摘 要：在核心素養(yǎng)這一個教學(xué)概念被提出的背景下，高中英語教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。對于高中教師來說，需要結(jié)合新時代教育教學(xué)改革方向，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，重點關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生提供了更多創(chuàng)造性思維的空間，對學(xué)生的寫作能力也有較大的影響。本文針對讀后續(xù)寫對學(xué)生英語寫作能力的影響，分析了讀后續(xù)寫的實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;寫作能力;影響

作者簡介：張瑞，蘭州市第五十九中學(xué)。

英語這門學(xué)科更偏向于學(xué)生的語言表達、語言應(yīng)用，英語學(xué)科核心素養(yǎng)也涉及提高學(xué)生的語言能力。在高中英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的形成，在語言能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的教育改革背景，英語學(xué)科考試中加入了讀后續(xù)寫這樣的考核內(nèi)容，對于學(xué)生的語言表達能力要求較高。在這種新題型出現(xiàn)之后，教師需要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的重心，根據(jù)英語讀后續(xù)寫教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)勢

讀后續(xù)寫教學(xué)方式具有創(chuàng)新教學(xué)的意義，也體現(xiàn)了教學(xué)的獨特性，教學(xué)優(yōu)勢比較明顯。

（一）加強學(xué)生思維鍛煉

讀后續(xù)寫加強了學(xué)生的思維鍛煉，學(xué)生需要在理解前文部分的基礎(chǔ)上進行后面部分的續(xù)寫。以前文的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自我的想象力，學(xué)生將更多的寫作創(chuàng)造融入續(xù)寫中。

（二）提升學(xué)生寫作水平

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式下，學(xué)生想到英語寫作就比較頭疼。而且大多數(shù)學(xué)生會按照寫作的模板去寫作文。這種的寫作方式難免會出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象，而且也限制了學(xué)生的思維。通過讀后續(xù)寫的方式，極大程度上提高了學(xué)生的寫作能力，而且根據(jù)不同的故事表現(xiàn)形式，學(xué)生可以了解到更多英語句型、語法結(jié)構(gòu)、單詞等，很好地完成續(xù)寫片段，對寫作能力的提升有較大的幫助。

二、核心素養(yǎng)背景下讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)背景下，語言思維以及語言表達能力成為目前高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容。教師采用讀后續(xù)寫的教學(xué)方式，可極大程度上提高課堂教學(xué)效率，有利于提高學(xué)生的寫作水平，當(dāng)然，應(yīng)用這種方式教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了諸多問題。

（一）教學(xué)理念不夠創(chuàng)新

英語這門學(xué)科對學(xué)生的綜合能力要求更高，需要學(xué)生提升自己的傾聽能力、表達能力、交流能力、閱讀理解和寫作能力。新課程改革對教師的課堂教學(xué)模式也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將寫作能力以及新的拓展題型作為高中寫作的重點考核內(nèi)容。而在長期的應(yīng)試教育模式下，教師形成了固定的教學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力時采用單一的題型練習(xí)，使學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中不斷提高英語學(xué)習(xí)水平，這樣的練習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)散，也不利于形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀和寫作作為英語這門學(xué)科的重點考核內(nèi)容相對來說比較獨立，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將這兩個獨立的部分區(qū)分開來。這種理念不符合目前讀后續(xù)寫教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新的要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生在完成這種新型題目時比較困難。

（二）缺乏讀后續(xù)寫的教學(xué)經(jīng)驗

讀后續(xù)寫這種教學(xué)形式，對于很多年齡較大的教師來說難以實施，他們?nèi)狈ψx后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)指導(dǎo)中存在偏差，間接引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)過程中，沒有把握讀后續(xù)寫的重要內(nèi)容，沒有領(lǐng)會教學(xué)改革的重心，并且缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計的課堂教學(xué)形式不符合讀后續(xù)寫教學(xué)要求，可能會適得其反，不能達到素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)。

