鄭金山 陳蘇凡 蔡英娟

在踐行培養(yǎng)核心素養(yǎng)的全學(xué)科推動進程中，福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的“讀思達”課堂教學(xué)樣態(tài)實踐探究》課題組，通過對全學(xué)科的子課題實踐課例和課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的研究，從認知建構(gòu)的發(fā)生、發(fā)展、生成的過程中，提取“讀思達”高效課堂的教學(xué)要件及操作把控要素，進一步激發(fā)教與學(xué)的師生自覺行為，對優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較強的指導(dǎo)意義，摸索出具有學(xué)科特點的教學(xué)法或教學(xué)模式［1］。

一、閱讀的識記與感知

課堂教學(xué)中的閱讀具有很強的目的性，教師要積極調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，通過視、聽、嗅、味、觸等感覺突出識記與感知，以增強閱讀效果。

（一）閱讀情境設(shè)置

有意義的閱讀應(yīng)從“激趣”“激疑”“激思”三個方面入手，有的放矢，教師要通過標題、關(guān)鍵詞、啟發(fā)語、教具、圖片、音頻、視頻等情境設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的強烈需求和意愿，開啟深度閱讀之旅。比如，地理學(xué)科教師在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》一課中，借用學(xué)生研學(xué)過的革命老區(qū)澳柄村情境，引導(dǎo)學(xué)生在追尋脫貧致富的道路上，積極為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，于無形中實踐了高中地理區(qū)域認知視野下閱讀推動式教學(xué)研究。

（二）識記與感知

讀與記是初級的閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)重要的基本理論和基本知識，都必須通過有意識的識記去牢固掌握。識記的最初印象是感知，感知也是廣義閱讀。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科特點揚長避短，提升學(xué)生的識記與感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，學(xué)生研學(xué)種植“枇杷”的體驗感知，理化生實驗與探究的實踐感知，采訪“抗洪”英雄的價值感知，對樂感與美感的情緒感知，均可認為是閱讀的重要階段。再如，語文學(xué)科教師結(jié)合“三步閱讀法”進行《荷塘月色》讀后感教學(xué)，根據(jù)文章逐步引導(dǎo)學(xué)生參與“略讀→精讀→賞讀”的三個過程，感知意境，觸景生情，引導(dǎo)學(xué)生從廣泛讀到定向讀、從自發(fā)讀到驅(qū)動讀、從碎片讀到系統(tǒng)讀，層層推進，不斷深化“閱讀、感悟、交流”的有效閱讀策略和技巧，著力培養(yǎng)學(xué)生的自覺閱讀和遷移能力［2］。

二、思考的體驗與矯正

思考的初始目標是指向問題是否得以解決，即學(xué)生是否掌握與之相配套的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，思考的過程也是學(xué)生對自我認知的體驗和監(jiān)控過程。

（一）思考的體驗與協(xié)作

學(xué)習(xí)的目的不全在于記，更多的是基于問題理解分析、思考解決，所以即時體驗與監(jiān)控對學(xué)習(xí)尤為重要。常用的方法有：個問群答、個問個答、自問自答、互問互答、書面檢測等，當(dāng)然也可以創(chuàng)新拓展思考的形式，激發(fā)思維沖突，提倡合作探究，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。例如，政治學(xué)科教師在《在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民當(dāng)家作主》的課例教學(xué)中，采取“議題探究”教法，拋出“拔窮根中堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、摘窮帽中堅定制度自信、謀振興中奏響勝利凱歌”等議題，結(jié)合具體案例，展開討論、探究、思辨、總結(jié)。此舉是基于問題驅(qū)動、交流討論、頭腦風(fēng)暴等的思考協(xié)作環(huán)節(jié)，講究讀中思、思中悟、悟中會，挖掘出“讀思達”的導(dǎo)學(xué)功能。

