王妍妍

每個(gè)人內(nèi)心或許都有一座花園：花園里或繁花似錦，或草木茂盛，一年四季，各有風(fēng)景，萬(wàn)物安然。蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)幼”），便有一個(gè)這樣的花園。花園一角，恬靜的身影，翻土、施肥、修剪、養(yǎng)護(hù)……時(shí)而駐足凝望，時(shí)而俯身思索。一種生命，百種成長(zhǎng);一種成長(zhǎng)，百種綻放。以“搖籃”文化為依托，總園長(zhǎng)蔣艷紅專注于營(yíng)造“搖籃”里的教育新生態(tài)：“一百個(gè)孩子，有一百個(gè)世界，教育的使命就是用愛(ài)、用心守護(hù)每個(gè)孩子，尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)孩子的潛能，靜靜地等待，提供適宜的支持，讓每一個(gè)生命閃耀屬于自己的光芒?！碑?dāng)“搖籃”里有了光、有了感知、有了思維、有了想象、有了探索，孩子們獲得了足夠的力量和滋養(yǎng)，才能在自主成長(zhǎng)中綻放生命的美好。

釋放自然生長(zhǎng)的力量

審美體現(xiàn)著一個(gè)人的素養(yǎng)，同理，教育高級(jí)的表達(dá)是看這所幼兒園的審美品位是怎樣的，每一位教育者能否從審美的高度去設(shè)計(jì)和規(guī)劃園內(nèi)的每一寸空間，讓孩子沉浸其中，發(fā)展自我，決定了教育的高度。在實(shí)幼，所見(jiàn)、所聞、所感都能成為生命成長(zhǎng)的審美基因和文化基因。以分園御園為例，以淺色為背景，設(shè)計(jì)者大膽地在造型結(jié)構(gòu)以及色彩選擇上做“減法”，努力營(yíng)造一種簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、精致而不奢華的具有審美氣質(zhì)的園所環(huán)境。

籌建御園之初，蔣艷紅希望從文化的角度和審美的高度去構(gòu)想新園的風(fēng)格、色調(diào)和空間功能的定位?！坝變簣@首先要打造的是一個(gè)‘搖籃’，它是生命成長(zhǎng)的初始場(chǎng)域，應(yīng)該如家一般舒適、溫暖、富有情感，還能給生命以關(guān)懷，在溫度與品味中傳遞一種美學(xué)風(fēng)格，給孩子以美的啟發(fā)，帶去更多由美而引發(fā)的愛(ài)、善意和智慧?！痹谒壑?，建設(shè)“搖籃”文化應(yīng)該遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，追隨孩子的興趣愛(ài)好，尊重孩子的個(gè)性特征，讓生命綻放光彩。因此，御園基于兒童立場(chǎng)、博物思維對(duì)環(huán)境進(jìn)行總體規(guī)劃，讓環(huán)境充滿“童性”“游戲性”。孩子們?cè)谶@里可以感受自己，也看見(jiàn)他人。

色彩是環(huán)境給人的第一印象，色彩色調(diào)的定位直接決定著審美品位的高低，而每種色彩在人的眼里都有不同的審美價(jià)值，需要教育者做出取舍和搭配?；谟鶊@凸顯的“自然與科技”元素，實(shí)幼最終選擇了低飽和度的薄荷綠、橘粉，盡可能減少不必要的色彩堆砌，并較多地以白色為主基調(diào)，充分運(yùn)用留白的理念，讓教師和孩子在這個(gè)空間更好地去豐富、去創(chuàng)造，給未來(lái)的環(huán)境創(chuàng)生留出更多的可能性。新建的濱河園也采取同樣的理念，主色調(diào)為紅、白、灰，凸顯“生活藝術(shù)”以及孩子對(duì)藝術(shù)的追求和熱愛(ài)。“生命最好的狀態(tài)，就是活出美感和力量”，蔣艷紅盡力挖掘生活中的美，并通過(guò)各種方式向孩子傳遞美，共同感受美帶來(lái)的力量。

