文|王亞敏

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花城街石崗小學(xué)）

《母雞》是四下“動物朋友”單元中的一篇精讀課文。本單元的語文閱讀要素是“體會作家如何表達(dá)對動物的情感”。對于四年級下學(xué)期的學(xué)生來說，“體會作家如何表達(dá)對動物的情感”其實是有難度的，尤其是生活在城市里的學(xué)生。一是他們離作家生活的時代較遠(yuǎn)，二是他們大多沒有養(yǎng)小動物的體驗。那么如何讓學(xué)生體會作家對動物的情感？唯有創(chuàng)設(shè)豐富有趣有質(zhì)的活動，讓文字變成畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字的弦外之音，并聯(lián)系自己的經(jīng)驗世界和想象世界去表達(dá)。

前不久，我有幸聆聽了著名特級教師周益民團(tuán)隊的楊卉老師執(zhí)教《母雞》一課。整節(jié)課，學(xué)生朗讀充分，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍。我不禁深嘆：從兒童的立場出發(fā)，教兒童喜歡的語文是多么重要！下面分享三個教學(xué)片斷，以饗讀者。

【教學(xué)片斷一】開朗誦會，讀出畫面

（讓學(xué)生圍繞核心問題“母雞媽媽的哪些表現(xiàn)讓作者不敢再討厭了呢？”瀏覽5～8 自然段，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖提煉不敢再討厭母雞的原因。）

師：從5～8 自然段中任意選一自然段，可以一個人讀，也可以同桌合作讀。注意努力將文字讀成畫面。

（生同桌合作讀）

師：這篇課文語言優(yōu)美，而且富有畫面感。接下來我們來開一個小型的朗誦會，用聲音去表現(xiàn)課文里描繪的場景。你挑選一個自然段，自己開始讀吧。讀好了，你可以沖我點點頭，也可以用眼睛笑笑地看著我。

師：下面我們就要開始展示你的朗讀了。我想請其他同學(xué)聽一聽，在他的朗讀聲中，是否看見了這幅畫面，哪個地方讓你印象特別深刻。待會咱們來聊聊。

（兩生合作讀：不論是在院里還是在院外……馬上集合到它身邊來。）

師：男女生二重讀啊，掌聲送給他們。說說看，在他們朗讀時，你看到那幅畫面了嗎？有什么印象特別地深刻呢？

生：我看到他們讀出來的畫面，印象深刻的是母雞總是挺著脖兒，表示出世界上沒有可怕的東西。結(jié)果一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它就立刻警戒起來：歪著頭聽，挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。

師：剛才他注意到了這樣的兩個詞，誰來讀讀？“挺著脖兒”“挺著身兒”，跟我讀。

師：什么意思啊？能做做動作嗎？（一生上臺表演“挺著脖兒”）這不是伸著脖兒嗎？改成“伸著脖兒”不是挺好嗎？你怎么想？

生：“挺著脖兒”可以看得遠(yuǎn)，俗語說，“站得高，看得遠(yuǎn)”。

師：就是站得高，看得遠(yuǎn)。

師：楊老師從他的敘述當(dāng)中看見了一只母雞，它像一個無畏的斗士。有一種勇敢叫無所畏懼。

【賞析】楊老師讓學(xué)生用文字畫畫，再現(xiàn)母雞愛小雞的場景，可謂“呈于象”“感于目”。這還不夠，她還通過開“小型朗誦會”，讓學(xué)生朗讀，來“發(fā)于聲”。發(fā)于聲還不夠，她繼而讓學(xué)生談?wù)動∠笊羁痰膱鼍?，于是“挺著脖兒”“挺著身兒”，一只無畏的母雞形象就這樣矗立在學(xué)生心中。教學(xué)層層遞進(jìn)，老舍對母雞的情感，就這樣悄然地“會”于學(xué)生的“心”。這一教學(xué)片斷還令人稱道的是，學(xué)生分別做動作“挺著脖兒”“挺著身兒”；“挺著脖兒”與“伸著脖兒”的比較，在具身學(xué)習(xí)詞語與比較品味中，加深了學(xué)生對詞語的理解與感悟。但是教學(xué)如果再往前走一步，可能更好。比如，“挺著脖兒”是伸直脖兒，從“挺”字中，你仿佛看見了一只怎樣的母雞？再如，把“挺著身兒”與“警戒”一詞聯(lián)系起來教學(xué)，既能巧妙地理解“警戒”一詞，又能再一次讓學(xué)生感受到母雞無懼無畏的形象。

