戴玉珊

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院外語(yǔ)系 安徽蕪湖 241008）

一、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與分析

本文研究對(duì)象為某二本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于一年級(jí)和四年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作課程，所以本次問(wèn)卷僅涉及英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中基于三個(gè)研究問(wèn)題：1.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作態(tài)度如何？2.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在寫作方面的困難有哪些？哪些是較為突出的問(wèn)題？3.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和教師教學(xué)有何意見(jiàn)和期待？

因此問(wèn)卷主要分為三個(gè)部分：第一部分了解有關(guān)學(xué)生的基本信息；第二部分圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作及寫作課程的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)寫作方面的困難、英語(yǔ)寫作課程設(shè)置、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課程教師教學(xué)方法的態(tài)度等幾個(gè)維度展開(kāi)。第三部分是一個(gè)半開(kāi)放式的問(wèn)答題，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課程提出建議和要求。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度有64.71%的同學(xué)完全同意英語(yǔ)寫作很重要，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)寫作重要性持肯定態(tài)度，同時(shí)43.75%的同學(xué)認(rèn)為自己在寫作方面有困難。英語(yǔ)寫作中，學(xué)生最為擔(dān)心的是詞匯量不豐富。同時(shí)學(xué)生在文章內(nèi)容方面較為擔(dān)憂，?？嘤谀X子一片空白，無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)明學(xué)生很難提出自己的見(jiàn)解，思維的廣度和深度還有待提升。其次，句子表達(dá)、邏輯清晰度和語(yǔ)法錯(cuò)誤也是學(xué)生在寫作中面臨的常見(jiàn)問(wèn)題。問(wèn)卷的第三部分要求學(xué)生提出意見(jiàn)和要求中，學(xué)生反復(fù)提到的詞匯，特別是大部分學(xué)生認(rèn)為課堂上開(kāi)展作文點(diǎn)評(píng)能夠幫助他們認(rèn)清自己的問(wèn)題。此外，寫作模板、寫作技巧和練習(xí)也是高頻詞匯，認(rèn)為如果教師在這些方面有所指導(dǎo)對(duì)于他們幫助很大。

基于問(wèn)卷調(diào)查，我們將對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作普遍存在畏難心理。擔(dān)心英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯但較少關(guān)注寫作內(nèi)容的深度和新穎度，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作文只需套用模板和句型即可，應(yīng)試的思維較為嚴(yán)重。其次，部分高校的寫作課程設(shè)置不夠合理。有些甚至直到大二階段才開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作課程，忽略了大一階段的基礎(chǔ)夯實(shí)期。僅在大二、大三開(kāi)設(shè)寫作課程，缺乏高年級(jí)的提高階段（應(yīng)用文寫作、報(bào)告）或者僅在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程或大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作，忽視了基礎(chǔ)階段的準(zhǔn)備。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)與批改方式束縛了寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)傾向于教師灌輸式，一般的課堂活動(dòng)圍繞模板介紹、寫作技巧訓(xùn)練、范文賞析、學(xué)生作文批改與糾錯(cuò)等進(jìn)行。上述教學(xué)方法在一定程度上幫助學(xué)生鍛煉了寫作的基本模式，糾正了部分語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)錯(cuò)誤，保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。然而，目前英語(yǔ)專業(yè)的寫作課仍以寫作技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的模仿和內(nèi)化，缺乏對(duì)作文的思想性及內(nèi)容獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)注。除了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式外，寫作教師的教學(xué)任務(wù)繁重，近年來(lái)，出現(xiàn)了批改網(wǎng)等允許學(xué)生直接在網(wǎng)上寫作，并給出建設(shè)性的修改意見(jiàn)和基本的評(píng)分，這樣教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生作文內(nèi)容的思想性和邏輯性。

綜上，學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)不明確或不清晰，論據(jù)不充分，很難區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，盲目相信權(quán)威，缺乏自我的獨(dú)立思考等。鑒于寫作與思辨能力的相互關(guān)系，我們認(rèn)為可以通過(guò)在英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂上融入思辨能力的方式促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。提倡語(yǔ)言技能與思辨能力并重，依據(jù)情況適當(dāng)?shù)販p少語(yǔ)言技能的比例，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)思辨能力的提升，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)思維等方面的全面提升。

二、影響思辨能力融入寫作教學(xué)的兩大因素

（一）教師對(duì)思辨英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理念。首先，教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知是影響學(xué)生寫作思辨能力培養(yǎng)的重要因素，但現(xiàn)實(shí)情況是教師本身缺乏對(duì)于思維技能學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法方面的知識(shí)，不懂得如何教授，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，教科書(shū)的編寫和課堂有限的時(shí)間同樣阻礙了教師培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。培養(yǎng)學(xué)生思辨技能的活動(dòng)，如開(kāi)放式問(wèn)題、發(fā)揮想象力的活動(dòng)、合作活動(dòng)、反思過(guò)程等都需要足夠的時(shí)間和空間。此外，如何在課堂環(huán)境中實(shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)也是關(guān)鍵因素。如果老師缺乏不管是內(nèi)容上還是教學(xué)法上的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)新就只可能停留在政策方面，真正執(zhí)行起來(lái)會(huì)舉步維艱。教師在寫作課堂上可以適當(dāng)引入時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，討論之后針對(duì)性話題開(kāi)展寫作練習(xí)，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維，更加關(guān)注我們的社會(huì)生活，從而強(qiáng)化思辨能力。鼓勵(lì)他們不僅局限于本專業(yè)，而應(yīng)擴(kuò)大閱讀并了解和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，開(kāi)闊思路。

