王曉曉 劉玉真

山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，生源多為鎮(zhèn)區(qū)周邊的農(nóng)村。在幼小銜接工作中，如何借著《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的東風(fēng)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的教育觀念，提高家長參與效能，成為我們家園工作的重心。我園積極與小學(xué)建立有效互動的市級幼小銜接共同體，結(jié)合本園實際，深入探尋良好的“家—園—校”幼小銜接教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建家園共育橋梁，促進幼小銜接項目的切實開展。

◎幼兒園：科學(xué)引領(lǐng)

第一，線上線下家長會。家庭教育助力幼小順利銜接，目的就在于讓幼兒在正式入學(xué)前提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，減緩幼小銜接的坡度。我園每月召開線上園級家長會、線下幼小銜接專題家長會、班級家長會等多層面家長會，邀請小學(xué)校長、教師進行專題講座，凝聚家、校、園教育合力。

第二，家庭教育領(lǐng)讀者。園校聯(lián)合成立“家庭教育領(lǐng)讀者”團隊，定期進行圖書領(lǐng)讀和分享活動。通過線上研討學(xué)習(xí)，將自己的讀書心得在讀書群內(nèi)進行交流分享，給更多的家長帶去實用的家庭教育方法，搭建了和諧共育的開放平臺。我園篩選了《小魔怪要上學(xué)》《小阿力的學(xué)校》等激發(fā)幼兒上學(xué)興趣和緩解焦慮的繪本，有針對性地緩解了大部分幼兒的消極情緒。

第三，家教微課堂。園校共同體開發(fā)了“養(yǎng)育男孩”“養(yǎng)育女孩”“正面管教”等20余節(jié)家庭教育微課程，幫助家長解決家庭中的育兒問題，引導(dǎo)家長始終保持良好的情緒狀態(tài)。同時，園校聯(lián)手研發(fā)“教子有方”系列微視頻課程，采用“線上”學(xué)習(xí)的方式開展家庭教育培訓(xùn)。

第四，家園主題研討。我園組織召開了 “幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成主題研討活動”，邀請小學(xué)教師來園給家長進行現(xiàn)場講座，邀請一年級學(xué)生家長回園進行交流，把學(xué)生在校的生活錄制成視頻，與幼兒園家長、幼兒分享。多形式的家園主題活動，拉近了彼此之間的距離，讓家長會的效果更加明顯。

◎幼兒：快樂體驗

第一，生活化課程——滿足需要、貼近生活。圍繞一日生活皆課程的理念，我園開發(fā)“生活自理能力”“入學(xué)必備能力”等生活化課程。例如：在“生活自理能力”課程中，大班教師結(jié)合自己班級幼兒特點生成不同主題的生活自理能力課程，通過小步遞進方式，培養(yǎng)幼兒的生活整理與任務(wù)意識;在家庭中，通過整理書包、書桌、家務(wù)等活動，讓幼兒延續(xù)良好的生活自理習(xí)慣，實現(xiàn)家園共育。

第二，社會化課程——吸引幼兒、富于挑戰(zhàn)。在此過程中，注重幼兒身心特點，激發(fā)幼兒興趣，形成“我要上學(xué)啦”“我的專屬畢業(yè)季”等社會化園本課程。例如，在“我要上學(xué)啦”課程中，師幼通過觀看“小學(xué)一日生活微視頻”、走進小學(xué)校園等活動，幼兒暢想心中的小學(xué)，萌發(fā)上小學(xué)的愿望。

◎家長：積極參與

第一，家長調(diào)查問卷。我園通過多方了解，制定科學(xué)合理的家長調(diào)查問卷，再針對上述問卷反映出來的問題，進行“基于幼小銜接中生活準備與社會適應(yīng)方面課程的探索研究”。這樣的普及課程，極大減輕了幼兒和家長的心理焦慮，有助于幼兒輕松、愉快入學(xué)。

第二，家庭打卡活動。我們非常重視家長在教育中發(fā)揮的重要作用，積極鼓勵家長參與“我會做家務(wù)好習(xí)慣養(yǎng)成”“自己的事情自己做”“快樂21天繪本閱讀”等打卡活動，受到家長的認可和支持，也為幼兒能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進作用。

第三，多元評價反饋。我們對畢業(yè)生進行后續(xù)跟蹤調(diào)查，通過面對面約談和電話回訪的形式獲得真實可靠的反饋，見證幼小銜接良好效果;積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小銜接科學(xué)理念和做法，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍;在實踐中不斷探索、調(diào)整，有針對性地采取措施，幫助幼兒做好入小學(xué)前的充分準備。

責(zé)任編輯：米娜