【教學(xué)片斷二】當(dāng)翻譯員，讀出內(nèi)心

師：其實在畫面當(dāng)中，不只有場景，還有聲音。你看，在5～8 自然段中，有一些描寫母雞叫聲的短語。楊老師找到了一個（“咕咕地警告”），剩下的你來找?？焖俚厝σ蝗?。

生：（圈畫，交流）咕咕地緊叫，一聲不哼，放聲啼叫。

師：接下來楊老師想邀請同學(xué)們來當(dāng)一回叫聲翻譯員，請你選擇一種叫聲，說出母雞當(dāng)時的心聲。（出示）

師：請看黑板，自己練，待會兒站起來說一說。

（生自由準(zhǔn)備）

師：翻譯員做好準(zhǔn)備了。第一句誰來？

生：看看前，看看后，咕咕地警告雞雛：“不要被別的大雞傷到，趕快到我的肚子下來?！?/p>

師：對。媽媽在哪兒，安全就在哪兒，趕緊跟“我”走啊。這個警告聲聽起來有點嚴(yán)厲，但是充滿了愛意。第二句誰來？

生：發(fā)現(xiàn)了一點可吃的東西，它咕咕地緊叫：“快過來吃飯了，再不來就被別的大雞吃掉了?！?/p>

師：（故意調(diào)皮地）可是可是媽媽，我還不餓呢。

生：可是如果你不吃的話，大雞就會過來搶。

師：那好吧。

師：掌聲送給他。第三句誰來說？

生：雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼，心里在說：“小祖宗，你快下來啊，這樣媽媽受不了，但我還要忍著?！?/p>

師：盡管嘴巴里嘟囔著，可是媽媽動也沒動一下呢。這叫甜蜜的打擾呀。第四句。在夜間又有什么動靜？

生：在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫：“快到媽媽身邊來，有黃鼠狼出沒，不來，就不安全了。”

師：夜深人靜時分，媽媽還沒合上眼，媽媽在哪兒，安全就在哪兒，有媽媽的地方就有港灣。掌聲送給他。同學(xué)們傾聽著母雞的叫聲，我們對雞媽媽更加了解了。現(xiàn)在楊老師想請同學(xué)們回過頭來看一看相關(guān)的語言文字，能不能再來讀一讀？楊老師相信這一遍讀，大家一定感觸更深刻了。讓我們見證你的朗讀是有變化的。

【賞析】當(dāng)叫聲翻譯員，生動活潑，饒有趣味。我們在嘆服楊老師精湛的教學(xué)技藝時，不禁深思：是什么讓她的教學(xué)受學(xué)生歡迎？我以為，一是教師對文本細(xì)讀的功夫，讓她的教學(xué)設(shè)計深入淺出；二是教師對兒童的懂得，讓她的教學(xué)有情有趣。因為細(xì)讀，教師不僅讀出了文字的畫面，還讀出文本發(fā)出的細(xì)微聲響，她十分敏銳地把握了母雞不同的叫聲——“咕咕地警告”“咕咕地緊叫”“一聲不哼”“放聲啼叫”等詞語，并悉心揣摩了母雞叫聲的“弦外之音”。于是，有了“小小翻譯員”這樣精妙的設(shè)計。因為懂得，教師站在兒童的立場，創(chuàng)設(shè)了替母雞言說的巧妙情境，讓兒童站在課堂中央，讓他們自由地言說，甚至教師還故意“為難學(xué)生”——“可是可是媽媽，我還不餓呢”（考察學(xué)生的應(yīng)對能力），結(jié)果學(xué)生應(yīng)對自如。從學(xué)生豐富的言說，我們可以看出，學(xué)生想象豐富，語言生動。在學(xué)生言說中，母雞愛小雞的情感如鹽入水，悄然滲透。這一點，我們從楊老師的點評中即能感受到。令人叫好的是，在學(xué)生讀懂母雞媽媽的心語后，楊老師再一次讓學(xué)生朗讀5～8 自然段。從學(xué)生的朗讀看，學(xué)生因為有了自己的理解、感悟與體驗，朗讀得更好了。教師就這樣領(lǐng)著學(xué)生在文本中走幾個來回，母雞對小雞的愛便在學(xué)生的心中扎根了。值得商榷的是，學(xué)生在翻譯第三句時，教師點評為“這是甜蜜的打擾”，如果改為“雞雛兒不懂事，啄媽媽，母雞很疼，但它一聲不哼，這就是母親??！”，是不是更好一點？

