羅永勝 傅順

摘? 要：形成性評價下的大學(xué)英語研究型課程實踐模式指在形成性評價的框架下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所實施的大學(xué)英語研究型課程實踐形式。通過制定每個研究性學(xué)習(xí)項目實施環(huán)節(jié)的評估標(biāo)準(zhǔn)，將各個評價標(biāo)準(zhǔn)輸入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下評估相結(jié)合、師評和互評相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合的方式，對每個實施環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、評價與反饋，在不斷評價中完成整個研究項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)研究型課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評估;大學(xué)英語;研究型課程;實踐模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0045-04

Abstract： The implementation model of research-based university English course based on formative evaluation refers to the practice form of university English teaching and learning implemented with the help of network teaching system within the framework of the formative evaluation. By developing the evaluation criteria of research-based learning project for each procedure of implementation， and then inputting each evaluation criterion into the e-learning platform， with the combination of online and offline evaluation， teacher evaluation and mutual evaluation， self-assessment and others' evaluation， each procedure of research-based learning could be guided， evaluated， and given feedback. And in the continuous evaluation， the entire research-based learning project will be completed to achieve the objectives of research-oriented curriculum.

Keywords： formative assessment; college English; research-based courses; practice model

研究型課程是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)和提出問題，探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在研究型課程實踐中，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論[1]。研究型課程既可表現(xiàn)為綜合實踐活動中的專題研究學(xué)習(xí)[2]，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用研究性學(xué)習(xí)的方式來組織和開展課堂教學(xué)[2]。概括來說，研究型課程就是以問題為起點，以研究為中心，面向整個生活世界，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，強調(diào)團隊合作，重視實踐體驗的一門課程[1]。研究型課程對實施國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，有著十分重要的意義。

形成性評價是一種基于學(xué)習(xí)過程的評價模式，主要是針對學(xué)習(xí)過程中的各項行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)時長、努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進行綜合評價，并及時給予反饋，以此來提升學(xué)習(xí)效率。無論是《大學(xué)英語教學(xué)指南》，還是《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》都強調(diào)“評價應(yīng)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！笨梢?，形成性評價在高等學(xué)校英語教育中已經(jīng)形成了共識，已經(jīng)上升為全國性的英語教學(xué)行為。從教學(xué)的角度來說，評價是教師制約和引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為最重要的工具，教師采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價模式，學(xué)生就會采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會根據(jù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，意味著學(xué)生既要保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，還要保證高水平的學(xué)習(xí)效果才能夠獲得優(yōu)異的成績。

盡管形成性評價和研究課程對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才都非常重要，但是把兩者結(jié)合起來的研究成果仍然非常少見。也很少有學(xué)者關(guān)注大學(xué)英語研究型課程實踐模式研究，本文擬探討如何在形成性評價的框架內(nèi)，構(gòu)建大學(xué)英語研究型課程實踐模式。

一、大學(xué)英語研究型課程現(xiàn)狀

研究型課程是教育部規(guī)定的中小學(xué)生必修課程[2]，但是甚至在大學(xué)的本科教學(xué)中都沒有得到很好的延續(xù)。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中，由于過多地強調(diào)語言的工具性和功利性，以及四六級和四八級英語考試的導(dǎo)向性，研究型英語課程主體性話語體系在大學(xué)本科英語教育中尚未形成。2017年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中要求教師研究和應(yīng)用新的教學(xué)方法，要求英語學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)研究和學(xué)習(xí)[3]，但是沒有明確提出要在英語課程實踐中推行研究性學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，也沒有專門提出“研究性學(xué)習(xí)方法”這一術(shù)語。在2018年頒布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，“研究”這一術(shù)語出現(xiàn)了23次，但是沒有出現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”“研究型課程”“探究型課程”之類的字眼，更沒有規(guī)定要開設(shè)“研究型課程和在各門必修課程和核心課程中實施“研究性學(xué)習(xí)方法”[4]?？梢姡瑹o論是在大學(xué)英語教學(xué)中，還是在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中，基于研究性學(xué)習(xí)的研究型課程都沒有得到足夠的重視，在英語教育中推行研究型課程任重道遠。

