張忠擴(kuò)，邱成春

(鹽城工學(xué)院 土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224000)

0 前 言

地方應(yīng)用型高校是高等教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量[1]。應(yīng)用型高校是培養(yǎng)BIM應(yīng)用實施人才的主力軍。近年來隨著BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的迅速發(fā)展與逐步應(yīng)用，BIM技術(shù)成為繼CAD之后建筑行業(yè)的第二次技術(shù)革命。BIM技術(shù)將成為推動建筑行業(yè)向更高科技層面進(jìn)步的技術(shù)變革，而BIM技術(shù)也必將在建筑全過程管理中因其信息集成、共享、重復(fù)利用等優(yōu)勢發(fā)揮巨大的作用。工程造價的控制在建設(shè)項目實施的全過程咨詢管理中扮演著重要角色。將BIM技術(shù)應(yīng)用到工程估價的編制與管理中，將會大大提高工程估價的效率和精度。因此，建筑企業(yè)需要大量既懂BIM又會造價，并將BIM與造價結(jié)合的實踐性技能型人才。而目前的工程估價教學(xué)涉及到的BIM相關(guān)內(nèi)容及能力的知識較少，這與企業(yè)的需求還存在較大的差距。為了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的工程造價專業(yè)技術(shù)人才，將BIM技術(shù)與工程估價課程教學(xué)深度融合是目前必須要解決的問題。

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

將傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重單個知識點的累加，逐步轉(zhuǎn)變到由知識向能力轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。在夯實理論基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照教學(xué)計劃將教學(xué)任務(wù)中的每一個知識點或知識單元在課堂中依次講授給學(xué)生，然后進(jìn)行考試。這種分散獨立的、缺少關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)方式，很難將學(xué)生從一個個孤立的知識點中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多個知識點的疊加也不能實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)變。

將傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師的教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2 教學(xué)方式與內(nèi)容的改變

教學(xué)方式改變是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。目前工程估價教學(xué)中多數(shù)院校還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教師站在三尺講臺上進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生坐在下面被動接受的授課方式。這種授課方式互動較少，學(xué)生主動性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，課堂授課效果不甚理想，教師講授一節(jié)課，學(xué)生收獲甚微，付出和成效不成正比。因此，必須改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為此我們采取以下三階段教學(xué)法。除了改變教學(xué)方式，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一大障礙。隨著BIM技術(shù)在工程造價領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容既不能滿足企業(yè)對人才的需求，又使教學(xué)內(nèi)容顯得單一和枯燥，因此更新教學(xué)內(nèi)容，將BIM相關(guān)內(nèi)容融合到工程估價的教學(xué)內(nèi)容中是我們必須考慮的問題。

2.1 自主學(xué)習(xí)階段

在目前課時量大量縮減的情勢下，既要保證核心知識單元不能改變，又要增加BIM技術(shù)相關(guān)能力培養(yǎng)的知識單元。這就要求老師把核心的東西教給學(xué)生，而其他時間讓學(xué)生自己去拓展、去利用。因此，在學(xué)習(xí)完工程估價的第一章、第二章進(jìn)入計量與計價階段理論學(xué)習(xí)時必須利用第二課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)BIM相關(guān)內(nèi)容如利用建筑云課堂、建筑課堂、騰訊課堂、MOOC等。將BIM內(nèi)容與計量計價理論對照學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式是在學(xué)期末安排16學(xué)時的課程實驗(即BIM計價軟件上機(jī)操作)，此時理論課時24學(xué)時在第六周已經(jīng)結(jié)束，這之間有10周的時間間隔，學(xué)生對前面的相關(guān)知識單元有所遺忘，不利于理論與實踐的結(jié)合。因此，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)理論課程的同時穿插BIM相關(guān)內(nèi)容的實踐，使二者能夠緊密融合，同時也便于學(xué)生進(jìn)行理論與BIM實踐的對比學(xué)習(xí)，體現(xiàn)BIM應(yīng)用的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另外，以往課程實驗安排在周末，雖然時間集中，但在僅有的兩天時間內(nèi)學(xué)生既要掌握BIM軟件的操作與應(yīng)用，又要完成相應(yīng)的案例成果結(jié)課作業(yè)，時間非常匆忙，理解也不深刻，往往一知半解，達(dá)不到應(yīng)具備的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。而按照與理論穿插排課，既利于內(nèi)容的融合，又便于學(xué)生理解消化。學(xué)生可以進(jìn)行有思考、消化、吸收的全過程學(xué)習(xí)。

如何把控和評價自主學(xué)習(xí)的成效是我們要關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)效果的好壞是檢驗教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中引入廣聯(lián)達(dá)建筑云課，在其平臺中建立班級并邀請學(xué)生加入班級以便于學(xué)習(xí)管理。使用該平臺，教師可以提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用課外時間提前在線學(xué)習(xí)。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度等完成情況。為了檢驗學(xué)生是否真正認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過發(fā)布測試來進(jìn)行檢驗。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將自主學(xué)習(xí)的考評設(shè)置為該課程考核評價的30%，并將自主學(xué)習(xí)階段按照百分設(shè)置，其中學(xué)習(xí)時長及進(jìn)度占40分，測試占60分。

