陳曉雯，石雅琦

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，北京 100101)

引言

職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等地位[1]，但其教學(xué)方式在實(shí)際中卻與普通教學(xué)有很大的不同。目前中職課堂中正在進(jìn)行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等新教學(xué)方式的探索實(shí)踐，這樣的教學(xué)方法適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對于專業(yè)課程理論部分則存在局限。然而實(shí)踐技能是以理論知識為基礎(chǔ)的，理論學(xué)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，嘗試將蘇格拉底教學(xué)法應(yīng)用于中職專業(yè)課程的理論部分，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行師生對話，把枯燥的理論知識變成學(xué)生可以理解的、基于日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成的知識?；厮莸綒v史上偉大的教育家蘇格拉底，他所提出的啟發(fā)式教學(xué)方法就是在基于教師和學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松對話中掌握理論知識。

一、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法基本理論概述

蘇格拉底認(rèn)為每個人本來就具有知識，只是潛力還未被發(fā)現(xiàn)。因此，他教育別人最常用的方法就是與之談話，談話過程中不斷對其啟發(fā)、追問，最后達(dá)到頓悟的狀態(tài)，可以讓無知的人獲得啟發(fā)，頓悟出知識，同時也能讓自傲的人承認(rèn)自己知識儲備的不足，從而虛心學(xué)習(xí)，這就是蘇格拉底教學(xué)法的魅力所在。蘇格拉底的這種啟發(fā)式、提問式的教育方法被后人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法在教育界已經(jīng)達(dá)成共識，教學(xué)過程被分為四個步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義[2]。第一步，譏諷，是基于學(xué)生自身的知識特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，并且根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行追問，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生興趣；第二步，助產(chǎn)術(shù)，由教師再次啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考，不斷接近問題的答案；第三步，歸納，從一些具體的事例中，發(fā)現(xiàn)并提煉這些事物之間的共性，這便是歸納的過程；第四步，定義，即對歸納出的共性進(jìn)一步總結(jié)，形成一個普遍適用的定義。

賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明了理論學(xué)習(xí)的重要性，理論知識的掌握是學(xué)生學(xué)好技術(shù)、上好實(shí)踐課的根基，這樣在實(shí)際應(yīng)用中才能更加得心應(yīng)手，并且理論學(xué)習(xí)并不一定要安排在專業(yè)實(shí)操課前，可以在實(shí)操中遇到問題，再使用“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)理論知識。在一次調(diào)查訪談中，一位中職教師提到，學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題大部分是理論沒有掌握好，再給他重新講一遍理論知識，他的實(shí)操技術(shù)就會很好。通過“產(chǎn)婆術(shù)”學(xué)習(xí)理論知識，有助于學(xué)生真正地理解，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。同時，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，可建立師生平等關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主動性。教師也能在學(xué)生的回答中，啟發(fā)自己思緒，有利于課程和教學(xué)方法的進(jìn)一步完善和優(yōu)化，形成教學(xué)相長。

二、當(dāng)前中職專業(yè)理論課教學(xué)存在的問題

(一)教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在目前的中職專業(yè)理論課程教學(xué)中，部分教師的授課方法、授課內(nèi)容都表現(xiàn)出教學(xué)理念的落后。首先在授課方法方面，教師在課堂上的教學(xué)觀念依舊保守，教學(xué)方法單一，大部分的理論課程教學(xué)主要采取講授式的方法。在講授理論課部分時，都是教師作為課堂中的主體，完成知識的講解，學(xué)生處于被動接受的地位，是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。另外，通過對專業(yè)授課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師對任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法有一定的了解和應(yīng)用，但是在理論部分的教學(xué)方法上大多數(shù)教師仍然是以講授法為主。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性特征。學(xué)生目前所處時代與教材等教學(xué)資料編寫時間存在時間差，一些陳舊的案例無法引起學(xué)生共鳴，影響學(xué)生對知識的理解與把握。尤其是與時代結(jié)合緊密的專業(yè)，更需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，掌握專業(yè)前沿動態(tài)。

