文|嚴(yán)歆瑜 徐 虹

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，感受劉伯承鋼鐵般意志的軍神形象。

2.通過(guò)文影對(duì)讀的方式，嘗試借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫推測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)。

3.同步拓展閱讀，感受革命英雄人物的崇高形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命英雄人物的敬佩之情。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，關(guān)注人物形象

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》這一課。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道軍神就是劉伯承。我們還通過(guò)沃克醫(yī)生心理變化這條線索，找到沃克醫(yī)生評(píng)價(jià)劉伯承為軍神的語(yǔ)句。（出示該句）

2.指生朗讀，引導(dǎo)讀出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩之情。全班齊讀。

小結(jié)：隨著中華人民共和國(guó)文藝事業(yè)的欣欣向榮，許多革命英雄人物的事跡都被搬上了電影熒幕，讓我們更形象直觀地了解他們的光輝形象。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦劉伯承的軍神形象。激情朗讀，奠定課堂基調(diào)。以革命題材影視激發(fā)學(xué)生興趣，為深化感受革命英雄人物形象提供新的角度?！?/p>

二、構(gòu)思鏡頭，聚焦人物描寫

1.這節(jié)課，我們?cè)囍鴮⒄n文《軍神》拍成一部微電影，咱們也來(lái)做一回“最佳大導(dǎo)演”。

2.出示活動(dòng)要求：如果你來(lái)拍電影《軍神》，你會(huì)選取哪些文字描寫作為特寫鏡頭呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成學(xué)習(xí)單。（出示學(xué)習(xí)單）

3.學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句并概述特寫鏡頭。教師巡視。

4.交流與分享。

預(yù)設(shè)一：為了突顯劉伯承的沉著冷靜，我會(huì)選取手術(shù)前劉伯承拒絕麻藥的部分重點(diǎn)拍攝。（出示相關(guān)語(yǔ)段）

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沃克醫(yī)生的生氣與劉伯承的平靜形成鮮明的對(duì)比。

②同桌合作讀，男女生對(duì)讀。（讀出沃克醫(yī)生與劉伯承截然相反的語(yǔ)氣：生氣與平靜。）

③引導(dǎo)學(xué)生了解劉伯承不打麻藥的原因。（今后需要一個(gè)非常清醒的大腦）

④引導(dǎo)學(xué)生思考劉伯承需要一個(gè)清醒大腦的原因，體會(huì)劉伯承為了革命不惜忍受痛苦的堅(jiān)定與冷靜。

預(yù)設(shè)二：我想拍手術(shù)后的鏡頭，因?yàn)檫@樣疼痛的手術(shù)，劉伯承竟然堅(jiān)持下來(lái)了?。ǔ鍪鞠嚓P(guān)語(yǔ)段）

①引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)劉伯承“笑”的原因，體會(huì)劉伯承手術(shù)后的樂觀無(wú)畏。

②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沃克醫(yī)生“嚇了一跳”“不相信地問(wèn)”，側(cè)面感受劉伯承做手術(shù)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定。

③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)劉伯承在回答“七十二刀”時(shí)沒有提示語(yǔ)，讓學(xué)生加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。（劉伯承鎮(zhèn)定地回答、沉著地說(shuō)道、平靜地說(shuō)……）

④指導(dǎo)朗讀。（讀出劉伯承的沉著鎮(zhèn)定與堅(jiān)強(qiáng)樂觀，以及沃克醫(yī)生難以置信、驚訝萬(wàn)分的語(yǔ)氣。）

預(yù)設(shè)三：我還想拍劉伯承在手術(shù)時(shí)抓住床單的鏡頭，因?yàn)槲蚁胫浪侨绾稳淌懿淮蚵樗幫瓿墒中g(shù)的。

①出示相關(guān)句子。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”的細(xì)節(jié)與“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床單”等描寫，感受劉伯承在手術(shù)過(guò)程中承受的巨大痛苦。

