梁榮華，張勇斌，房瑞明，馬克西姆，蔡吉飛

(北京印刷學(xué)院，北京 102600)

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，為我國(guó)辦好當(dāng)代高水平本科教育指明了方向。由于課程是人才培養(yǎng)的基本載體，因此，課堂教學(xué)改革是深化課程改革的核心[1]。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量保障是高等教育評(píng)估體系重要組成部分，也是高等教育質(zhì)量保證的重要手段[2]。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)工作的重要組成部分[3]。大學(xué)生作為全過(guò)程參與高等教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體，對(duì)教師的教學(xué)情況最知情，最有發(fā)言權(quán)，最具有可靠性和公正性[4]。故而，學(xué)生理應(yīng)成為評(píng)價(jià)教學(xué)的關(guān)鍵主體，如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教重要作用，將有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

我國(guó)高校自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始實(shí)施學(xué)評(píng)教制度，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是發(fā)展迅速、影響深遠(yuǎn)、令人矚目，學(xué)評(píng)教已經(jīng)成為高校教學(xué)管理中一項(xiàng)制度化工作，對(duì)高校教學(xué)工作發(fā)揮了重要的積極作用[6]，但是隨著高校教育理念、發(fā)展模式和外部環(huán)境等因素的變化，學(xué)評(píng)教制度逐漸背離了初衷，發(fā)生了異化[7]；有研究者認(rèn)為，學(xué)評(píng)教作為一種教學(xué)質(zhì)量保障制度，事實(shí)上已基本失效[8]。

一、學(xué)評(píng)教存在的問(wèn)題與原因分析

(一)學(xué)評(píng)教定義

學(xué)評(píng)教制度于20世紀(jì)20年代末期誕生于美國(guó)[9]，在20世紀(jì)80年代中后期引入到我國(guó)高校并逐步受到重視[6]。然而，學(xué)評(píng)教目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義[10]。

我國(guó)學(xué)者為學(xué)評(píng)教給出了不同的定義。有從學(xué)評(píng)教組織者、評(píng)教時(shí)間和評(píng)教內(nèi)容等因素定義學(xué)評(píng)教，認(rèn)為學(xué)評(píng)教是指學(xué)校組織學(xué)生評(píng)判教學(xué)效果活動(dòng)，通常在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)校編寫(xiě)的問(wèn)卷，就教師上課狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技術(shù)和師德水平等做出評(píng)價(jià)并給出不同等級(jí)分?jǐn)?shù)，然后綜合給出總評(píng)價(jià)得分[3]；有學(xué)者從評(píng)價(jià)雙方和評(píng)教內(nèi)容方面，認(rèn)為學(xué)評(píng)教是學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。

學(xué)評(píng)教應(yīng)該包含四方面內(nèi)容，即評(píng)價(jià)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生期望以及學(xué)評(píng)教目的，因此，本文采用張小良對(duì)學(xué)評(píng)教的定義，即學(xué)評(píng)教是學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)收集教師教學(xué)中的資料，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿(mǎn)足自身需要，是否達(dá)到教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)做出價(jià)值判斷的過(guò)程，其主要目的是收集教師教學(xué)效果反饋信息，為改進(jìn)教師教學(xué)工作服務(wù)[13]。

(二)學(xué)評(píng)教存在的問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)評(píng)教存在問(wèn)題有較多的論述，總結(jié)起來(lái)可以歸納為學(xué)評(píng)教的“功利化”和“異化”兩大方面，其中學(xué)評(píng)教的“功利化”[9，12]主要表現(xiàn)在：1.重結(jié)果不重過(guò)程。將學(xué)評(píng)教結(jié)果用于職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等，教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了應(yīng)有的參考與導(dǎo)向功能；2.重形式不重實(shí)效。國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生評(píng)教表現(xiàn)出相當(dāng)程度重視，并取得顯著成績(jī)，但是這種重視更多地停留在形式上而非實(shí)際效果。學(xué)評(píng)教對(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展提供的實(shí)際參考價(jià)值甚微；3.重教師不重學(xué)生。學(xué)評(píng)教制度明顯缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)教主體，學(xué)生的管理和監(jiān)控。高校管理部門(mén)既缺乏對(duì)參與評(píng)教學(xué)生的資格審核，又缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)教過(guò)程的必要管理。將學(xué)生評(píng)教變成了學(xué)生發(fā)泄對(duì)教學(xué)安排或教學(xué)考核不滿(mǎn)的工具，變成了用來(lái)對(duì)付教師的利器。