(二)學(xué)生知識基礎(chǔ)差，逐漸產(chǎn)生習(xí)得性無助感

中職院校中的學(xué)生大部分是由于初中學(xué)習(xí)成績不佳，無法繼續(xù)讀普通高中，從而進(jìn)入中職學(xué)習(xí)。因此，他們呈現(xiàn)出的特點(diǎn)為：原有知識儲備量小，對知識的理解力較差，普通教育階段學(xué)習(xí)存在障礙或者困難，沒有挖掘出自身真正的學(xué)習(xí)動力和潛力。學(xué)習(xí)歸因理論表明：正確積極的歸因，將會鼓勵學(xué)生更加勤奮努力，不斷進(jìn)??；錯誤的歸因?qū)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心[3]。多數(shù)中職生將自己學(xué)習(xí)成績差歸因于智力、天賦這些外部的不可控的因素，而對于自己在某次考試或者某個學(xué)習(xí)模塊的成功則歸因于題目簡單、運(yùn)氣好、別人的幫助這樣的外部不可控因素。這樣歸因如果未能得到教師的及時糾正，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感[4]，最終放棄學(xué)習(xí)。

(三)師生關(guān)系對立，難以平等對話交流

教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的師生關(guān)系是人與人關(guān)系最為基礎(chǔ)和重要的一種關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是一堂好課的前提，而且，健康、良好的師生關(guān)系對學(xué)生的成長和教師的教學(xué)發(fā)展都有著非常大的作用[5]。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生敬愛老師，以教師為權(quán)威。然而在中職學(xué)校中，學(xué)生由于年齡小，還未形成正確的人生觀和價(jià)值觀，部分學(xué)生無法理解教師對他們的管教行為，進(jìn)而把教師當(dāng)成對立面，非但對教師不尊敬，甚至以忤逆教師為榮，難以與教師進(jìn)行平等的溝通對話。學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，由于在之前的教育階段成績不突出，長久以來形成不自信、不敢發(fā)言的性格，內(nèi)心存在羞怯感和敬畏感，不敢與教師平等地溝通交流。學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，從思想到行動都排斥學(xué)習(xí)，排斥教師，“不屑”與教師交流對話。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”對中職專業(yè)理論教學(xué)問題的化解

將“產(chǎn)婆術(shù)”應(yīng)用于理論課程的教學(xué)，可以解決中職專業(yè)理論課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生缺乏主動性等問題。筆者以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》新課講授環(huán)節(jié)為例，嘗試運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法來講授“電子商務(wù)”概念。

(一)譏諷：基于日常生活展開的平等對話

教師發(fā)言：生活中見過電子商務(wù)嗎？可否舉例說明？

學(xué)生回答：淘寶、拼多多。

教師發(fā)言：對，這也是我常用的購物軟件。可是購物軟件就能代表電子商務(wù)嗎？如果將電子商務(wù)描述為一個動作，你認(rèn)為什么是電子商務(wù)？

學(xué)生回答：在淘寶上買東西。

在概念講授環(huán)節(jié)，首先基于生活提問學(xué)生對于電子商務(wù)的理解，根據(jù)學(xué)生回答明確學(xué)生目前的知識儲備狀態(tài)，以及存在的知識誤區(qū)。之后，通過日常購物軟件淘寶、拼多多，消除與學(xué)生心理上的距離感，使師生雙方處于平等地位展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

(二)助產(chǎn)術(shù)：最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的真知探求

教師發(fā)言：電子商務(wù)僅僅就是在網(wǎng)上買東西這么簡單嗎？買的東西從哪里來？又是如何傳遞到買家手上的呢？

學(xué)生回答：有賣家發(fā)布到淘寶上，通過快遞把東西郵寄出去。

教師發(fā)言：賣家發(fā)布商品信息買家就可以收到嗎？買家想咨詢商品的詳細(xì)信息該怎么聯(lián)系賣家？

學(xué)生回答：賣家會打廣告，在網(wǎng)上推送商品信息，還會提供聊天軟件讓買賣雙方交流，之后買家付款，拿快遞。

教師發(fā)言：各位同學(xué)回答得很正確，但是老師還要幫助大家規(guī)范一下用語，網(wǎng)上打廣告和推送商品信息實(shí)際屬于網(wǎng)上營銷，而買賣雙方交流的過程實(shí)際屬于客戶服務(wù)的一部分。最后寄快遞和拿快遞都是屬于貨物傳遞范疇。

教師發(fā)言：所以電子商務(wù)是包含買賣雙方所進(jìn)行的一系列商業(yè)交易活動，那么老師再接著問大家一個問題，在這個過程中買賣雙方會見面嗎？

學(xué)生回答：不會見面。

這個步驟是運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的重要一環(huán)。首先在知識獲取層面，通過教師反問引導(dǎo)學(xué)生打破原有的認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生深入了解電子商務(wù)的知識。其次，這樣處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的設(shè)問，對于學(xué)生自信心的建立同樣非常關(guān)鍵，與教師對話的過程也是學(xué)生自信心建立的過程，可以逐步激發(fā)起學(xué)生對于電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(三)歸納：事物共同點(diǎn)和本質(zhì)的顯現(xiàn)