為了更好地把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，可以與學(xué)生商討一個比較合適的時間段，并在學(xué)習(xí)時間開始時先在QQ學(xué)習(xí)群進(jìn)行簽到，然后在建筑云課平臺進(jìn)行隨時簽到即雙重簽到。第一次簽到在于學(xué)習(xí)提醒，二次簽到在于考核及監(jiān)督。建筑云課的隨時簽到功能可以非常有效地督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求自主學(xué)習(xí)。這個簽到是有時間限制功能的(一般3～5 min)，其好處在于避免某些同學(xué)(比如在QQ群學(xué)習(xí)打卡)簽完到，去做其他事情，老師可以在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時間段的任何時刻發(fā)起簽到，并且該簽到會在后臺計入平時成績，這樣就使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)引起重視，并且能夠按照規(guī)定的時間段進(jìn)行有條不紊的學(xué)習(xí)。

除了通過簽到進(jìn)行提醒監(jiān)督學(xué)習(xí)外，每兩次課將平臺學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計一次發(fā)在學(xué)習(xí)群里，讓每位同學(xué)清楚自己在整個班級中的位次，以便起到激勵進(jìn)步、鞭策落后的學(xué)生。

2.2 教授與討論主課堂

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行核心知識單元講授與探討，并與BIM技術(shù)相關(guān)內(nèi)容融合對接，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生可以根據(jù)前期自主學(xué)習(xí)階段對某一學(xué)習(xí)單元或內(nèi)容存在的疑惑在課堂與老師、同學(xué)進(jìn)行共同探討，集思廣益達(dá)到對疑惑內(nèi)容更加深刻、明細(xì)的認(rèn)識與理解。教師在課堂以“主持人”的身份引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后通過共同的探討達(dá)到對某一問題的清晰而深刻的理解，如圖1所示。

圖1 討論主課堂

討論主課堂對教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，教師應(yīng)苦練“內(nèi)功”，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，因此，首先教師要多途徑、多渠道深入企業(yè)、工程現(xiàn)場，不斷地通過實踐鍛煉提高工程實踐經(jīng)驗，更好地將理論與實踐應(yīng)用結(jié)合。其次要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還要通過信息技術(shù)手段、參加培訓(xùn)等掌握學(xué)科前沿技術(shù)以便傳授給學(xué)生符合行業(yè)發(fā)展及滿足工程實際需求的專業(yè)知識與技術(shù)。

課內(nèi)上機(jī)實驗可以通過實驗教學(xué)反哺教學(xué)來驗證理論教學(xué)的相關(guān)知識單元以加強(qiáng)與BIM相關(guān)技術(shù)的融合。

2.3 能力提升階段

課程學(xué)習(xí)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備造價崗位所需的BIM造價應(yīng)用能力。能力提升采用三級培養(yǎng)模式：一級為課程設(shè)計基本應(yīng)用，二級為畢業(yè)設(shè)計綜合應(yīng)用，三級為全國BIM應(yīng)用技能大賽全面提升應(yīng)用。

2.3.1 BIM技術(shù)與課程設(shè)計深度融合

傳統(tǒng)課程設(shè)計主要以手算為主，時間為1周，要求完成一棟接近5 000 m2的框架剪力墻辦公建筑的土建算量(包括鋼筋)是非常困難的，特別是鋼筋工程量的計算，由于時間比較短，計算量較大，加上學(xué)生對鋼筋圖集不甚熟悉，計算結(jié)果往往偏差很大，造成成果質(zhì)量不高。將BIM技術(shù)與課程設(shè)計深度融合將大大提高工作效率和計算精度。在熟悉圖紙的基礎(chǔ)上利用廣聯(lián)達(dá)GTJ2018建立土建鋼筋模型，在建模的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過查找原因來解決問題，這一過程可以使學(xué)生對問題的解決理解得更加深刻。同時一些在手算過程中難以想象的構(gòu)造節(jié)點可以通過廣聯(lián)達(dá)GTJ2018的三維可視化查看功能形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生一眼就能明白建筑構(gòu)件的構(gòu)造節(jié)點是如何組成的，既方便快捷又易懂。