大自然是最有生命力的，因?yàn)榧竟?jié)、氣候的不同，每時(shí)每刻都存在著無(wú)限的可能性和不確定性。實(shí)幼希望喚起孩子們的好奇心，使他們積極地親近自然，與自然互動(dòng)。由于御園是新建園，相對(duì)于其他分園有著更為豐富和多元的自然資源，比如樹(shù)木、沙地、泥地、山坡等。在有限的空間里，實(shí)幼致力于規(guī)劃、設(shè)計(jì)不同的自然空間，以釋放兒童自然生長(zhǎng)的力量。為充分體現(xiàn)開(kāi)放性、互動(dòng)性、靈活性、挑戰(zhàn)性，實(shí)幼為孩子們打造了可以靠得近、走得進(jìn)的自然空間，因地制宜地為孩子們塑造了“微地形”游戲空間：利用草坪的凹凸地勢(shì)形態(tài)打造山坡、涵洞、索道等游戲場(chǎng)景，讓自然環(huán)境變得更有層次，吸引孩子流連忘返;變“灌木叢”為“感官公園”，栽種氣味、顏色、形狀各異的植物，不斷催生著孩子的感官體驗(yàn);變“雨水溝”為“雨水溪流”，放養(yǎng)蝌蚪、小金魚(yú)、泥鰍等水生動(dòng)物;提供各種種植工具、捕撈工具等，鼓勵(lì)孩子自由觀察、發(fā)現(xiàn)探索、寫(xiě)生拓印、分享交流，讓孩子在有限的空間里與大自然充分互動(dòng)，愿意去探索自然，感知自然和環(huán)境之間的關(guān)系。

“這些舉措真的可以讓孩子釋放天性。雖然孩子的表達(dá)并不會(huì)那么深刻，但是我相信每一次活動(dòng)后，當(dāng)你真正走近孩子、傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心，一定會(huì)感受到孩子鮮活而靈動(dòng)的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)向外迸發(fā)?！爆F(xiàn)在只要有時(shí)間，蔣艷紅便會(huì)邀請(qǐng)教師一起去看孩子們做游戲。觀察孩子們的表現(xiàn)，聆聽(tīng)孩子們的聲音，會(huì)讓他們興奮不已、感動(dòng)不已，從而感受和理解孩子們?cè)诖笞匀恢嗅尫诺纳Α?/p>

從教師敘事向兒童敘事轉(zhuǎn)變

蔣艷紅出生于20世紀(jì)70年代末的蘇州，在那個(gè)物資匱乏的年代，大自然成了他們最為寶貴的游戲場(chǎng)。在田野間嬉戲、在小河旁打水仗、在棗樹(shù)下掄竿打棗……用當(dāng)下“課程游戲化”的理念來(lái)看，他們那代人是真正在大自然中摸爬滾打成長(zhǎng)起來(lái)的，這也成為蔣艷紅人生記憶中的珍貴體驗(yàn)。她清晰地記得，那時(shí)礙于自己是女孩子，很害怕成為長(zhǎng)輩眼里的“瘋丫頭”，所以不敢跟其他小伙伴玩成人眼中的危險(xiǎn)項(xiàng)目。隨著年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，玩耍的時(shí)間沒(méi)有了，“野長(zhǎng)”的環(huán)境沒(méi)有了，曾經(jīng)成長(zhǎng)的自然空間更是不斷被“吞噬”。這些許的缺失，使童年在她心里留下了遺憾。

而老師，作為優(yōu)雅而智慧的使者，卻在童年時(shí)期滿足了她對(duì)女性最初的認(rèn)知和期待：青春陽(yáng)光、性格活潑開(kāi)朗、衣著服飾大方得體、言談舉止優(yōu)雅親和、講課條理清晰……“童年的快樂(lè)時(shí)光、老師的知性優(yōu)雅、幼兒園里的純真無(wú)瑕都是我對(duì)美好的向往和對(duì)童真的期盼，期盼著有機(jī)會(huì)重享童年;期盼著有一天長(zhǎng)大后成為老師那樣的人，在溫馨的環(huán)境里和孩子們一起探索未知的世界?！睅е@份美好和期盼，蔣艷紅將教書(shū)育人作為人生使命。她深知每個(gè)生命的成長(zhǎng)都有不同的需求，教育者需要懂得孩子們的內(nèi)心需求，讓孩子們的生命成長(zhǎng)在原有基礎(chǔ)上不斷疊加，走向更高的生命境界。