而事實上，很早就有人提出了要在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動。比如有學(xué)者在2002年就提出來要在英語口語教學(xué)中構(gòu)建研究型英語口語課程教學(xué)模式[5]，還有學(xué)者在2006年提出了要在英語詞匯學(xué)的教學(xué)過程中實施研究型教學(xué)，認(rèn)為英語詞匯學(xué)課程教學(xué)可以從問題設(shè)置、個案分析、指導(dǎo)性設(shè)計、論文專題研究及成績評價等方面進行具體操作[6]。此外還有人提出要在基礎(chǔ)英語、英語語言學(xué)、英語語言學(xué)導(dǎo)論、英語聽力、英語閱讀、綜合英語和高級英語等課程中實施研究型教學(xué)模式。當(dāng)然也有學(xué)者提出要在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中推行研究型課程[7]，構(gòu)建研究型英語專業(yè)培養(yǎng)課程體系[8]，還有學(xué)者提出要在大學(xué)英語課程中實施研究性教學(xué)模式[9]，編寫研究型大學(xué)英語教材。

以上研究成果表明，研究型課程理念及其實踐模式可以廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)與課程實踐當(dāng)中。但是，這些研究數(shù)量不多，影響力不夠，系統(tǒng)性不強，并沒有引起大學(xué)英語教師的廣泛重視，至今在中國英語教育研究中，沒有出現(xiàn)系統(tǒng)研究英語研究型課程的博士論文和專著，也沒有研究型英語課程的教材出版，有關(guān)高等教育中英語研究型課程和研究性學(xué)習(xí)的論文所發(fā)表的雜志影響因子也不高，引用率很低。

鑒于研究型課程和英語對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，有必要進一步加強研究型大學(xué)英語課程的研究與實踐。

二、形成性評價與研究型課程的共性分析

形成性評價和研究型課程之間有一種天然的聯(lián)系，兩者都具有形成性、開放性和個性化等特點。

所謂形成性，是指兩者都注重知識生成的過程，而不是結(jié)果。形成性評價注重的是對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、反饋和監(jiān)控，即通過對每一個學(xué)習(xí)小循環(huán)的即時監(jiān)控和即時反饋，來督促和引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師首先要和學(xué)生協(xié)商好學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間和方式，并事先確定好評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。這樣就可以把每一次學(xué)習(xí)的情況按照標(biāo)準(zhǔn)記錄下來，并按照標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控、督促學(xué)生并給予學(xué)生及時的反饋，以此來保證整個學(xué)習(xí)過程的高效性。研究型注重的是知識形成的過程，學(xué)生需要按照商定研究主題，發(fā)現(xiàn)研究問題，提出研究假設(shè)，設(shè)計研究方案，確定研究方法，實施研究過程，找出研究結(jié)果，驗證研究假設(shè)，討論研究發(fā)現(xiàn)，撰寫在研究報告，匯報研究成果，找出新的研究主題和問題等具體步驟，來培養(yǎng)批判意識、質(zhì)疑精神、探究習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

開放性是指在整個過程中，有很多的因素是不確定的，是隨著個性化具體學(xué)習(xí)過程的推進而不斷生成的。形成性評價中的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行階段性調(diào)整。研究型課程的研究對象和研究問題也不是自上而下規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和能力與指導(dǎo)老師協(xié)商好的，研究假設(shè)和研究方法也是在研究問題基礎(chǔ)上逐步確定下來的。研究結(jié)果更是開放的、沒法事先確定的，往往只有把整個研究過程全部完成以后，研究結(jié)果才能出來。

個性化是指每一個過程中的不確定因素可以根據(jù)個性化的具體情況確定下來。形成性評價中的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及人生規(guī)劃等確定下來。并且在每一次新的學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，可以根據(jù)前一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，來調(diào)整下一次學(xué)習(xí)任務(wù)量的大小，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，以及評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。研究型課程可以根據(jù)每個學(xué)生或者每組學(xué)生的興趣愛好和研究能力來確定研究主題、研究問題和研究方法;也可以讓不同的學(xué)生或者學(xué)生團隊用不同的方法來做同一個課題，然后比較不同方法下的結(jié)果。因此，每個學(xué)生的每個研究課題都是個性化的，即便研究課題一樣，研究方法和結(jié)果也可能是不一樣的。