學(xué)評(píng)教制度的“異化”[7，14]主要體現(xiàn)在：1.價(jià)值取向的異化。學(xué)評(píng)教價(jià)值在于教學(xué)質(zhì)量和師生自治，但是，目前異化為以管理為目的的手段，忽視了人的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量?jī)r(jià)值；2.評(píng)教功能異化。學(xué)評(píng)教的功能從原來(lái)單一、純粹逐步異化為多樣化的人事管理和學(xué)生事務(wù)管理功能，泛化為片面夸大學(xué)評(píng)教制度的教學(xué)質(zhì)量保障功能，忽視了教師自主提高教學(xué)質(zhì)量主動(dòng)性和能動(dòng)性；3.主客體異化。學(xué)評(píng)教中學(xué)生的主體地位被高校取代，學(xué)生被邊緣化、工具化。教師被異化為管評(píng)對(duì)象，評(píng)教對(duì)象由“評(píng)教學(xué)”轉(zhuǎn)為“評(píng)教師”，教師失去了在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；4.參與者關(guān)系異化。高校與學(xué)生之間關(guān)系由“平權(quán)”走向“隸屬”，高校與教師關(guān)系由“自治”轉(zhuǎn)為“服從”，教師與學(xué)生之間關(guān)系由“教師主導(dǎo)教學(xué)”異化為“教師依賴(lài)學(xué)生”。

(三)主要原因分析

導(dǎo)致學(xué)評(píng)教出現(xiàn)當(dāng)前功利化和異化的原因主要有[7，9，14，15]以下幾方面。

1.教學(xué)管理部門(mén)“行政化”的驅(qū)使。原本由教師與學(xué)生掌握的學(xué)評(píng)教主導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)為高校教學(xué)管理部門(mén)擁有，以“功利化的評(píng)教分?jǐn)?shù)”作為學(xué)生評(píng)教內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“偽評(píng)價(jià)”泛濫，削弱學(xué)評(píng)教對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改進(jìn)作用。

2.學(xué)評(píng)教被寄予過(guò)高期望。期望通過(guò)學(xué)評(píng)教激勵(lì)或迫使教師加大對(duì)教學(xué)投入、進(jìn)而改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一化。由于同行互評(píng)、教師自評(píng)以及專(zhuān)家評(píng)價(jià)等制度發(fā)展不完善以及操作上具有復(fù)雜性，學(xué)生評(píng)教提供了清晰評(píng)分和分?jǐn)?shù)排名，方便管理部門(mén)決策，因此，學(xué)評(píng)教成了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重中之重。

4.短期利益驅(qū)動(dòng)下的師生“心理契約”。由于學(xué)生評(píng)教與教師職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)等掛鉤，教師基于利益考量放松課程要求，師生間自發(fā)履行契約，獲得雙贏(yíng)局面。

5.系統(tǒng)性不足導(dǎo)致評(píng)教改進(jìn)鏈條斷裂。評(píng)教體系缺乏良好系統(tǒng)性，同時(shí)，改進(jìn)往往被忽略。

二、以學(xué)生為中心的K.I.S.S模型

(一)“以學(xué)生為中心”理念

19世紀(jì)末到20世紀(jì)初期，歐洲進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)猛烈抨擊傳統(tǒng)“課堂、教師、教程”的“三中心”教育理念，美國(guó)哲學(xué)家杜威提出來(lái)“以?xún)和癁橹行摹苯逃枷雭?lái)反對(duì)“以教師為中心”[16]。20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯在其所倡導(dǎo)的“患者中心療法”基礎(chǔ)上提出“以學(xué)生為中心”理念的教育理論[17]。之后，“以學(xué)生為中心”理論在人文主義和構(gòu)建主義的努力下發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論涉及多領(lǐng)域的研究成果，包括腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)、青春期大學(xué)生發(fā)展研究、認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)等。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)歸納為以下3點(diǎn)[18]：1.以學(xué)生發(fā)展為中心。也就是說(shuō)，以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，也就是說(shuō)，要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為目的，教學(xué)只是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段；3.以學(xué)習(xí)效果為中心。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)效果的反饋，能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，從而確保教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