（三）受到傳統(tǒng)的閱讀寫作教學(xué)思維限制

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師將閱讀和寫作這兩個板塊區(qū)分開來，教學(xué)思維和寫作邏輯這兩個方面受到一定的限制。學(xué)生接受到的寫作知識限制了自己的思維，學(xué)生寫作的發(fā)揮空間并不大，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升來說起到了阻礙作用。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小，對學(xué)生寫作能力要求并不高。學(xué)生只需要掌握基本的詞匯以及基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)，就可以完成一篇文章的寫作，并且可以稱之為一篇完美的范文。但這種教育模式所造成的后果在于不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生很難根據(jù)文章的主體內(nèi)容完成續(xù)寫，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了閱讀文章之后不知如何下筆的現(xiàn)象，在續(xù)寫時，不清楚文章的線索，不清楚人物的情感，這些都不利于學(xué)生寫作水平的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)情境

對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容加以分析來看，為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，學(xué)生需要在理解整篇文章大體意思的前提下發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的理解，將文章后續(xù)的內(nèi)容寫出來。這就需要營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生能夠感受到文章寫作的環(huán)境，作者想要表達的中心思想。在這種良好的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生可以充分展開自己的想象，發(fā)揮自己的聯(lián)想整合能力，并且把握住讀后續(xù)寫教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)題目的要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生從不同的角度深入剖析文章表達的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

（二）抓住文章線索

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同的文章給學(xué)生講解，針對不同類型文章，應(yīng)該如何續(xù)寫，要抓住文章的重要線索。在記敘文的寫作中，鍛煉學(xué)生敘述、描寫的基本能力，根據(jù)不同方面的線索，幫助學(xué)生更快速了解到文章的中心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)抓住文章敘述的關(guān)鍵事物、關(guān)鍵核心來續(xù)寫。

在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)理解本篇文章的行文思路和重要線索，并以線索為指引，方便自己進行文章的續(xù)寫。一般來說，記敘文的線索包括人物線索、時間線索、地點線索等。整篇文章以線索為紐帶，使前文和后文聯(lián)系起來。學(xué)生在續(xù)寫時，就需要從這樣的角度考慮，根據(jù)不同的文體采用不同的續(xù)寫方式。

（三）注重語言的應(yīng)用

在讀后續(xù)寫過程中，需要讓學(xué)生清楚地理解文章的主題思想，把握住文章的寫作思路，這樣才可以方便地進行讀后續(xù)寫。當(dāng)然，在理解的過程中，還需要加強學(xué)生的語言應(yīng)用，把握住文章的重要線索。通過更精煉專業(yè)的語言，將文章的主題內(nèi)容加以完善，將自己對文章的想法和認識描述表達出來。這樣就可以滿足讀后續(xù)寫的基本要求。因此，教師在課堂上就需要針對讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對單詞、語法的積累，注重學(xué)生語言的應(yīng)用。讓學(xué)生在實踐鍛煉和積累的過程中，提高自身的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫的相關(guān)學(xué)習(xí)。

四、讀后續(xù)寫對高中學(xué)生英語寫作能力提升的影響

（一）重視閱讀，以教材為基礎(chǔ)開展閱讀拓展

英語的閱讀和寫作是聯(lián)系在一起的共同體，學(xué)生理解文章之后才能進行讀后續(xù)寫。因此，教師需要在課堂上重視閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，以教材的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行閱讀拓展，幫助學(xué)生更清晰地理解文章創(chuàng)作的背景、作者寫作的意圖、文章所表達的情感等。在實踐探索的過程中注重閱讀的重要性。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章有深入的認識和了解，為學(xué)生提供基礎(chǔ)題材的寫作方向。在整個教學(xué)實踐中，教師首先讓學(xué)生通讀文章，理解文章的大體意思，了解文章的情感思路。讓學(xué)生站在作者的立場，思考文章內(nèi)部的一些問題。當(dāng)學(xué)生對整篇文章有了一定的認知基礎(chǔ)之后，就可以展開故事情節(jié)的描述和續(xù)寫。續(xù)寫過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象能力，與作者保持同樣的情感，進行自由創(chuàng)作。

