郭玉珍

(福建省龍巖市上杭縣第三中學 福建 上杭 364200)

讀與寫是初中生必備的兩項英語基本技能，關系到學生現(xiàn)階段的英語學習成效及其未來對英語領域的深度探索。現(xiàn)階段初中英語教師對學生讀寫能力培養(yǎng)的重視程度明顯提升，但受到傳統(tǒng)教育觀念、教學模式及教學流程等因素的制約，導致目前初中英語教學中對學生能力的培養(yǎng)集中在讀、寫逐項訓練中，尚未對學生英語素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生綜合效應，導致學生閱讀能力薄弱、寫作基礎不牢固、口語表達能力欠缺、語用意識淡薄。基于話題整合的英語教學突破單元設置及學段劃分的桎梏，以話題群為依托，以聽、說、讀、寫能力的有機整合為核心，遵循學生二語習得基本規(guī)律，將學生讀寫能力培養(yǎng)意圖巧妙滲透至話題語境中，可以克服傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，彰顯英語學科的育人價值。

1.基于話題整合的初中英語讀寫能力培養(yǎng)問題及解決思路

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師傾向于逐點講解英語知識、逐項訓練學生英語技能，將英語知識劃分為詞匯、句式、句型、語法等相對獨立的基本單元，將這些知識從語篇、對話中脫離出來，單獨講解其意義與用法。此種固定僵化、單一滯后的教學模式存在如下弊端：在教學觀念上缺乏系統(tǒng)性方法論與全盤意識，盲目性與隨意性較強，違背學生二語習得基本規(guī)律，忽視英語知識的內在聯(lián)系性，并且將英語的聽說讀寫功能相分離，難以培養(yǎng)學生讀寫能力及英語素養(yǎng)；在教學方法上，以講授式、灌輸式為主，忽視學生內在體驗、豐富感受及個性化需求，缺乏以學生為中心的教學意識，趣味性較低，難以發(fā)展學生自我管理動因，不能使學生在日常學習中主動提高自身讀寫能力；在教學成效上，采用統(tǒng)一的教學標準及教學指導方式，導致優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”，進而導致學生英語成績出現(xiàn)兩極分化，違背了教育公平性這一根本原則，造成初中生英語讀寫能力薄弱的現(xiàn)象[1]。

義務教育英語新課程標準倡導教師為學生開展豐富多樣的專項及綜合性英語實踐活動，以發(fā)展學生英語綜合能力，并且強調初中英語教學應當以核心素養(yǎng)為目標導向，逐步促進學生全面和諧發(fā)展。讀與寫作為初中生必備的兩項基本英語技能，也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，若想將讀寫等基本英語技能結合為有機整體，循序漸進地培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)及關鍵能力，教師便需要以話題為依托，基于對英語教材的深入研讀及全面分析，提煉出其中具有代表性，可以為學生參加中考及未來發(fā)展奠定基礎的“話題群”，突破單元設置及學段劃分的桎梏，以“話題群”為主線串聯(lián)起英語基本知識及英語語用情境，使學生在話題的引領下自主獲得讀寫能力的綜合提升。同時，要高度重視學生在英語學習活動中的主體性地位，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”，對話題的揭示、話題知識體系的建立及應用等不宜采用直接講授及指導的方法，而是要為學生提供、創(chuàng)造充足的實踐機會，使其在合作互助、溝通交流、獨立思考、選擇性汲取、個性化分析之中逐步領會話題的要義，抓住話題構建及延伸的“點”，從而在面對其他話題時，學生便能夠遷移應用此種話題學習方法，獲得舉一反三的能力。此外，要改善英語教學流程，將讀寫技能培養(yǎng)意圖劃分為可達成的階段性學習目標，讓學生明確自己學習及讀寫能力的提升，對學生形成積極暗示，使學生以強烈的信念與期待反復思索話題內涵及其涉及的讀寫技巧，助推學生自我管理意識的提升，不斷強化學生讀寫能力。

2.初中英語話題整合策略

以培養(yǎng)初中生讀寫能力為目標的初中英語話題整合是一項系統(tǒng)性、復雜性的工作，教師需要領會新課改精神及素質教育理念的基本要求，圍繞教材編寫意圖、單元劃分標準，根據(jù)學生個體性及階段性差異選擇科學、合理的策略對話題進行整合，以此為后續(xù)的學生讀寫能力培養(yǎng)奠定基礎。