（二）思考的矯正與監(jiān)控

思考的過程不是一蹴而就的，需要引發(fā)學(xué)生認知沖突、思維碰撞，并通過訓(xùn)練矯正與實時監(jiān)控，學(xué)以致用，鞏固遷移，促進學(xué)生對知識的深度理解，提高其思維能力。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科“均值不等式應(yīng)用”的教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置以下組合題例：

三、表達的準確與系統(tǒng)

（一）準確與完整

表達教學(xué)的把控要求有條理、有順序，要準確、完整。課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生敢于、善于準確又完整地表達，可采取書面表達、口頭表達、形體表達，實物展示等形式，尤其應(yīng)重視利用“思維導(dǎo)圖”與“思維展示”來開展教學(xué)活動。比如，英語學(xué)科教學(xué)中的聽、說、讀、寫等可以全方位應(yīng)用“讀思達”教學(xué)法，具有鮮明的特征和可操作性；地理和生物等學(xué)科已普遍采取“思維導(dǎo)圖展示法”，學(xué)生在構(gòu)劃思維導(dǎo)圖過程中體現(xiàn)出的表達能力和基于深度閱讀基礎(chǔ)上的“閱讀分享”“思維展示”的表達方式，又在課堂匯報互動中得以糾正和重構(gòu)，恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)了表達體系的準確與完整。

（二）系統(tǒng)與生長

學(xué)生表達能力的訓(xùn)練既不能一步到位，也不是一成不變的，在訓(xùn)練初期建議教師采取“啟發(fā)式”教學(xué)，要盡量做到“開其意，達其辭”，把控啟發(fā)的最佳時機和最佳方法。比如，在生物學(xué)科教學(xué)之初，學(xué)生很難完整概述出“核酸與遺傳信息有什么關(guān)系”，此時教師應(yīng)以大單元知識的布局來統(tǒng)攬教學(xué)，耐心等待“細胞分裂”和“基因本質(zhì)”的教學(xué)，讓學(xué)生分期完成閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生逐步完善知識的系統(tǒng)化，賦予學(xué)生表達、輸出能力的生長性，培養(yǎng)學(xué)生精準表達的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、“讀思達”的三環(huán)節(jié)

“讀思達”是課堂教學(xué)中的常用模式，也是知識建構(gòu)的必經(jīng)之道，在教學(xué)實踐中三個環(huán)節(jié)既可以分也可以合，教師可以根據(jù)教學(xué)需求有所側(cè)重地靈活運用。

比如，物理學(xué)科教師在“向心力”概念教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，以“思”為主線展開教學(xué)。教師利用感知活動“奧運會自行車場地賽的視頻”并設(shè)置探究任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生對“向心力”的直觀認識；緊接著引導(dǎo)學(xué)生利用遷移技巧理解“勻速圓周運動加速度、瞬時加速度”的產(chǎn)生過程；最后，通過“力→加速度→運動”和“運動→加速度→力”的“雙線”思索對學(xué)生的理解進行監(jiān)控和進一步的矯正［4］。

再如，數(shù)學(xué)函數(shù)建模教學(xué)通過閱讀實際問題提取關(guān)鍵信息，加工、理解、建構(gòu)出相應(yīng)的純數(shù)學(xué)問題，繼而進行數(shù)學(xué)求解，歷經(jīng)邏輯推理、演繹、計算等思維過程，得出該數(shù)學(xué)模型的解答，再通過實際問題的驗證進行剔除或矯正，最終得到符合實際問題的解答。

“讀思達”教學(xué)法在兩語及文史類學(xué)科教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢，對初始年級尤佳，對理工類學(xué)科建議在新授課中采用。教師要注重挖掘“思”環(huán)節(jié)的功能和作用，當(dāng)然在教學(xué)應(yīng)用中讀、思、達各環(huán)節(jié)的側(cè)重點不一樣，效果也不盡相同，忌“形到而神不到”的生搬硬套，要盡可能地拓展“讀思達”的內(nèi)涵和功能，實現(xiàn)教與學(xué)的高度融合。