比如，在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的讀后續(xù)寫中，教師需要讓學(xué)生理解這篇文章的題材和類型。這篇文章主要以對話的形式，講解了兩個主人公所處的環(huán)境。主人公在監(jiān)獄里面，很絕望。一個人說，在監(jiān)獄如同等死。另外一個人說，這可不一定，說著，他拿出了一個的機器。接下來，讓學(xué)生進行續(xù)寫。這個機器是干嘛的？這個機器能幫助主人公逃離監(jiān)獄嗎？這個機器怎么來的？……這些都是學(xué)生在續(xù)寫文章可以涉及的。讀后續(xù)寫是基于教材內(nèi)容，進行閱讀拓展的一種思維模式。

（二）深度理解文章，把握文章的重點句型

英語文章的讀后續(xù)寫，需要學(xué)生重點把握文章的主旨以及核心內(nèi)容，還需要深度理解文章，把握文章的重點句型，包括過渡句、首句、尾句等。在核心內(nèi)容、主旨把握方面，學(xué)生可以關(guān)注每一段落的首句、每一個段落的尾句，關(guān)注過渡句、轉(zhuǎn)折句。過渡句主要起承上啟下的作用，可以方便學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)。英語的閱讀理解和語文的閱讀理解有類似之處，在閱讀的過程中，需要把握住關(guān)鍵的過渡詞句。

比如，在“Travel journal”教學(xué)中，文章一開始就交代了作者在高中階段就期待和自己的姐姐有一天能夠騎著自行車去旅行，也就是說，文章一開始就將整個故事脈絡(luò)講清楚了。對于學(xué)生來說，讀懂了文章最開始的句子，就大概了解這篇文章，作者會寫什么樣的內(nèi)容，在續(xù)寫時就可以把握住文章的脈絡(luò)，把握住文章的總體情感基調(diào)。續(xù)寫時可以涉及原作者感興趣的東西，比如原作者喜歡騎自行車旅行、喜歡自然景色等，這些事物的展現(xiàn)就可以作為學(xué)生續(xù)寫的素材和方向。

（三）深入剖析文章文化內(nèi)涵，提升寫作能力

英語讀后續(xù)寫，不僅考驗了學(xué)生的英語知識水平，而且也考驗了學(xué)生對其他國家文化的熟悉和了解程度。在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會因為對其他國家文化、習(xí)慣等不了解，出現(xiàn)續(xù)寫方面的難題。學(xué)生需要加強對其他國家文化的學(xué)習(xí)，深入剖析文章的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)之上把握住文章的主題思想。特別是針對描寫當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗的文章，如果學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕涣私猓赡軙霈F(xiàn)續(xù)寫方面的偏差。

教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于向?qū)W生、英語單詞、語法、寫作技巧等方面的內(nèi)容，也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解其他國家的文化習(xí)俗。在續(xù)寫前，為學(xué)生講解其他國家的語言文化和我們國家的語言文化的區(qū)別，幫助學(xué)生深入剖析文章，提升學(xué)生的續(xù)寫能力。在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握住文章的人物關(guān)系、故事情節(jié)、時間轉(zhuǎn)折等。根據(jù)人物的動作、情緒變化，了解作者想要表達的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，以語言補充，完成續(xù)寫。

為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的英語視頻、英語電影，講解國外的文化和習(xí)俗。比如，播放UP引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹故事情節(jié)，并且強調(diào)學(xué)生需要對故事中的人物身份關(guān)系、性格有充分的了解，如氣球推銷員Cane、喜歡冒險的Eille、熱情少年Russel等，這些是對人物關(guān)系及性格的把控。熟悉了這些基本內(nèi)容之后進行續(xù)寫，展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平與能力。

綜上所述，讀后續(xù)寫教學(xué)方式有效地提高了學(xué)生的英語寫作能力，將閱讀和寫作這兩個板塊融合在一起。高中英語教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，將學(xué)生的閱讀與寫作融合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作能力。

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