劉潔

2022年2月9日，當(dāng)許多人還沉浸在春節(jié)的余韻中時，上海市第一中學(xué)教師曹哲銘卻以墜樓的方式結(jié)束了自己年輕的生命，留給親朋無盡的傷痛。據(jù)其父親陳述，兒子墜樓與其在學(xué)校中遭到某位領(lǐng)導(dǎo)掌摑有關(guān)，“深感無尊嚴，無法面對同事和學(xué)生，內(nèi)心萬分痛苦”。

很難想象，在播撒文明、傳遞美好的校園里，會有這樣暴力的事情發(fā)生;很難相信，以教書育人、傳道授業(yè)為己任的教師，會遭受這樣的羞辱。師道尊嚴何存？

雖然目前調(diào)查結(jié)論未出，事件緣由尚不明了，但這不妨礙我們?nèi)シ此歼@類現(xiàn)象背后的問題。“尊師重道”是中國歷來有之的傳統(tǒng)，已流傳數(shù)千年。但在現(xiàn)代社會，這一傳統(tǒng)卻一再遭到破壞。還記得安徽省銅陵市樅陽縣陳瑤湖中心學(xué)校的教師周安員嗎？因為處理學(xué)生之間的矛盾，他被家長追打，被要求道歉和賠償，最終，這個“把名節(jié)看得比生命更重”的人，崩潰自殺。還有安徽省阜陽市阜南縣第二初級中學(xué)的女教師趙婷（化名），因被曾經(jīng)教過的學(xué)生毆打而患上急性應(yīng)激障礙，不得已提出調(diào)離“傷心地”……

這一樁樁、一件件事，真實而殘酷地在教師身上發(fā)生，沉默無聲地侵蝕著為人師的尊嚴。結(jié)果是什么呢？當(dāng)事教師心理受挫、受傷幾成必然，嚴重的，甚至引發(fā)輕生等后果。與此同時，其負面影響也會間接地作用于學(xué)生身上。試想，一個內(nèi)心受到重擊、人格遭到侮辱的教師，拿什么去培養(yǎng)心理健康、人格健全的學(xué)生？我們又怎能要求這樣的教師滿懷熱情地去從事教育、去愛護學(xué)生呢？而且，當(dāng)教師不再被尊重，我們又有何底氣去吸引優(yōu)秀的人才投身教育事業(yè)？

維護教師尊嚴迫在眉睫！

首先，要尊重教師的人格。人格，是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的綜合，同時還蘊含著人作為權(quán)利、義務(wù)主體的資格。從某種層面來說，“人格”一詞表征著人之為人的根本意義與價值所在。尊重教師，首先要尊重教師的人格。這種尊重，體現(xiàn)為對不同的包容，包容教師獨特的性格、愛好、想法和氣質(zhì);也體現(xiàn)為對工作的肯定，肯定教師的奉獻、成績、創(chuàng)造和敬業(yè);還體現(xiàn)為對平等的追求，校園不是官場，不能簡單要求教師服從領(lǐng)導(dǎo)的意志，而應(yīng)該注意傾聽教師的聲音，讓他們有想法可以表達、有委屈可以傾訴、有異議可以討論。

其次，要捍衛(wèi)教師的自由。一方面，要捍衛(wèi)教師自由的時間。從事教育工作，忙與累是常態(tài)。備課、上課、教研、處理學(xué)生矛盾、解答家長問題……這些日常工作已經(jīng)占據(jù)教師絕大部分的時間，就不要再讓填不完的表格、開不完的會、應(yīng)付不完的檢查填滿教師的生活，堵塞教師的心靈。給教師留出些時間吧，讓他們?nèi)バ蕾p春花秋月，去感受生活瑣碎，去體會人生甘苦。另一方面，要捍衛(wèi)教師自由的空間。教書育人是一門藝術(shù)，而藝術(shù)需要自由創(chuàng)作的空間。在立德樹人的框架內(nèi)，我們應(yīng)該賦予教師一定的自由，包括教學(xué)方法的自由、育人形態(tài)的自由、表達思想的自由等，不要過多地設(shè)限，讓條條框框束縛住教師的手腳。

最后，要關(guān)懷教師的心理。近年來，抑郁和自殺現(xiàn)象頻發(fā)，心理健康問題受到社會廣泛關(guān)注。但在教育領(lǐng)域，人們習(xí)慣性地將目光聚焦于學(xué)生身上，而忽視了教師。教師群體內(nèi)普遍化的職業(yè)倦怠和時而洶涌的離職潮應(yīng)該引起我們的警惕。教師不是教學(xué)機器，有七情六欲，食人間煙火，我們不能一味地要求教師付出，而不關(guān)心教師的喜怒哀樂?！半p減”帶來的壓力教師是否能夠承受？課后服務(wù)的延時會否影響教師的生活？工作中的困難教師能否一一克服？……這些都不是無關(guān)緊要的小事。教育是一項充滿愛的事業(yè)，唯有讓教師感受到被關(guān)心、被尊重，教育的愛與溫暖才能真真切切地發(fā)生。

“國將興，必貴師而重傅?！睂處煹淖鹬?，是教育發(fā)展的希望，是社會文明的象征，是國家振興的前提。無論何時，因何緣由，教師尊嚴都不容侵犯——這是教育的底線。