三、形成性評價對研究型課程的作用

由于形成性評價和研究型課程之間有著天然的聯(lián)系，因此形成性評價可以和研究型課程有機地結(jié)合在一起，促進研究型課程的具體實施。主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，以形成性評價知學(xué)情。可以通過形成性評價來了解跟進學(xué)生的項目研究進度，了解學(xué)生的項目研究情況。評價的基本功能就是了解情況，對評價的對象做出價值判斷，為下一步行動計劃提供參考依據(jù)。通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項目實施進度的評估，可以具體了解學(xué)生項目的進展情況;了解學(xué)生在過程中做了哪些工作;了解學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及接下來的想法。而學(xué)生通過評估，自己也可以更加清楚地知道自己在做什么，有什么意義，今后想要做什么。

第二，以形成性評價促進程。可以通過形成性評價來指導(dǎo)、監(jiān)控、推進學(xué)生的研究項目。了解學(xué)生研究項目的進展情況，可以為指導(dǎo)學(xué)生提供前提條件，同時也可以為調(diào)整下一步研究提供依據(jù)。當(dāng)然，在評價過程中，教師也可以督促學(xué)生更好地完成計劃好的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，也能夠給予學(xué)生一定的壓力，幫助學(xué)生克服惰性和畏難情緒，堅持完成研究項目。

第三，以形成性評價為課程。即可以把形成性評價過程和項目研究進程統(tǒng)一起來，在評價過程中研究，在研究過程中評價，同一過程既是評價又是研究。事實上評價本身也是一個學(xué)習(xí)過程，評價需要按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象做出客觀公正的價值判斷，本身既是一個根據(jù)概念和標(biāo)準(zhǔn)進行推理和論證的過程，又是一個提升認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)過程。換言之，可以從形成性評價的視角出發(fā)，來觀察分析研究型課程。在形成性評價的框架下，制定課程實施方案，從而達到形成性評價和研究型課程的同步。

四、形成性評價下的研究型大學(xué)英語課程實踐模式

研究型課程從本質(zhì)上來說就是一種研究視角下的課程實際模式。其核心理念是探究性學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);其直接目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造;其間接目標(biāo)是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力;其主要實踐模式是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為中心的項目式學(xué)習(xí);其實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)范式的變革。換言之，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探索、自主研究、協(xié)作創(chuàng)新，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，確定研究對象、提出研究問題、制定研究計劃、實施研究方案、解決研究問題、體驗研究過程、獲得對社會和自然的認(rèn)知。在研究項目完成的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)，增強人文素養(yǎng)，最終為人類的進步和發(fā)展做出貢獻。

因此，無論從理論上，還是從實踐上來說，任何一個學(xué)生都可以采用研究型的學(xué)習(xí)方式來提升自己的創(chuàng)新能力，任何一門課程都可以采用研究型的實踐模式來完成課程的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語課程也是如此。研究型大學(xué)英語課程就是按照研究型學(xué)習(xí)模式來實施的大學(xué)生英語課程。其基本思路是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的每一個知識模塊轉(zhuǎn)化為研究項目，通過研究項目的實踐來完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成性評價下的大學(xué)英語研究型課程實踐模式就是在形成性評價的框架下開展的大學(xué)英語研究型課程實施方案。在形成性評價的框架下，每一步都應(yīng)該考慮評估因素，把評價和項目實施的每一個過程融合在一起，同時也可以從評價的視角來考量每一個過程的設(shè)計和實施。在研究性學(xué)習(xí)項目執(zhí)行的每一個階段，都要事先確定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該按照評價標(biāo)準(zhǔn)，與指導(dǎo)老師以及團隊成員協(xié)商選擇研究課題、制定研究計劃、分配研究任務(wù)、實施研究方案和報告研究結(jié)果;同時還要在具體實施的過程中，時刻想到用這些標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范每一次具體的研究行動，最后利用這些標(biāo)準(zhǔn)對自己每一次的研究性學(xué)習(xí)行動進行評價和反思。具體模式如圖1所示。