教師發(fā)言：不謀面卻能完成商業(yè)交易活動，是依據(jù)什么來完成整個流程的？

學(xué)生回答：網(wǎng)絡(luò)。

教師發(fā)言：是的，那么這樣依托互聯(lián)網(wǎng)不謀面的交易是只在淘寶、拼多多上進(jìn)行嗎？大家平常出去玩買票在哪里買？會不會點(diǎn)外賣？

學(xué)生回答：還有美團(tuán)外賣、餓了么、攜程訂票。

教師發(fā)言：這些平臺是依靠網(wǎng)上下單，線下提供服務(wù)，這些交易其實(shí)屬于O2O，也是電子商務(wù)的一種，除了這些大家還能想到什么？

學(xué)生回答：買手機(jī)時用到的小米線上商場、華為線上商城。

學(xué)生回答：還有女生買護(hù)膚品進(jìn)的官方網(wǎng)站。

學(xué)生回答：還有耐克的APP。

教師發(fā)言：沒錯，大家回答得非常正確，這些都是電子商務(wù)的一種，并且它們呈現(xiàn)出一些共同的特征，試著想一想，是哪些共同特征呢？

學(xué)生回答：不見面交易。

學(xué)生回答：依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。

在這一階段中，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師通過對生活中的外賣、訂票等生活娛樂軟件的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步類推出各種品牌的網(wǎng)上商城，拓寬學(xué)生對于電子商務(wù)的認(rèn)識。其次，是從眾多的例子中找出共同點(diǎn)的過程，學(xué)生在持續(xù)對話的過程中不斷增強(qiáng)信心，教師也能從學(xué)生的奇思妙想中獲得啟發(fā)和收獲。

(四)定義：最終概念和真知的獲得

教師發(fā)言：經(jīng)過剛剛和大家的討論和交流，我們已經(jīng)可以總結(jié)歸納出電子商務(wù)的概念。

學(xué)生回答：基于互聯(lián)網(wǎng)，買賣雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動，實(shí)現(xiàn)包括網(wǎng)上營銷、訂貨、付款、客戶服務(wù)和貨物傳遞等各種商務(wù)活動的一種新型的商業(yè)運(yùn)營模式。

教師發(fā)言：上面我們提到了淘寶、拼多多、美團(tuán)外賣、餓了么、攜程訂票、小米線上商場、華為線上商城等等，大家想這些都屬于電子商務(wù)的范圍，那么它們之間有什么不同呢？是否可以將這些軟件分類？下面我們就開始學(xué)習(xí)電子商務(wù)的不同模式……

最后的定義階段，是對上述三個階段的成果總結(jié)。在這一階段中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以自己總結(jié)出電子商務(wù)的概念定義的，只需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了極大的開發(fā)，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法不僅可以用在新知識的傳授環(huán)節(jié)，還可以用在總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對知識查漏補(bǔ)缺。

通過“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在電子商務(wù)新課講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)課堂中概念的產(chǎn)生不再由教師完成，而是由學(xué)生思考、推導(dǎo)所得。這種基于學(xué)生的理解，通過師生平等對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。但是該教學(xué)法在具體應(yīng)用中也存在不足之處，最大問題就是教學(xué)理想與學(xué)生實(shí)際的矛盾。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法，要求通過教師和學(xué)生對話，引發(fā)學(xué)生思考，并在教師的進(jìn)一步追問下，學(xué)到新知識，這一步驟需要學(xué)生積極配合回答問題，主動思考問題答案。但是在中職課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師互動的流暢度、學(xué)生的專注力、教師的教學(xué)能力等因素都會直接影響“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的應(yīng)用效果。若想將該教學(xué)法良好運(yùn)用，需要教師做出長期計(jì)劃，對學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的思想與行為的雙重轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

中職學(xué)生作為國家建設(shè)技能型社會的重要力量，培養(yǎng)質(zhì)量問題需要得到重視，其中亟待改進(jìn)之處是中職課堂的教學(xué)效果。歷來提高教學(xué)效果的重要方式就是對教學(xué)方法不斷組合改進(jìn)。目前，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法應(yīng)用于中職專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)實(shí)踐研究還處于探索階段，之后需要加強(qiáng)“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用與檢驗(yàn)，并結(jié)合理論和實(shí)踐結(jié)果改進(jìn)其不足之處，最終形成符合中職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，讓中職專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)水平再上一個臺階。