黃莉

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。是不是遵守了職業(yè)道德底線，給予孩子愛(ài)就是師德高尚的教師呢？我認(rèn)為這是不全面的。如果教師對(duì)孩子只有單純的愛(ài)，是不足以支撐全部的，師愛(ài)需要教師的專業(yè)能力給予保障。

當(dāng)某個(gè)孩子表現(xiàn)出一種不合常規(guī)的行為時(shí)，沒(méi)有師德的非專業(yè)人士或許認(rèn)為孩子是在破壞搗亂，會(huì)沖孩子發(fā)火甚至恐嚇威脅;有師德但非專業(yè)的教師，或許會(huì)意識(shí)到師德規(guī)范中，教師不能體罰和變相體罰孩子，于是忍住火氣。而專業(yè)的教師根本不會(huì)發(fā)火，他們會(huì)第一時(shí)間了解事情的原委，觀察了解孩子，用同理心去理解孩子的心理，從而理解孩子的行為，最后判斷孩子行為背后的緣由。在專業(yè)教師的理解和引導(dǎo)下，或許通常被認(rèn)為的搗蛋行為是一種探究行為，會(huì)產(chǎn)生教育的契機(jī)。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著他們的兒童觀，也決定了他們對(duì)待孩子的態(tài)度。

教師的愛(ài)區(qū)別于母愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)是“愛(ài)心+愛(ài)能”——一種有著專業(yè)支撐的師愛(ài)。在一些幼兒園中，有的孩子是感統(tǒng)失調(diào)、有的孩子是患孤獨(dú)癥。對(duì)于這些孩子，我們只付出簡(jiǎn)單的愛(ài)就夠了嗎？

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些孩子，如果只是簡(jiǎn)單付出愛(ài)心，這種愛(ài)就會(huì)淪為“恨鐵不成鋼”，也得不到家長(zhǎng)的理解。教師到底該怎么愛(ài)特殊孩子？我經(jīng)常給他們講一個(gè)案例。7年前，黎黃陂路園區(qū)有一個(gè)小女孩，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，也不跟其他小伙伴接觸，喜歡一個(gè)人待在活動(dòng)區(qū)，吃飯的時(shí)候很挑食。教師和家長(zhǎng)達(dá)成的共識(shí)是：孩子很小，有點(diǎn)認(rèn)生，在陌生的環(huán)境里面適應(yīng)性差，這很正常。小班一年，孩子就這樣平穩(wěn)度過(guò)了。到了中班，孩子開(kāi)始有了攻擊性行為，有時(shí)候突然之間大哭，剛開(kāi)始，教師用各種方法哄她，后來(lái)這種情況頻繁出現(xiàn)，教師就采取冷處理的方法。因?yàn)榇蠹抑浪翱迚蛄恕本蜁?huì)好的，教師對(duì)于她的這種行為習(xí)以為常，跟家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)也說(shuō)孩子還小，教師請(qǐng)多費(fèi)心。慢慢地，教師對(duì)這個(gè)孩子的哭鬧由之前的不關(guān)注到后來(lái)的嫌棄，與家長(zhǎng)溝通的次數(shù)也慢慢變少，家長(zhǎng)工作愈發(fā)忙碌，對(duì)孩子的關(guān)注也越來(lái)越少。

直到有一次午睡時(shí)間，孩子哭了很久。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知，孩子從吃飯的時(shí)候就開(kāi)始哭，教師以為跟平時(shí)一樣，哭一會(huì)兒就好了，就沒(méi)有管她。誰(shuí)知這次哭的時(shí)間持續(xù)很長(zhǎng)，聲音也越來(lái)越大，一點(diǎn)好轉(zhuǎn)的跡象都沒(méi)有。無(wú)奈之下，教師請(qǐng)孩子的外婆到幼兒園來(lái)接孩子。外婆說(shuō)，孩子在家偶爾也會(huì)這樣，處理辦法就是給孩子一個(gè)手機(jī)或者哄孩子玩電腦來(lái)緩解。事后，我找到該教師，希望重新審視這個(gè)孩子的教育問(wèn)題，以期找到更好的解決辦法。我們上網(wǎng)查找資料，結(jié)合孩子的情況對(duì)號(hào)入座，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題有點(diǎn)嚴(yán)重，必須尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持。于是我們與家長(zhǎng)積極溝通，一起分析孩子的行為表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)正視孩子的問(wèn)題。孩子最后被診斷為重度感統(tǒng)失調(diào)，必須進(jìn)行藥物和行為的雙重治療。正因我的堅(jiān)持和有價(jià)值的溝通，教師對(duì)待孩子的行為表現(xiàn)從之前的冷漠到主動(dòng)引導(dǎo)、關(guān)心，與家長(zhǎng)之間的溝通也更多了。孩子在大班時(shí)能跟小伙伴簡(jiǎn)單交流，畢業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作也十分認(rèn)可。

有專業(yè)支撐的愛(ài)，讓教師不再橫向比較孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，而是更加關(guān)注孩子個(gè)體的教育，懂得如何因材施教，這才是有價(jià)值、有意義的愛(ài)。我們的愛(ài)要有方法，能準(zhǔn)確識(shí)別孩子的需要，還應(yīng)是愛(ài)心與愛(ài)能相匹配的愛(ài)。寫到這里，我不禁想到《正面管教》一書里提到的：不要總想著“贏了”孩子，而是要“贏得”孩子。如何贏得孩子？要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不是寬恕;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注問(wèn)題的解決。如果我們每一次都能以這四種方式解決孩子的問(wèn)題，何愁得不到孩子的喜歡，得不到家長(zhǎng)的信任？

責(zé)任編輯：王妍妍