，能促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。