【教學(xué)片斷三】夸媽媽，舉例表達(dá)愛

師：通過朗讀，我們不僅看見了一幅幅母雞和小雞生活的畫面，還看見母雞媽媽的內(nèi)心世界。這樣的雞媽媽怎能不讓人喜歡呀？我們來夸夸媽媽吧。可不是隨便夸哦，得有講究地、貼著老舍先生的文字來夸。

師：聽清了沒？可以開始自己說說，待會兒在小組內(nèi)說說。

（生紛紛自由說，興致勃勃）

生（動情地）：媽媽，以前我是多么地不懂事，總是會爬到你的背上，啄你的腦袋，啄你的身體，可是你卻一聲也不哼，默默地忍受我們的折磨，我知道你的心中是非常疼痛的。其實我也非常愛你，媽媽。你是多么地能忍耐，你對我們的母愛又是多么地強(qiáng)烈。媽媽，我愛你。

師：“孩子，我還記得那次你吃得不太消化，媽媽把你托在背上，我們走了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，可是那天媽媽的心里可幸福啦?！本褪窍襁@樣，舉個例子來夸夸。

師：還有誰來夸？

生：還記得有一次我的零食被大雞搶了，你跑過來把那個大雞一直趕出老遠(yuǎn)。

師：在這篇課文當(dāng)中啊，大雞老是被我們講，換一個吧。

生：有一次，我的食物被一只碩大的黃狗給叨走了，然后你不怕艱辛，堅持從大狗嘴里搶回食物，然后再次喂到我嘴里。

師：那媽媽搶來的食物喂到你嘴里什么感覺？什么味道？

生：雖然沒有太好吃，但是卻有一種母愛的味道。

師：也許你吃飽了，但你能感受到愛的味道，很好。媽媽的肚子還餓著呢。還有誰來夸一夸？

生：（嗲聲嗲氣，學(xué)小雞）上次，我掉到泥坑里。

師：正常語速，聽不清，正常表達(dá)。

生：（仍然嗲聲嗲氣，學(xué)小雞）上次我掉到泥坑里，你千辛萬苦把我救了上來，自己身上卻有很多泥，我看到你身上黏乎乎的，我很傷心。所以我想和你道個歉，對不起。

（生笑翻了，鼓掌）

師：你要知道，親愛的孩子，為你，哪怕媽媽身上渾身都是泥，也心甘情愿啊。同學(xué)們，你們都笑了?？淠鸽u媽媽，讓我們感到幸福。我想到一句歌詞：我把媽媽夸成花，夸成心中最美的一朵花。母雞媽媽有了這一班雞寶寶，一定也樂開了花。同學(xué)們，楊老師想請同學(xué)們看一看課文，老舍先生就這樣寫著寫著，他也忍不住把母雞媽媽夸一夸。誰來讀讀是怎么夸的？

生（讀）：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

師：這不就是老舍先生寫給母雞媽媽的頒獎詞嗎？你能不能用讀頒獎詞的語氣來給我們念？得自己練一練。開始。

【賞析】這一環(huán)節(jié)，讓教學(xué)走向了深入。郭華教授曾指出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程。”“夸媽媽”具有挑戰(zhàn)性，但因有教師“貼著老舍的文字夸”的提示和腳手架的提供——“小貼士”和教師的示范說，學(xué)生不僅會夸媽媽，而且夸得非常好。我在感嘆學(xué)生的精彩言說之余，不禁為楊老師的精妙設(shè)計叫好?！翱鋴寢尅边@一活動的設(shè)計，實現(xiàn)了由讀到說（寫）的有效遷移，這為本單元的習(xí)作“我的動物朋友”奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此課之后，就悄然明白了：寫動物朋友，要抓特點來寫，要有具體的例子來支撐。此外，教師的評價語言很美，但我以為，如果用“1.以小雞的口吻夸。2.集中夸一個優(yōu)點。3.想象一個例子，具體夸”來評價，是不是實現(xiàn)了教學(xué)評一致呢？這樣的評價可以再一次重溫與提醒學(xué)生：夸別人，該如何夸，不是空口說說而已。

“‘課’似看山不喜平?！币陨先齻€教學(xué)片斷，三個有梯度的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)像登山一樣，使學(xué)生在攀爬中，不斷看到語文的風(fēng)景。