(二)K.I.S.S學(xué)評(píng)教模型

哈佛大學(xué)Thomas J. DeLong教授[19]在2011年提到了當(dāng)年他在楊百翰大學(xué)讀書(shū)期間，心理學(xué)教授Phil Daniels介紹了用于反饋的SKS(Stop，Keep，Start)表，其中，Keep問(wèn)題是目前在哪些方面做得比較好，需要保留下來(lái)?Stop問(wèn)題是目前哪些做法由于沒(méi)有效果，應(yīng)該停止?Start問(wèn)題是哪些是應(yīng)該做，但是現(xiàn)在還沒(méi)有做?Thomas J. De-Long教授將該表用于高校教師的評(píng)估和華爾街專(zhuān)業(yè)人士的績(jī)效評(píng)估，他認(rèn)為該反饋表非常有幫助。

之后，SKS表得到了進(jìn)一步完善，增加了改進(jìn)(Improve)問(wèn)題，即現(xiàn)有哪些做法可以進(jìn)一步改進(jìn)?從而形成了K.I.S.S(Keep Improve Start Stop)模型[20]。該模型當(dāng)前主要作為一種管理技術(shù)，多用于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的管理和提升。由于K.I.S.S模型包含四個(gè)簡(jiǎn)單而具體明確的問(wèn)題，如果應(yīng)用于學(xué)生評(píng)教，該模型能在一定程度解決當(dāng)前高校采用的學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系中存在的內(nèi)容空泛、問(wèn)題抽象等問(wèn)題[21]。同時(shí)，通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生自愿參與K.I.S.S模型評(píng)教，以探索破解當(dāng)前高校學(xué)評(píng)教中存在學(xué)校強(qiáng)迫學(xué)生參與評(píng)教、學(xué)生以應(yīng)付心態(tài)評(píng)教[21]以及教師看到的是抽象分?jǐn)?shù)而無(wú)助于教學(xué)改進(jìn)[8]等問(wèn)題。因此，將K.I.S.S模型引入高校課堂的學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，并在教師主導(dǎo)、學(xué)生自愿匿名參與下開(kāi)展學(xué)評(píng)教。

(三)K.I.S.S實(shí)施流程

由于目前缺乏K.I.S.S框架在高校應(yīng)用的文獻(xiàn)，為了便于高校教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用該模型，給出一個(gè)實(shí)施K.I.S.S框架應(yīng)流程，如圖1所示。

圖1 K.I.S.S實(shí)施流程

整個(gè)過(guò)程是在教師主導(dǎo)下完成，學(xué)評(píng)教結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)評(píng)教功能價(jià)值回歸教學(xué)相長(zhǎng)和立德樹(shù)人[22]。

第1步為教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是目前高校課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，在本流程中把教學(xué)設(shè)計(jì)作為實(shí)施流程第一步，有兩個(gè)目的，一方面是保留教學(xué)活動(dòng)的完整性，另一個(gè)方面是體現(xiàn)學(xué)評(píng)教結(jié)果反饋并改善教學(xué)設(shè)計(jì)；

第2步為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行和實(shí)施。該步驟是正常課堂教學(xué)中依照教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；

第3步是講解K.I.S.S學(xué)評(píng)教模型。這一步主要任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是解釋評(píng)教的目的，即向?qū)W生解釋?xiě)?yīng)用該模型的目的是通過(guò)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，改進(jìn)教學(xué)，最終是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外一個(gè)任務(wù)是通過(guò)具體的反饋實(shí)例，向?qū)W生解釋清楚如何填寫(xiě)更有助于改進(jìn)教學(xué)。其目的是試圖解決當(dāng)前學(xué)評(píng)教中存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容指向不明或表述模糊問(wèn)題[8]，同時(shí)，示范和引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)更有建設(shè)性的建議和有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的反饋信息。

第4步是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展匿名學(xué)評(píng)教；采用網(wǎng)絡(luò)方式既便于學(xué)生填寫(xiě)學(xué)評(píng)教信息，同時(shí)，也便于教師收集學(xué)生的學(xué)評(píng)教反饋信息；同時(shí)，采用匿名方式，是為了幫助學(xué)生解除實(shí)名填寫(xiě)時(shí)評(píng)教信息時(shí)的顧慮，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地反饋內(nèi)心想法；