③指名朗讀，齊讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣朗讀）

小結(jié)：同學(xué)們，我們通過(guò)拍攝劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的鏡頭可以感受人物形象。通過(guò)給人物拍特寫鏡頭的方式，展現(xiàn)了最具軍神品格的鏡頭。（板書：特寫鏡頭）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)人物的描寫來(lái)感受人物的品質(zhì)，通過(guò)抓住細(xì)節(jié)、聯(lián)系自身經(jīng)歷、激情朗讀的形式來(lái)理解相關(guān)人物描寫的語(yǔ)句。拍特寫鏡頭的方式，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)突顯人物形象?！?/p>

三、文影對(duì)讀，品悟人物形象

過(guò)渡：那真實(shí)的電影會(huì)不會(huì)如同學(xué)們所料呢？1996 年上映的電影《青年劉伯承》就包含了課文中的情節(jié)，讓我們?nèi)ビ∽C自己的預(yù)測(cè)吧！

（一）欣賞電影，升華情感

1.播放電影《青年劉伯承》片段。

2.交流感受：看完了電影片段，你最大的感受是什么？

預(yù)設(shè)一：電影給了我極大的震撼?；璋档臒艄夂途o張的音效，讓我在看的時(shí)候也和沃克醫(yī)生一樣焦急，真的太敬佩劉伯承竟然挺過(guò)來(lái)了！

預(yù)設(shè)二：這個(gè)手術(shù)太令人震撼了！看到沃克醫(yī)生把劉伯承眼睛里的爛肉剪下來(lái)的時(shí)候，我都倒吸一口氣，仿佛就站在手術(shù)室中。

預(yù)設(shè)三：劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志深深震撼到了我。在做手術(shù)時(shí)，器具的碰撞聲打破了手術(shù)的安靜，沃克醫(yī)生緊皺的眉頭突出了手術(shù)的復(fù)雜與緊張。劉伯承再疼也不吭聲，給人窒息感，下意識(shí)替他捏一把汗。

3.聚焦課文：播放的電影片段是課文中的哪幾段？

4.出示課文中描寫手術(shù)中的段落。（出示課文第16、17 自然段）

5.配上電影音效，學(xué)生齊讀16、17 兩段。（讀出手術(shù)的緊張、劉伯承的堅(jiān)定。）

（二）比較異同，啟迪思維

1.引導(dǎo)思考：比較電影片段與課文表達(dá)的異同點(diǎn)。（板書：文影對(duì)讀）

出示學(xué)習(xí)活動(dòng)一：

2.小組合作討論。

四人小組討論課文與電影之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，組內(nèi)交流。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.師生交流反饋。

各小組派代表交流匯報(bào)，其他小組相機(jī)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)一：我們組發(fā)現(xiàn)的相同點(diǎn)是：課文和電影都呈現(xiàn)了劉伯承抓破床單這一幕，還有劉伯承在做手術(shù)時(shí)一聲不吭。不同點(diǎn)是：電影中劉伯承從抓住床單到抓牢床單到最后撕破床單是層層遞進(jìn)的，出現(xiàn)了三次，細(xì)節(jié)切得很準(zhǔn)，讓人身臨其境。

預(yù)設(shè)二：我們組還發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都有沃克醫(yī)生汗珠滾滾、護(hù)士擦汗的情節(jié)，可見當(dāng)時(shí)情況緊張；不同的是電影有聲有色，讓人直接看到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)，而課文以細(xì)微的文字描寫劉伯承，細(xì)節(jié)精妙，給讀者更多想象空間。

預(yù)設(shè)三：我們組想補(bǔ)充。相同點(diǎn)是都有關(guān)于劉伯承青筋暴起、汗如雨下的描寫，都有沃克醫(yī)生手術(shù)時(shí)的語(yǔ)言描寫；不同的是電影中用逐漸急促的背景音樂直接給人驚心動(dòng)魄的感覺，課文則需要我們細(xì)細(xì)品讀去體會(huì)手術(shù)中劉伯承忍受的痛楚。

師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)劉伯承的內(nèi)心。

小結(jié)：電影更加形象直觀，讓人身臨其境。文字擁有無(wú)限的魅力，給人更多遐想的空間。不管是電影還是課文，都是抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)劉伯承軍神的形象。

（三）文影交融，解讀心理

1.王牌小編劇，書寫人物內(nèi)心。

同學(xué)們，電影和課文都把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)了，而人物的內(nèi)心世界是非常豐富的，電影用獨(dú)特的方式——畫外音，來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心想法。（板書：配畫外音）