先來看選題階段。在確定研究主題階段，要考慮三個方面的評估因素：選題的可行性、選題的價值性和選題的偏好性?？尚行砸伎家韵略u價標(biāo)準(zhǔn)：（1）選題是否可以明確界定？（2）是否有時間和精力完成研究？（3）是否具備完成選題的客觀條件？（4）是否有前期研究基礎(chǔ)？價值性可以考慮：（1）是否能夠促進英語學(xué)習(xí)？（2）是否能夠提升英語水平？（3）是否能夠獲得新的認(rèn)識？偏好性可以考慮：（1）是否符合自己的興趣愛好？（2）是否符合自己未來的職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃？（3）是否和自己的專業(yè)相關(guān)？在開始選題之前，教師可事先通過大學(xué)英語教材和教學(xué)大綱結(jié)合問卷調(diào)查確定學(xué)生可能會感興趣的研究課題，然后再讓學(xué)生根據(jù)以上評價標(biāo)準(zhǔn)來選擇研究主題，組建研究團隊。

評價方式為教師評估，學(xué)生自評和團隊成員互評?？梢酝ㄟ^線上學(xué)習(xí)平臺在線完成。評價傾向為正面評價，主要目的在于幫助學(xué)生選好適合自己的研究性學(xué)習(xí)項目，并且讓學(xué)生有信心、有動力把所選的項目完成。因此指導(dǎo)老師給學(xué)生提供的選題不能太難，主要應(yīng)該是一些學(xué)習(xí)方法相關(guān)的課題，比如“如何利用構(gòu)詞法來提高四六級詞匯記憶效率”“如何才能正確分析句子的結(jié)構(gòu)”“主題句在閱讀理解中有哪些具體作用”等等。不難看出，評價的過程實際上就是確定選題的過程，即通過考慮各種評價標(biāo)準(zhǔn)來確定選題。學(xué)生在選題的過程中，可以進一步反思自己的興趣愛好、英語知識水平和能力與自己未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，進一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和使命。

其次，在研究設(shè)計階段，需要考慮研究方法、研究客觀條件和研究成員實際情況三方面的評估因素。研究方法需要考慮：（1）研究方法是否能夠解決研究問題？（2）研究方法是否具有現(xiàn)實可能性？研究客觀條件需要考慮：（1）是否具備研究所需要的時間和場所？（2）是否具備研究所需的器材和工具？研究成員的實際情況需要考慮：（1）研究成員是否已經(jīng)掌握了解決研究問題的方法？（2）研究成員是否會使用相關(guān)的研究工具？（3）研究成員分工是否合理？（4）研究成員是否具備主題相關(guān)知識？如果以上問題的答案都是肯定的，說明研究設(shè)計是可行的，可以按照設(shè)計出來的研究方案開始項目研究。

在研究方案制定的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該事先把研究方案制定的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以按照以上標(biāo)準(zhǔn)來制定研究方案，制定完后還應(yīng)該對研究方案按照標(biāo)準(zhǔn)進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果進行修改，并在與老師以及團隊成員協(xié)商后，最終確定研究方案。整個過程應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成，或者說評價和方案制定交叉進行：先熟悉標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)制定方案，再按照標(biāo)準(zhǔn)評價修改方案，最后按照標(biāo)準(zhǔn)檢查確定方案。