第5步是分析學(xué)生的學(xué)評(píng)教信息。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)評(píng)教表的信息填寫(xiě)后，教師需要及時(shí)分析學(xué)生填寫(xiě)的信息，并由此改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第6步是將信息分析結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并結(jié)合改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在下一次教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)所規(guī)劃的改進(jìn)。這一步驟非常重要，常規(guī)學(xué)評(píng)教失效的一個(gè)主要原因是學(xué)生沒(méi)有得到任何有關(guān)自己所提交的反饋，同時(shí)，教師在之后的教學(xué)活動(dòng)中，也沒(méi)有任何改進(jìn)措施。因此，通過(guò)及時(shí)反饋給學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)，能夠在一定程度上解決當(dāng)前反饋不及時(shí)、甚至沒(méi)有反饋的問(wèn)題，構(gòu)建形成學(xué)評(píng)教信息的反饋環(huán)[23]。

三、K.I.S.S模型應(yīng)用案例

為進(jìn)一步驗(yàn)證K.I.S.S評(píng)教模型的可信性和有效性，選取某一高校三名愿意參與實(shí)驗(yàn)的教師，分別在他們各自所負(fù)責(zé)的1門(mén)課程中開(kāi)展K.I.S.S學(xué)評(píng)教的應(yīng)用。為證實(shí)該模型具有較強(qiáng)的適用性，選擇了不同專(zhuān)業(yè)或者不同的年級(jí)課程，同時(shí)，確保參與學(xué)評(píng)教反饋的學(xué)生，最多只參與1次實(shí)驗(yàn)?zāi)涿u(píng)教，使更多學(xué)生能夠參與實(shí)驗(yàn)；最后選擇的3門(mén)課程分別是物流工程專(zhuān)業(yè)2020級(jí)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)2020級(jí)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)2018級(jí)的“云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”。

為了保證學(xué)生對(duì)K.I.S.S模型理解的一致性，安排同一名教師，負(fù)責(zé)為3門(mén)課程的同學(xué)分別講解實(shí)施K.I.S.S的目的并給出填寫(xiě)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生如何填寫(xiě)有效反饋信息。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，這3門(mén)課程都已經(jīng)進(jìn)行了4周的教學(xué)活動(dòng)，在第5周時(shí)，有講解K.I.S.S模型教師在3門(mén)課程的課堂上分別解釋K.I.S.S的目的和填寫(xiě)樣例；在學(xué)生清楚評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和填寫(xiě)的方法后，教師向?qū)W生發(fā)送所設(shè)計(jì)的K.I.S.S模型匿名反饋表的網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)地址，并告訴學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)完成對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)發(fā)出經(jīng)過(guò)24小時(shí)后，3位授課教師分別查看學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生提到的需要提高、開(kāi)始和停止的建議，進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)出改進(jìn)的措施，而對(duì)于學(xué)生提到應(yīng)該保留的教學(xué)在后續(xù)課程中保持；在第6周課堂教學(xué)中，教師公開(kāi)收集到的評(píng)價(jià)，并對(duì)需要提高、開(kāi)始和停止的建議進(jìn)行解讀，說(shuō)明擬采取哪些措施進(jìn)行改進(jìn)，并聽(tīng)取學(xué)生的建議；在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師既要保留學(xué)生認(rèn)可教學(xué)方法(keep)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的改進(jìn)(Improve)、開(kāi)始(Start)和停止(Stop)的，教師要在教學(xué)中落實(shí)改進(jìn)。

學(xué)生匿名填寫(xiě)的K.I.S.S反饋表數(shù)據(jù)顯示：

1.學(xué)生參與評(píng)教的人數(shù)比例高；其中，物流工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，課堂人數(shù)31人，參與評(píng)教學(xué)生28人；云計(jì)算與大數(shù)據(jù)課堂人數(shù)20人，參與評(píng)教學(xué)生18人；機(jī)械工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂人數(shù)40人，參與評(píng)教學(xué)生35人。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)比較客觀(guān)； 例如針對(duì)Improve部分，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都有學(xué)生提出，對(duì)于課堂測(cè)試，教師需要及時(shí)反饋。

3.學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)K.I.S.S模型信息；對(duì)“我非常認(rèn)真填寫(xiě)了本問(wèn)卷”，物流工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有86%學(xué)生選擇非常同意，其余為同意；云計(jì)算與大數(shù)據(jù)有83%學(xué)生選擇非常同意，其余為同意；機(jī)械工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有63%學(xué)生選擇非常同意，31%同意，其余為一般。