2.1 以培養(yǎng)學生讀寫能力為目標的話題整合策略。以培養(yǎng)學生讀寫能力為目標的話題整合，是指以話題為線索整合多個單元，將相關的英語基礎知識，如語音、詞匯、句式等融入到統(tǒng)一的話題之內，在幫助學生鞏固英語基礎知識的同時通過開展集聽、說、讀、寫于一體的英語綜合實踐活動，讓學生逐步提高讀寫能力。

基于話題整合的初中英語讀寫能力培養(yǎng)主要包括四大基本環(huán)節(jié)：①激活。圖式理論指出，學生學習英語的過程本質上是認知圖式的完善過程。教師引入體現(xiàn)話題群的英語閱讀素材，調動學生頭腦中已經(jīng)儲備的語音、語言圖式，對所輸入的閱讀信息進行解碼，再借助文化背景信息對其進行編譯，以此激活學生頭腦中關于該話題的知識、語言及場景記憶等，最大程度上調動學生生活經(jīng)驗、人生感悟、生命體驗、語言儲備，為后續(xù)的學習及探究做好知識信息及情感準備；②梳理。話題是讀寫的框架，其中需要以具體的知識作為支撐才能夠形成完整的話題體系?；趯Τ踔猩⒄Z基礎、學習動因、學習興趣及認知水平的分析，在英語教學中盡量以功能句對話題予以支撐，即從教材或拓展性資料內提煉出與某一話題的功能句，既可以避免語言知識割裂，又可以夯實學生英語知識基礎；③互動。在上述兩大環(huán)節(jié)的基礎上，教師積極開展集體討論、師生或生生互動活動。一方面可以活躍課堂氛圍、深化學生對話題的理解，并且達成以說促寫的目標；另一方面可以激發(fā)學生不同思維、創(chuàng)意的碰撞，讓學生所說、所寫的內容更加豐富；④應用。由讀到寫，以聽、說兩大環(huán)節(jié)為支點，由閱讀知識積累逐漸過渡至寫作中對語言知識的運用，教師應當注意寫法指導，讓學生言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有情[2]。

除此之外，在話題整合中教師需要充分考慮初中生英語基礎、讀寫能力現(xiàn)狀，多措并舉以為話題整合提供依據(jù)。其一，借助統(tǒng)計軟件對歷年中考題型進行分析，了解現(xiàn)階段中考英語對學生讀寫能力的考察側重點，把握好中考題型的分布規(guī)律及題型內容，深入領會中考精神并提煉出中考題型所涉及的英語話題情境；其二，通過問卷調查、與學生及家長溝通等了解學生對自身讀寫能力的判斷及認知、對話題整合的了解程度、對現(xiàn)行英語教學模式及讀寫能力訓練方式的意見與建議等；其三，借助統(tǒng)計軟件分析學生在課堂檢測、考試內的答題表現(xiàn)，注重分析學生閱讀理解能力、提煉關鍵信息并加工處理信息的能力、寫作水平等。通過上述調查獲取與挖掘數(shù)據(jù)，為英語話題的科學整合、現(xiàn)存讀寫培養(yǎng)問題的識別等提供保障。

2.2 以培養(yǎng)學生讀寫能力為目標的“話題群”體系。仁愛版初中英語共22個單元。教師需要以新課標為引領，對教材進行全面梳理，對比不同單元、學段英語知識難以程度、主要話題、內容等，分析初中生認知規(guī)律、心理發(fā)展水平、英語基礎、語用意識、讀寫能力現(xiàn)狀等，在此基礎上對英語教材內的話題進行提煉、總結與歸納，形成指向學生核心素養(yǎng)、可以滿足學生讀寫能力培養(yǎng)需求的話題群[3]。通過梳理教材、研讀相關文獻、借鑒學者研究成果、結合自身對話題整合的思考與實踐，提煉出仁愛版初中英語教材話題15個，如下表1所示：

話題年級單元話題氣候條件與自然環(huán)境7BUnit 8 T18AUnit 4 T19AUnit 2 T1/T2/T3大眾科學與現(xiàn)代科技8AUnit 4 T39AUnit 4 T1/T2/T39BUnit 6 T1文化背景信息8BUnit 7 T2;Unit 8 T19AUnit 1 T2;Unit 4 T2社會志愿活動9AUnit 1 T3

在培養(yǎng)初中生讀寫能力時，教師要牢固樹立全盤意識，把握好學生二語習得基本規(guī)律，以話題為依托串聯(lián)起英語基礎知識、語用情境及教學資源，按照上述四大基本步驟靈活機動地組織開展讀寫綜合性活動，讓學生在活動內自然而然地理解話題內涵，把握好話題型閱讀及寫作的基本要求，主動掌握話題下的系統(tǒng)性與完整性知識網(wǎng)絡，并且可以將話題知識遷移應用至寫作之中，以此循序漸進地提高學生讀寫能力。