（二）學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的課堂，習(xí)慣于服從權(quán)威，師生沒(méi)有建立起平等的交流平臺(tái)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以模仿、重復(fù)、記憶為主，涉及的話題不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生寫作的內(nèi)容趨同，高層次的思維很難得到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性寫作更是無(wú)從談起。部分英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)由于接受了自己是英語(yǔ)專業(yè)的思想，所以較少或完全忽略了母語(yǔ)閱讀?！皩?duì)于思想缺乏內(nèi)容深度，盲目相信權(quán)威，缺乏獨(dú)立思考的精神等問(wèn)題，僅僅依靠課堂很難徹底解決，需要培養(yǎng)起母語(yǔ)深層次閱讀的習(xí)慣，將個(gè)人認(rèn)知與社會(huì)構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)。母語(yǔ)閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語(yǔ)寫作的思想深度”。[2]（P89）所以，改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅關(guān)注自己的專業(yè)，而且關(guān)心國(guó)家大事和全球熱點(diǎn)，大量加大母語(yǔ)閱讀，并且定期撰寫心得，不僅會(huì)促進(jìn)他們的思維能力提高，而且對(duì)他們的寫作能力也會(huì)有極大的提升，會(huì)使學(xué)生終身受益。

三、融入思辨能力的英語(yǔ)寫作教學(xué)建議

（一）蘇格拉底提問(wèn)法。教師可以采用提問(wèn)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。Paul&Elder[3]（P79）認(rèn)為，蘇格拉底提問(wèn)是一門提問(wèn)和尋求答案的藝術(shù)，采用對(duì)談的方式探尋學(xué)生的思維，可以幫助他們區(qū)分他們所知道的和他們所不知道的。針對(duì)寫作教學(xué)而言，在寫作前，寫作中和寫作后為學(xué)生提供一系列問(wèn)題列表，幫助他們及時(shí)審視自己的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這樣可以保證在整個(gè)寫作過(guò)程中思辨能力培養(yǎng)貫穿始終。具體來(lái)說(shuō)，在寫作前，如果非統(tǒng)一命題，可以詢問(wèn)他們?yōu)楹芜x擇該話題及其社會(huì)意義或?qū)€(gè)人的意義。若是統(tǒng)一命題，可以進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生是否考慮到多個(gè)方面不同的觀點(diǎn)，贊同還是反對(duì)等。在寫作中，可以詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)何種方式尋找論據(jù)，論據(jù)是否可靠，是否和主題相關(guān)，幫助學(xué)生分析話題，保證寫作的切題性。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們自己做出判斷，得出結(jié)論。

（二）教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合。傳統(tǒng)上，學(xué)生在課堂上完成習(xí)作后，由教師統(tǒng)一批改并提供反饋意見(jiàn)，反饋意見(jiàn)因?yàn)榻處燂L(fēng)格和關(guān)注點(diǎn)的不同而有所差異。這種單向的反饋模式很難收到較好的教學(xué)效果，而且寫作課的教師改作文的負(fù)擔(dān)過(guò)重，耗時(shí)低效。作為更為高效的批改方式，同伴反饋能夠幫助學(xué)生參與到反饋過(guò)程中，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。當(dāng)然，同伴互評(píng)不可以缺少教師的耐心指導(dǎo)。寫作教師在互評(píng)前需要詳細(xì)地說(shuō)明同伴互評(píng)的流程，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為同伴互評(píng)提供支持和幫助。這樣學(xué)生可以按照老師制定的標(biāo)準(zhǔn)為同學(xué)開(kāi)展公正評(píng)價(jià)，他們?cè)谕榉答伒倪^(guò)程中更多地參與到寫作評(píng)價(jià)過(guò)程的活動(dòng)中，能夠更好地促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，增加同學(xué)間的互動(dòng)，增強(qiáng)他們的讀者意識(shí)和反思意識(shí)。但同伴互評(píng)的缺點(diǎn)在于學(xué)生的水平參差不齊，有個(gè)別學(xué)生還是相信老師的反饋意見(jiàn)，對(duì)同伴的反饋持懷疑態(tài)度，我們建議在寫作評(píng)估中將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中過(guò)于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，影響了寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平的提高，同時(shí)也造成學(xué)生的思維水平處于較低層次，不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的要求。因此，有必要在學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。誠(chéng)然，思辨能力的提升不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練。思辨能力的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)思維到高級(jí)思維發(fā)展的過(guò)程。由于思辨能力的可遷移性，良好的思維習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，而且在以后職場(chǎng)和日常生活中具備了分析、解決問(wèn)題的能力，其人生將獲益匪淺。