4.學(xué)生真實(shí)地表達(dá)了自己的想法： 對(duì)“我填寫(xiě)的信息表達(dá)了我真實(shí)的想法”，物流工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有73%學(xué)生選擇了非常同意，其余為同意；云計(jì)算與大數(shù)據(jù)有72%學(xué)生選擇非常同意，其余為同意；機(jī)械工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有60%學(xué)生選擇非常同意，34%同意，其余為一般。

教師認(rèn)為與傳統(tǒng)總結(jié)性學(xué)評(píng)教相比，基于K.I.S.S的學(xué)評(píng)教在教師主導(dǎo)下開(kāi)展的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生填寫(xiě)評(píng)教信息比較具體，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，克服了傳統(tǒng)學(xué)評(píng)教只有一個(gè)分?jǐn)?shù)、不能促進(jìn)教學(xué)改善[8]等問(wèn)題。

教師按照K.I.S.S實(shí)施流程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了反饋，特別是告訴學(xué)生，在下一次教學(xué)活動(dòng)中，明確在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，形成了一個(gè)學(xué)生“評(píng)教”、教師學(xué)生討論“評(píng)教”和教師教學(xué)“改進(jìn)”的反饋閉環(huán)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)K.I.S.S模型的態(tài)度，在課程最后一次教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)匿名調(diào)查問(wèn)卷，了解K.I.S.S模型對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教有無(wú)促進(jìn)作用，結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為：

1.K.I.S.S模型促進(jìn)了教師“教”的改進(jìn)；對(duì)“通過(guò)實(shí)施K.I.S.S模型，促進(jìn)了教師‘教’的改進(jìn)”，物流工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有38%學(xué)生選擇非常同意，54%為同意，其余為一般；云計(jì)算與大數(shù)據(jù)有78%學(xué)生選擇非常同意，17%為同意，其余為一般；機(jī)械工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有43%學(xué)生選擇非常同意，34%同意，17%一般，其余為不同意。

2.K.I.S.S模型促進(jìn)了自己“學(xué)”的改進(jìn)；對(duì)“通過(guò)實(shí)施K.I.S.S模型，促進(jìn)了自己‘學(xué)’的改進(jìn)”，物流工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有35%學(xué)生選擇非常同意，42%為同意，15%為一般，其余為不同意；云計(jì)算與大數(shù)據(jù)有67%學(xué)生選擇非常同意，27%為同意，其余為一般；機(jī)械工程2020級(jí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有37%學(xué)生選擇非常同意，37%同意，20%一般，其余為不同意。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)施K.I.S.S模型促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，傳統(tǒng)評(píng)教是只有評(píng)教才能查看成績(jī)，這種強(qiáng)迫性，造成學(xué)生的反感，因而，傳統(tǒng)學(xué)評(píng)教不是出于學(xué)生自身需求和主動(dòng)行為，更多是為了應(yīng)付的消極評(píng)教[7]。而參與K.I.S.S模型進(jìn)行評(píng)教，屬于自愿行為，學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)中，由于自己的評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)做出的改變，從而更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

K.I.S.S學(xué)評(píng)教模型和實(shí)施流程通過(guò)在高校不同專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)用結(jié)果分析，不僅學(xué)生自愿參與評(píng)教比例高，而且學(xué)生反饋意見(jiàn)客觀(guān)；同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)評(píng)教反饋改善教學(xué)，形成一個(gè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。

盡管學(xué)評(píng)教因?qū)W生自身知識(shí)、能力等局限，其評(píng)價(jià)信度受到質(zhì)疑，但是作為教學(xué)活動(dòng)直接參與者，學(xué)生對(duì)教師采用的教學(xué)思想、策略、方法和效果有最深和最直接的感受，因此，學(xué)評(píng)教是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的重要組成部分[24]。學(xué)評(píng)教模型與實(shí)施流程克服了當(dāng)前高校學(xué)評(píng)教存在的諸多問(wèn)題，能夠充分發(fā)揮學(xué)評(píng)教功能，有利于高校課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高，為探索全面提升我國(guó)高等教育質(zhì)量提供了一條新思路。

雖然K.I.S.S模型有助于高校課堂教學(xué)的改進(jìn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，但是學(xué)評(píng)教是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)維度，需要與其他評(píng)價(jià)方式相互配合、促進(jìn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。