3.基于話題整合的初中英語讀寫能力培養(yǎng)路徑

通過對基于話題整合的初中生讀寫能力培養(yǎng)問題及解決思路、仁愛版初中英語話題整合策略的分析，已經(jīng)形成指向學生讀寫綜合能力發(fā)展及提升的英語話題群，建議教師圍繞上述步驟，采取以下策略，依托話題有效培養(yǎng)初中生讀寫能力。

3.1 拓寬閱讀素材，強化學生英語敏感度。豐富的英語素材是初中生高效率開展閱讀活動的先決條件。在圖式理論視域下，閱讀素材越貼近話題與學生實際，包含新穎觀點及知識信息越豐富，便越能激發(fā)學生頭腦中關于該話題的圖式，因此教師要結合話題從網(wǎng)絡內廣泛整合英語閱讀素材。與此同時，基于話題整合的英語讀寫能力培養(yǎng)，不僅要關注學生對文本信息的采集、加工處理，而且要重視學生從圖像、視頻內提煉關鍵內容的能力。因此，教師所整合的英語閱讀素材需要集圖像、文本、音視頻、影像等于一體，以此調動學生視覺與聽覺感受，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗，并且在多元化素材的帶動及支持下全身心地投入到閱讀活動內[4]。

以“科學常識與現(xiàn)代科技(popular science and modern technology)”話題整合下的初中生讀寫培養(yǎng)為例。首先，教師請學生閱讀該話題下各個單元子話題內的對話及語篇，調動學生所儲備的英語知識并做好知識準備。同時，以思維導圖的形式呈現(xiàn)話題下相關單元的詞匯、語法等基礎知識，請學生以此為依據(jù)進行短語構造、造句等練習，讓話題下英語基礎知識存儲在學生長期記憶內，讓學生了解自己“已有發(fā)展區(qū)”，對讀寫能力的提升以及話題的學習充滿信心；其次，引入與該話題相關的拓展性閱讀資料。教師獲取資料的來源可以為在線教育資源平臺，或是當前科技領域英語版新聞、研究成果等資料，所籌劃的資源要具有一定的挑戰(zhàn)性，但契合“可理解性輸入”要求，主要目標在于讓學生積累豐富的感性材料，在閱讀中應用所學的基礎知識。資源整合后借助多媒體以直觀呈現(xiàn)，請學生自主閱讀并圈畫出語篇內體現(xiàn)出本話題的詞匯與語句，加深學生對本話題的理解；最后，請學生分享自己的閱讀感受、體驗及心得，其余學生對此進行補充完善。也可以請學生聯(lián)系生活實際等對閱讀內容中的核心觀點等進行辨析，以此幫助學生形成該話題下的語言建構。

3.2 重視課前聽寫，夯實學生英語知識基礎。基于話題整合的課前聽寫，并非簡單的聽力訓練，而是以話題為導向的對話題功能句的提煉與分類。在初中英語教學中，教師可以引導學生繪制以話題為中心的思維導圖，引導學生注重課堂積累，以功能句構成話題語言框架。同時，豐富課前聽寫的形式，如應用“趣配音”App請學生邊聽邊讀，豐富對該話題的語言知識儲備；再如播放聽力測試音頻，請學生在測試后閱讀聽力材料，讓學生了解到當前自身語言知識、讀寫能力的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學生反思意識并助推學生實現(xiàn)自我完善。

以“氣候條件與自然環(huán)境”話題整合下的初中生讀寫能力培養(yǎng)為例。教師可以引導學生一邊閱讀教材，一邊提煉話題功能句，如“The pollution in developing countries is larger than that in developed countries”等。同時，指導學生將功能句填寫在思維導圖的相應分支下，結合自身生活經(jīng)驗與所處環(huán)境對功能句進行改造加工，形成自己的語言表達形式，可以為學生后續(xù)寫作訓練奠定基礎。教師要盡量豐富聽力素材，與閱讀素材相似可以包含有聲讀物、影視劇原音等，以此增強學生語感，使其對特定的話題產(chǎn)生認知反應，在面對相似話題是便可調動頭腦中存儲的英語知識、語用形式及表達方式等應對各類問題。此外，教師可以借助趣配音App改善課前聽寫訓練方式?！叭づ湟簟毕碌奈幕瘜^(qū)、自然專區(qū)等與“氣候條件與自然環(huán)境”話題聯(lián)系緊密，其中各類配音資源中純正標準的英語發(fā)音、多樣性與新穎性的切入視角、對英語國家文化的廣泛涉獵可以開拓學生英語知識與文化視野，教師可以布置“配音”任務，由學生自主創(chuàng)作聽力素材，在課堂上以多媒體播放學生配音的短視頻，請其他學生說一說視頻的主要內容、包含的自己已經(jīng)掌握的知識、不理解的句式等，教師再引導學生將視頻內的短句、短語等積累在“資源本”上，可以形成基于話題整合的聽—說—練—記教學機制，讓學生積累更加豐富的寫作素材。

