岑丹維＊ 崔相一 張聰聰 邵靜萍 支雅軍

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

每個(gè)人都擁有追求健康的基本權(quán)利?，F(xiàn)代人的“健康觀”是完整全面具體的，包括軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)良好等。正確的“健康觀”是實(shí)現(xiàn)民眾長(zhǎng)壽和社會(huì)全面發(fā)展的必然要求，也是民族振興、國(guó)家綜合實(shí)力強(qiáng)大的重要標(biāo)志[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療診斷技術(shù)水平不斷革新，人們對(duì)于健康管理的意識(shí)逐步提高。在黨的帶領(lǐng)下，國(guó)家高度重視人民的健康狀態(tài)，持續(xù)加大基礎(chǔ)醫(yī)療水平的建設(shè)和投入，將提高健康管理水平拔高到了國(guó)家戰(zhàn)略高度。短時(shí)間內(nèi)，我國(guó)在健康領(lǐng)域的改革發(fā)展和探索過(guò)程中取得了一定的成效。在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)促進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的根本[2]，是全面提升國(guó)民的健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全民健康與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平協(xié)同發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，是參加全球化健康治理、彰顯大國(guó)風(fēng)采，履行2030年可持續(xù)發(fā)展會(huì)議國(guó)際承諾的舉措[3]。在健康中國(guó)的大背景下，老齡化加劇、期望人均壽命延長(zhǎng)，慢病發(fā)生率逐年上升，普通民眾對(duì)自身健康管理的意識(shí)被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)身心健康的需求日益增長(zhǎng)，健康管理及相關(guān)產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)健康管理方面的專業(yè)人才有著迫切需求[4]，新興的健康管理行業(yè)有著較為廣闊的發(fā)展空間和職業(yè)前景。健康體系作為醫(yī)學(xué)四大支柱體系之一，多方面推動(dòng)健康管理專業(yè)化人才培養(yǎng)，可彌補(bǔ)當(dāng)前存在的社會(huì)供應(yīng)—需求比例不足的情況[4]。

筆者在主持并參與校級(jí)“十三五”第二批教改課題項(xiàng)目：職業(yè)院?！叭獭备母锫窂教剿髋c實(shí)踐——以健康管理學(xué)課程為例（XJSSW2019014）的研究過(guò)程中，以郭姣主編，人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的《健康管理學(xué)》一書(shū)作為理論參考依據(jù)，深入分析了健康管理學(xué)課程改革對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新型健康管理學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)必要性。《健康管理學(xué)》一書(shū)分為三篇共十三章，包括理論篇、應(yīng)用篇和慢性病管理篇三個(gè)部分，該書(shū)介紹了健康管理的相關(guān)概念及策略，健康管理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，中醫(yī)藥在健康管理中的應(yīng)用，不同生命周期與不同社區(qū)下的健康管理基礎(chǔ)應(yīng)用以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率較高、適合健康管理調(diào)控的慢性病，并著重制訂個(gè)性化和量化的指導(dǎo)方案[5]，結(jié)構(gòu)層次分明，內(nèi)容全面，邏輯清晰，具有時(shí)代特色，體現(xiàn)了健康管理的學(xué)科特點(diǎn)，是符合教學(xué)發(fā)展需要的新形態(tài)教材。以下基于“健康中國(guó)”大背景，以健康管理學(xué)課程為例，從精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材形式，厚實(shí)教學(xué)資源、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式等方面入手，就推進(jìn)健康管理人才培養(yǎng)展開(kāi)具體討論。

1 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造高素質(zhì)健康管理專業(yè)人員

關(guān)于健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，主要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，緊密貼合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)藥大類專業(yè)人才培養(yǎng)及應(yīng)用的需求[6]。學(xué)生能夠牢固掌握和具備健康管理的基本知識(shí)，包括生活方式管理、心理干預(yù)、健康教育、疾病管理和信息管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等健康管理內(nèi)容以及涉及的體檢中心、公共場(chǎng)所、保險(xiǎn)行業(yè)中健康管理的相關(guān)知識(shí)[7]，學(xué)生在實(shí)際工作中能結(jié)合運(yùn)用正確合理的健康理念和藥德信念，強(qiáng)化藥德、藥規(guī)、藥技的“三藥”人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)事求是的良好作風(fēng)及扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、收集網(wǎng)絡(luò)信息能力、鉆研探索能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力等各個(gè)方面有所突破。教材中緊密連接培養(yǎng)目標(biāo)編撰教學(xué)內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容范圍廣泛，重難點(diǎn)知識(shí)突出，具有較實(shí)用的理論指導(dǎo)作用。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)性人才培養(yǎng)的指引線，其核心是專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。全面分析健康管理專業(yè)人員的培養(yǎng)要求，需制訂可行性高又精準(zhǔn)的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的核心是找到正確的培養(yǎng)目標(biāo)[8，9]，即確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，并且培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)校自身辦學(xué)層次和教研水平等實(shí)際情況。健康管理師的職業(yè)要求是：負(fù)責(zé)個(gè)人或群體的健康和疾病的監(jiān)測(cè)、評(píng)估、分析，健康促進(jìn)以及健康維護(hù)的專業(yè)管理人員，獲取相關(guān)職業(yè)資格后可在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)、疾控等單位從事健康監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、健康維護(hù)等工作。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重專業(yè)知識(shí)技能，又要兼顧學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供足夠的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間。