第三，在研究實施階段，需要考慮研究方案和研究方案的擬合度以及事實上的研究情況。需要考慮以下問題：（1）是否在嚴(yán)格按照研究方案開展項目研究？（2）研究進度是否和研究方案的安排一致？（3）是否有根據(jù)實際情況調(diào)整研究方案？（4）是否有詳細記錄研究過程和研究結(jié)果？（5）小組成員之間是否有討論研究進度和實施困難？（6）是否有對研究記錄和結(jié)果進行整理分析？教師可以通過參與學(xué)生研究過程，定期在平臺發(fā)放問卷，定期收集學(xué)生研究記錄和讓學(xué)生定期匯報研究進展的方式來督促學(xué)生完成項目研究，學(xué)生也可以在做問卷和匯報的同時完成研究項目。

教師在參與學(xué)生項目實施的過程中，可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來了解學(xué)生項目的進展情況，并根據(jù)進展情況及時反饋和指導(dǎo)，以保證整個過程能夠順利完成。學(xué)生也可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時進行的反思和調(diào)整。整個實施過程的各個時間節(jié)點都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理，平臺自動把每個階段的完成情況記錄下來，作為成績的依據(jù)。

最后，研究報告階段。主要包括書面研究報告的撰寫和口頭研究報告的匯報。書面研究報告的評價需要考慮以下問題：（1）是否包含研究報告撰寫的所有要素？（2）是否重申和回答了研究問題？（3）是否有對研究結(jié)果進行描述和討論？（4）是否有新的研究發(fā)現(xiàn)？（5）是否有明確研究意義？（6）是否有提出新的研究問題？（7）是否有用英語撰寫？（8）是否符合格式要求？等等。口頭匯報需要考慮：（1）口語表達是否流暢？（2）是否有語法和措辭上的不當(dāng)之處？（3）研究對象、研究問題、研究方法、研究創(chuàng)新和研究意義是否陳述清楚？（4）衣著和肢體語言是否得體？等等。將以上問題作為評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)給每一個學(xué)生讓學(xué)生按照這些標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備研究報告，同時按照這些標(biāo)準(zhǔn)對研究報告進行評價。評價包括四個部分：教師評分、機器評分、學(xué)生自評和學(xué)生互評。所有評分都通過網(wǎng)絡(luò)平臺來統(tǒng)計。

需要注意的是，指導(dǎo)老師和學(xué)生要事先協(xié)商好各個部分成績的比重。不難看出，最后研究報告撰寫和口頭匯報的過程至關(guān)重要，可以在聽、說、讀、寫各個方面體現(xiàn)和提升學(xué)生的語言能力和思辨能力，因此，在最終總成績中應(yīng)該占有較高的比例。一般而言建議按照“一、二、三、四”的比重來安排。即選題占1成，研究設(shè)計占2成，研究實施占3成，研究報告占4成。這樣，既體現(xiàn)了每個部分的重要性，又有所側(cè)重，讓學(xué)生不能夠半途松懈，最終能夠在寒暑假放假之前完成最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)本身也是最能夠提升和培養(yǎng)英語語言能力的部分。

五、結(jié)束語

形成性評價下的大學(xué)英語研究型課程實施模式就是通過制定每一個課程實施環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將各個評價標(biāo)準(zhǔn)輸入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過平臺對每個實施環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、評價與反饋，直到完成整個研究項目。評價采用線上線下相結(jié)合、師評互評相結(jié)合、自評他評相結(jié)合等多元評價融合的方式。指導(dǎo)老師和學(xué)生互協(xié)作，在評價中完成研究性學(xué)習(xí)項目的各個環(huán)節(jié)。評價即是項目研究的部分，項目研究即是評價的部分，兩者相互支持，相輔相成，交叉進行。需要注意的是，這種課程實施模式需要學(xué)生具有較高的自覺性，也需要教師有較高的研究和教學(xué)水平，同時還需要耗費大量的時間和精力，因此在現(xiàn)今生多師少，生師比嚴(yán)重失調(diào)，大學(xué)英語教師缺乏的條件下，只能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成，只有把所有標(biāo)準(zhǔn)、評價方案、項目實施計劃、實施過程，以及每次評價的結(jié)果、評價反饋等都通過網(wǎng)絡(luò)平臺來管理、統(tǒng)計、整理、匯總，才有可能真正實現(xiàn)。具體實施的平臺和操作方式還需要進一步研究。

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