在實(shí)幼，她以“老園帶新園”的發(fā)展模式、以“搖籃”文化為核心引領(lǐng)，致力于讓每一個(gè)孩子在搖籃里積聚生命成長(zhǎng)的力量。秉承這種樸素、堅(jiān)定的想法，全體教師在新的起點(diǎn)上，再次開(kāi)始認(rèn)識(shí)兒童、研究?jī)和墓ぷ?，用教育敘事的方式記錄“搖籃”里幼兒自主成長(zhǎng)的故事?！斑@是實(shí)幼辦園之初就在嘗試的事情，也成為我們未來(lái)一如既往要去堅(jiān)守的一項(xiàng)重要工作?！笔Y艷紅說(shuō)。

什么是“教育敘事”呢？“教育敘事”是一種言說(shuō)方式，一種表達(dá)方式，更是實(shí)幼人的一種生活方式。在園所內(nèi)的墻面上、拐角處，一處布展、一幅掛畫(huà)、一墻創(chuàng)作、一段成長(zhǎng)故事……隨處可見(jiàn)孩子生命成長(zhǎng)的足跡和歷程?！懊恳粋€(gè)孩子都有自己的發(fā)展起點(diǎn)和攀升點(diǎn)，每一段經(jīng)歷都是他們的人生坐標(biāo)”，通過(guò)教育敘事，蔣艷紅希望教師能和孩子一起在“搖籃”里創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)故事，生長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)良好的精神品格，持續(xù)地開(kāi)發(fā)“生命圖景”。慢慢地，“搖籃”里的教育敘事有了新的追求、新的基調(diào)，開(kāi)始從教師敘事向兒童敘事轉(zhuǎn)變。教師按照孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，回到孩子的生活場(chǎng)景中，傾聽(tīng)孩子的表達(dá)和感悟，讓孩子在被看見(jiàn)、被傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷獲得自信心、成就感和歸屬感。在“提升參與度—增強(qiáng)感受力—豐盈表現(xiàn)力—獲得自信力”的循環(huán)中，孩子的自我覺(jué)知逐漸發(fā)展。

歷經(jīng)多年實(shí)踐，教師從觀念到行為有了實(shí)質(zhì)性改變，能關(guān)注和捕捉不同孩子的收獲和體悟，也在“關(guān)注兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，追隨兒童的興趣與需要”中提升了專業(yè)能力，傳遞了教育智慧和情懷。

激活領(lǐng)導(dǎo)力需“授權(quán)”和“賦能”

在實(shí)幼發(fā)展的過(guò)程中，蔣艷紅努力讓“老園賦新能”、讓“新園亮新高”。在她的號(hào)召引領(lǐng)下，幼兒園近30年來(lái)從一所園發(fā)展到現(xiàn)在的濱河園、御園、金山園、何山園四園。每一位集團(tuán)成員都以“1+1+1+1>4”的集團(tuán)思維方式引領(lǐng)行動(dòng)實(shí)踐，提升了領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)了創(chuàng)新力，構(gòu)建了一園多區(qū)、協(xié)同共進(jìn)的園所發(fā)展格局?！耙郧?，每所幼兒園都是分園思維，可是我們需要轉(zhuǎn)變思維方式，讓幼兒園從一園四區(qū)的分園模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓F(tuán)園所模式，既讓分園有各自的特色，形成獨(dú)立的個(gè)體，又能把獨(dú)特之處做亮、做強(qiáng)，將四園的能量合一。”蔣艷紅堅(jiān)定地說(shuō)。

管理是一門(mén)充滿藝術(shù)性的學(xué)問(wèn)。秉持新時(shí)代幼教集團(tuán)的發(fā)展使命和共同愿景，蔣艷紅不斷提升自身管理效能，她確立“條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結(jié)合”的集團(tuán)運(yùn)行體系，跨園所形成決策層、管理層、創(chuàng)造執(zhí)行層的組織架構(gòu)。同時(shí)，尊重每個(gè)園所的發(fā)展歷史、尊重師幼、尊重教育創(chuàng)新，因園制宜地發(fā)展園區(qū)文化特色，以“一園一特色”“一組一能量”“一班一世界”“一師一氣象”“一童一成長(zhǎng)”為建設(shè)目標(biāo)，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)各園品牌共建，形成教育內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大文化合力。