配畫外音前，請(qǐng)你先來(lái)當(dāng)小編劇，試著書寫人物內(nèi)心的獨(dú)白。

出示學(xué)習(xí)單：

學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)單。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

2.金牌配音員，展現(xiàn)人物內(nèi)心。

出示電影截圖（手術(shù)中、手術(shù)后的不同圖片），學(xué)生隨機(jī)選擇畫面配畫外音。

預(yù)設(shè)一：我選擇劉伯承緊緊抓住床單的畫面來(lái)配畫外音：作為一名軍人，為了革命保持清醒的頭腦，這些痛苦我必須承受。只要我的手抓住床單，握緊拳頭，就可以緩解疼痛。我不能叫出來(lái)，不然會(huì)影響醫(yī)生做手術(shù)。我不能懦弱，必須忍到最后一刻！

教師點(diǎn)評(píng)：你關(guān)注了手術(shù)時(shí)劉伯承的心理活動(dòng)，感受到他的勇敢堅(jiān)毅與沉著冷靜。

預(yù)設(shè)二：我想選擇手術(shù)之后劉伯承勉力一笑的畫面來(lái)配畫外音。他在想：整整七十二刀，我終于堅(jiān)持下來(lái)了！我相信不打麻藥是對(duì)的，我不能辜負(fù)黨，不能辜負(fù)人民，我將繼續(xù)去戰(zhàn)場(chǎng)上貢獻(xiàn)自己的力量。

教師點(diǎn)評(píng)：你體會(huì)到了劉伯承在手術(shù)后的堅(jiān)忍樂觀，你還走進(jìn)了他的內(nèi)心，了解他想要報(bào)效祖國(guó)的志向。

總結(jié)：我們通過(guò)揣摩人物心理活動(dòng)，給電影片段配畫外音的方式走進(jìn)了劉伯承的內(nèi)心。

再次出示沃克醫(yī)生高度評(píng)價(jià)劉伯承的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟齊讀句子。（“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”）

【設(shè)計(jì)意圖：引入影視資源，讓學(xué)生直觀具體感受手術(shù)之驚心動(dòng)魄，交流感受、激情朗讀來(lái)升華情感。對(duì)比影視表達(dá)和課文語(yǔ)言的異同點(diǎn)，體會(huì)課文語(yǔ)言的精練妥帖。采用配畫外音的形式，學(xué)生要依據(jù)課文中對(duì)劉伯承的描寫，去體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，深化理解劉伯承的光輝形象。】

四、學(xué)法遷移，走近革命人物

1.鏈接課后，學(xué)法遷移運(yùn)用。

這節(jié)課，我們通過(guò)文影對(duì)讀的方式學(xué)習(xí)了《軍神》，首先閱讀課文構(gòu)思鏡頭，接著通過(guò)比較課文與電影的異同點(diǎn)聚焦了人物表達(dá)技巧，以配畫外音的方式體會(huì)人物的內(nèi)心。

引導(dǎo)學(xué)生思考：課后“閱讀鏈接”《豐碑》，我們可以如何進(jìn)行文影對(duì)讀？

預(yù)設(shè)一：我們可以通過(guò)構(gòu)思特寫鏡頭，來(lái)抓取最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)品質(zhì)的描寫。

預(yù)設(shè)二：我覺得可以尋找文本的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充拍攝鏡頭，讓人物形象更為豐滿。

預(yù)設(shè)三：還可以借助軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫來(lái)推測(cè)他臨死前的想法，并配畫外音。

除了《軍神》《豐碑》，還有《青山處處埋忠骨》《清貧》等很多革命文本都有對(duì)應(yīng)的影視資源。

2.鼓勵(lì)學(xué)生觀看革命電影，對(duì)比閱讀革命文本。

教師總結(jié)：相信在“文”與“影”的交融中，大家會(huì)對(duì)革命題材的課文有更深刻的了解，對(duì)革命人物的形象有更深刻的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：借助革命影視資源去學(xué)習(xí)革命題材課文，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)革命文本的方法。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的獨(dú)特表達(dá)，鏈接單元語(yǔ)文要素，同時(shí)更深層次地感受革命英雄的形象，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一?！?/p>