3.3 開展交流活動，實現(xiàn)以說促寫。基于話題整合的初中生讀寫能力培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是遵循一定的二語習得規(guī)律，是一項循序漸進的過程。說英語是讀寫技能提升的支點，也是初中生比較習慣與喜愛的英語語用形式。在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，部分學生閱讀階段積累了豐富的寫作素材，對話題的理解足夠深入，但在寫作時便會出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象，究其根本在于讀與寫之間缺乏過渡環(huán)節(jié)，未能讓學生經(jīng)歷“我口說我心，我手寫我口”的過程，導致學生語言匱乏、寫作內容空泛。為此，教師要高度重視學生之間的交流溝通。

其一，教師要營造出和諧平等的學習氛圍，消除學生對英語學習及技能習練的畏難與抵觸心理，使學生在更加開放的環(huán)境下暢所欲言。對于此，教師可以開展“開講三分鐘”活動，請學生課前收集與話題相關的英語俗語、俚語及名言警句等。以“家庭成員、朋友及他人”話題整合下的讀寫能力培養(yǎng)為例，學生可收集：have our broom, enjoy the daughter；g and bond, g waste at home等英語諺語。由學生擔任“小老師”為同伴解釋其內涵，英語諺語對應下的我國相關名言等，可以讓學生體會到中西方語言的文化差異性，也可以幫助學生積累豐富的語言素材。

其二，要結合話題為學生提供討論的“話題”。以“健康生活與衛(wèi)生保持”為例，教師可以呈現(xiàn)關于青少年生活習慣的調查結果視頻，同時拋出問題“What do you think of the bad habits of contemporary teenagers?”“Do you think it is necessary to maintain a healthy life?”“As a teenager, how to maintain a healthy life?”學生圍繞上述問題展開討論，大膽提出與他人不同的觀點，表達對青少年健康生活及生活現(xiàn)狀的看法，學會提出自己的論點、結合實際找尋論證并最終得出結論。在此過程中開拓學生思路，激發(fā)學生間創(chuàng)意思維的碰撞，讓學生積累充足的感性材料，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

3.4 加強寫作訓練，加大寫作指導力度。經(jīng)歷讀、聽、說三大環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)形成較為完善的話題知識網(wǎng)絡，能夠對話題提出自己的看法與觀點，可以對話題進行展開論述。接下來的重點便是寫作訓練。因初中生個體性差異較強，面對相同話題時，其理解程度、想法等會出現(xiàn)明顯的差異性，這就需要教師注重寫法指導，讓學生把握好核心思想及主旨的體現(xiàn)方式[5]。

仍以上述“健康生活與衛(wèi)生保持”話題為例，教師需要盡量做到當堂寫作、當堂反饋，以此降低學生課后作業(yè)負擔，實現(xiàn)課堂上的當堂內化。同時，教師可以將寫作技巧細化，在一堂課中僅鍛煉一至兩個寫作技巧即可。如對于上述話題的寫作，主要為論證保持健康生活的重要性，提出對健康生活的意見，教師可以將其劃分為論點、論證及論據(jù)與建議四個微技巧，如在提出建議技巧指導時，可以請學生采用“1+N”的形式，即講解一個對策的提出方法，請學生自由發(fā)揮、聯(lián)系實際完善內容，可以讓學生寫作內容更加豐富、真切。再如在講解論據(jù)技巧指導時，教師可以請學生回顧此前觀看的關于青少年生活習慣調查結果的視頻，引導學生以視頻為參照掌握其中包含的數(shù)據(jù)、真實案例、主觀感受與體會等，讓學生循序漸進地掌握簡單議論文的寫作技巧，真正實現(xiàn)從讀到寫的有效遷移。

結束語

基于話題整合的初中生讀寫能力培養(yǎng)，需要教師深入研讀教材及新課標，在此基礎上對教材內的話題進行總結歸納與提煉。同時，教師要構建集合閱讀、課前聽寫、交流及寫作訓練于一體的培養(yǎng)體系，注重各項英語基本技能的融匯貫通、教學資源的拓展及學生主體性地位的彰顯，讓學生在英語綜合實踐活動內自我完善與超越，主動提高自身讀寫能力。