對(duì)于如何睿智地管理園所，蔣艷紅有著自己的考量：“要先想清楚幾個(gè)問(wèn)題，比如為什么要管理？怎么管理才會(huì)更好？傳統(tǒng)的管理模式是否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？相比管理，‘領(lǐng)導(dǎo)力’更重要。從某種意義上來(lái)說(shuō)，管理的核心是如何從‘一個(gè)人’到‘一群人’的問(wèn)題?！I(lǐng)導(dǎo)力’則是為一個(gè)組織賦予動(dòng)力和方向，激勵(lì)著一群人因?yàn)楣餐繕?biāo)努力，決定著一群人行動(dòng)的品質(zhì)?！弊鳛榧瘓F(tuán)的“領(lǐng)頭雁”，她認(rèn)為激活領(lǐng)導(dǎo)力最核心的就是“授權(quán)”和“賦能”，“授權(quán)”可以給團(tuán)隊(duì)中的每一位教師更多的自主權(quán)和決策權(quán)，讓團(tuán)隊(duì)釋放自身的能量、智慧和熱情，去激活每一個(gè)生命個(gè)體的動(dòng)能，讓園長(zhǎng)、中層干部、教師自由生長(zhǎng)、彰顯個(gè)性?！百x能”首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“自我賦能”，修煉深刻的洞察力、前瞻的規(guī)劃力、果斷的決策力、持續(xù)的創(chuàng)新力，以教育人的情懷為百姓謀劃優(yōu)質(zhì)的教育藍(lán)圖;其次還要有“愿景賦能”，一個(gè)賦能型的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)能與團(tuán)隊(duì)眺望同一個(gè)方向，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)細(xì)胞迸發(fā)強(qiáng)大的自我生長(zhǎng)力量，構(gòu)建起共生共長(zhǎng)的教育新生態(tài)。

家園合作，是一場(chǎng)雙向奔赴。家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，這一特殊而龐大的群體不容忽視，也蘊(yùn)藏著豐富的資源。在實(shí)幼，家園合作的核心是通過(guò)家園雙向互動(dòng)，來(lái)引發(fā)家長(zhǎng)的自我覺(jué)知，同時(shí)提升教師的家長(zhǎng)工作能力。教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與書(shū)本對(duì)話，汲取理論知識(shí);與專家對(duì)話，獲取智慧教養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn);與名師對(duì)話，學(xué)習(xí)教育藝術(shù);與其他家長(zhǎng)對(duì)話，共享育兒經(jīng)驗(yàn)。在與書(shū)本、專家、名師、其他家長(zhǎng)的積極溝通和互動(dòng)中，提高家長(zhǎng)育兒水平，使家園對(duì)話成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互分享、相互成長(zhǎng)的智慧碰撞過(guò)程。

隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大、幼兒人數(shù)的增加，特殊兒童的數(shù)量也在增長(zhǎng)，蔣艷紅看到了這些特殊孩子的需要以及家庭的無(wú)助?！坝行У貙?shí)施融合教育，能夠讓更多的群體接納特殊需要兒童，給這些孩子一個(gè)更開(kāi)闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及情感交流空間，最大限度地影響和改變這些孩子和家庭?！贬槍?duì)特殊兒童的需求，蔣艷紅組織實(shí)幼積極申報(bào)區(qū)級(jí)“融合教育資源中心”，推薦骨干教師參加省級(jí)特教教師專業(yè)培訓(xùn);主動(dòng)接收集團(tuán)內(nèi)8位特殊兒童進(jìn)入資源教室活動(dòng)，并初步探索出集團(tuán)資源與全園資源“雙向共享”模式。目前，實(shí)幼的融合教育工作重心在逐步向“從有到優(yōu)”過(guò)渡。“每一個(gè)孩子都是不同的，需要的幫助也是不同的，需要想清楚融合教育的終極目標(biāo)是什么”，蔣艷紅深知應(yīng)回到融合教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)審視特殊兒童的成長(zhǎng)需求，應(yīng)回到學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中去發(fā)現(xiàn)特殊兒童的困難和障礙，有針對(duì)性地給出幫助，讓他們能夠回歸普通孩子的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

打造自然生態(tài)資源，探索更為適宜的課程，構(gòu)建良性的融合教育生態(tài)，把特別的愛(ài)給特別的孩子，才能讓“搖籃”里的教育更有溫度。將成長(zhǎng)當(dāng)成一座前行的路標(biāo)、一曲鏗鏘的旋律，蔣艷紅試圖描繪心中理想的教育樣態(tài)，體驗(yàn)“拔節(jié)般”的成長(zhǎng)，也期待愛(ài)的種子，在這沃土中生根發(fā)芽。