在傳統(tǒng)課程設(shè)計中，計算工程量除了工程量的準(zhǔn)確性不高之外，缺項特別是鋼筋工程量的少算、漏算的問題也比較多。而采用BIM軟件進(jìn)行建模只要模型建立精準(zhǔn)，再注意配合調(diào)整相關(guān)的節(jié)點計算設(shè)置工程量就能做到精準(zhǔn)。在手算工程量計算完成后一般要利用廣聯(lián)達(dá)GCPP5.0計價軟件進(jìn)行招標(biāo)控制價或投標(biāo)報價的編制。在進(jìn)行招標(biāo)控制價編制時，學(xué)生首先要進(jìn)行工程量清單的編制，而這一過程往往還是要手動輸入，花費大量的時間。但是如果前面的計量階段中采用的是廣聯(lián)達(dá)GTJ2018建模的方式進(jìn)行的，此時直接將計量階段的算量文件或工程量清單文件直接導(dǎo)入廣聯(lián)達(dá)GCPP5.0完成清單的編制。這將大大節(jié)省該過程的時間從而提高工作效率。通過課程設(shè)計使學(xué)生對BIM相關(guān)軟件的應(yīng)用有了進(jìn)一步的訓(xùn)練。

2.3.2 BIM技術(shù)與畢業(yè)設(shè)計深度融合

工程估價是工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(招投標(biāo)方向)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計一人一題，形式內(nèi)容比較單一。工程量采用手算，需要大量的時間和人力，而且對于復(fù)雜圖紙手算結(jié)果很不理想，偏差較大，給工程實際帶來較大損失，對學(xué)生實踐能力提高作用不夠明顯。新的做法是采用團(tuán)隊形式進(jìn)行BIM畢業(yè)設(shè)計(3～5人一組)，進(jìn)行招投標(biāo)設(shè)計模擬，將BIM技術(shù)應(yīng)用到工程造價的全過程管理中，完成BIM招標(biāo)控制價、投標(biāo)報價、進(jìn)度款支付、竣工結(jié)算等全面的設(shè)計工作。團(tuán)隊成員各有分工又相互協(xié)作，既鍛煉了獨立工作能力，又鍛煉了團(tuán)隊溝通協(xié)作能力。BIM技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計中的運用使學(xué)生通過BIM建模提供完整的工程量數(shù)據(jù)，減輕了工作強(qiáng)度，提高了工作精度。

畢業(yè)設(shè)計的周期為14周，相對1周的課程設(shè)計來講時間上相對寬裕，當(dāng)然畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容更加系統(tǒng)全面。通常以造價全過程管理為主線進(jìn)行全方位的畢業(yè)設(shè)計。在該環(huán)節(jié)中學(xué)生能充分的思考、溝通、解決所學(xué)理論與BIM應(yīng)用相融合的重點、難點問題，從而提高利用BIM技術(shù)解決工程實際問題的能力。

2.3.3 BIM技術(shù)與學(xué)科競賽融合

以學(xué)科競賽為引領(lǐng)，課賽結(jié)合，通過全國BIM造價技能大賽、BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生BIM技術(shù)應(yīng)用能力。

以賽促學(xué)成立BIM創(chuàng)新大賽興趣團(tuán)隊，在理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)實驗(上機(jī))、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上通過全國BIM創(chuàng)新大賽對學(xué)生進(jìn)行更深層次的進(jìn)階能力培養(yǎng)。學(xué)科競賽突破了時間(課堂)、空間(教室)、內(nèi)容(教材)的限制，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間隨時隨地進(jìn)行交流互動，并定期進(jìn)行專題研討，探討大賽中出現(xiàn)的課堂教學(xué)中難以解決的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生遇到問題時通過不同的途徑去解決問題。

學(xué)科競賽從啟動到結(jié)束歷時近半年的時間，可以說比任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)花費的時間和精力都多，從二維圖紙到三維模型的轉(zhuǎn)化、構(gòu)造節(jié)點的深化理解、計量與計價的難點重點問題、易出錯問題等都會使學(xué)生的大腦在BIM的應(yīng)用中對所學(xué)理論知識產(chǎn)生深刻的理解，既達(dá)到對理論知識的深刻理解，又達(dá)到利用BIM解決實際問題能力的質(zhì)的飛躍提升，做到做中會學(xué)，學(xué)中會思、思中會用。

3 考核評價方式的轉(zhuǎn)變

考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的指引作用。傳統(tǒng)的考核方式往往只關(guān)注結(jié)果的評價，而忽視或弱化了過程評價。我們以靜態(tài)評價為主向動態(tài)評價為主轉(zhuǎn)變，采用過程考核并將過程考核分階段進(jìn)行，分為自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外訓(xùn)練、期末考核等階段評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和努力度，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時加大BIM技能在考核中的比例。比如利用大學(xué)MOOC(慕課)、建筑云課等平臺進(jìn)行相關(guān)階段的數(shù)據(jù)考核評價管理，既準(zhǔn)確又公平。自主學(xué)習(xí)15%，課堂學(xué)習(xí)25%，課外訓(xùn)練10%，期末考核50%。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的工程估價教學(xué)已經(jīng)不能滿足目前建筑行業(yè)的崗位需求。隨著BIM技術(shù)在建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，BIM技術(shù)在工程造價崗位中的作用越發(fā)重要，必須將行業(yè)對BIM技術(shù)的最新需求融入到工程估價課程教學(xué)中以培養(yǎng)符合行業(yè)崗位需求的造價專業(yè)人才。

[ID:012861]