2 更新教材形式，厚實(shí)教學(xué)資源

在“學(xué)習(xí)者為中心點(diǎn)，成果為導(dǎo)向、促學(xué)以致用”的整體思路指導(dǎo)下[10]，教材編寫(xiě)過(guò)程中采用了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化資源相結(jié)合的“融合課本”編寫(xiě)模式。紙質(zhì)內(nèi)容主要承接課堂教學(xué)內(nèi)容，具有相對(duì)固定性。數(shù)字資源作為輔助類資源，可進(jìn)一步剖析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，緊密銜接健康管理專業(yè)學(xué)科背景與專業(yè)前沿，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例等，知識(shí)深度持續(xù)挖掘，廣度進(jìn)一步拓展。教材中配備的二維碼，可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃描獲取豐富的教學(xué)課件、高清的彩圖、視頻、思考題解題思路等，提供了多種學(xué)習(xí)形式、厚實(shí)了學(xué)習(xí)資源的品種。新形態(tài)教材滿足了信息時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)了多樣化教學(xué)活動(dòng)的融合，提升了學(xué)生參與度，一定程度上提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得感。多樣化教學(xué)資源和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源內(nèi)容，能明顯調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、即時(shí)參與性和專注度，增加課堂氣氛活躍度，教學(xué)效果顯著提升。

在課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中充分融入課程思政和德育元素，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)訓(xùn)模擬活動(dòng)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與德育元素、思政元素的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)更新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中設(shè)計(jì)過(guò)程考核評(píng)價(jià)表，從職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、健康管理專業(yè)知識(shí)、管理方案的設(shè)計(jì)實(shí)施、服務(wù)能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力等多方面出發(fā)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)來(lái)進(jìn)行考核，讓學(xué)生在潛移默化的實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確合理的健康理念和藥德信念，在教學(xué)過(guò)程中充分貫穿融合技術(shù)應(yīng)用能力，持續(xù)強(qiáng)化“厚藥德、明藥規(guī)、強(qiáng)藥技”的“三藥”人才培養(yǎng)理念[11]。

3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開(kāi)展線上線下相融合的混合式教學(xué)

以教材為載體，利用在線開(kāi)放課程進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，結(jié)合智慧職教云平臺(tái)App開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可在每一次上課前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，依托教材，利用在線課程，設(shè)置在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)、課前實(shí)踐練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課前的自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、實(shí)踐操作、情景演示等活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂中的探究學(xué)習(xí)。課后任課教師布置拓展訓(xùn)練，通過(guò)模擬實(shí)踐、案例分析、對(duì)接社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，與相關(guān)企業(yè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)鞏固，對(duì)提高解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)交流合作能力都有重要作用和意義。以新形態(tài)一體化教材為載體，結(jié)合線上教學(xué)資源與線下教學(xué)有機(jī)整合，推進(jìn)了課程和教學(xué)的改革。圍繞職業(yè)教育教學(xué)的改革要求，借助智慧職教云平臺(tái)App，實(shí)現(xiàn)了“教材+微課+MOOC+教學(xué)”的深度融合，通過(guò)一課一書(shū)一空間[12]，成功助推職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的全面改革，提升健康管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量,來(lái)持續(xù)推進(jìn)具有醫(yī)藥特色的應(yīng)用型院校建設(shè)與發(fā)展。

課程的教學(xué)不能只單純注重理論，更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，運(yùn)用最新的研究成果付諸于本校學(xué)生的教育教學(xué)中，理論研究緊密結(jié)合實(shí)踐，打開(kāi)改革思路和格局，以期走出一條全新人才培養(yǎng)之路[13]。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣及未來(lái)學(xué)科發(fā)展方向，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)于社會(huì)實(shí)踐中，擴(kuò)寬專業(yè)視野領(lǐng)域，培養(yǎng)具有醫(yī)藥人使命感和責(zé)任感的職業(yè)技術(shù)型人才，從而滿足社會(huì)對(duì)健康管理專業(yè)人才的需求，促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展[14]，共同推進(jìn)“三藥”人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和推廣，提升醫(yī)藥類人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展源源不斷賦能。

綜上所述，積極推進(jìn)健康人才的培養(yǎng)，與“以人為本”的內(nèi)在要求相一致，符合人們逐年增長(zhǎng)的健康需求。筆者距離探索出一套具有中國(guó)特色的健康管理人才的理論與實(shí)踐體系尚需很長(zhǎng)一段路。高校是向社會(huì)輸送健康管理人才的起點(diǎn)。學(xué)校從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)方式等多方面進(jìn)行改革，推進(jìn)具有創(chuàng)新性的專業(yè)化人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)緊迫性和社會(huì)必要性。只有持續(xù)向社會(huì)輸送健康管理人才，在實(shí)踐中促進(jìn)人才更好更快的成長(zhǎng)起來(lái)，填補(bǔ)在健康體系的空缺，滿足社會(huì)供應(yīng)—需求比，才能助推健康管理事業(yè)發(fā)展的新局面。