焦東亮 李藝婷 馬猛弟 常磊鑫

[摘 要] 目的：調(diào)查大學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)情緒狀況以及相關(guān)影響因素。方法：采取整班隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，對(duì)安徽省北部部分高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、廣泛性焦慮量表（GAD-7）和抑郁癥狀群量表（PHQ-9）三部分組成。結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間，學(xué)習(xí)狀況良好，PHQ-9≥4檢出率為47.13%， GAD-7≥4檢出率35.65%，進(jìn)一步回歸分析顯示大學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、與家庭的關(guān)系和線上學(xué)習(xí)狀況等因素影響焦慮抑郁情緒的發(fā)生。結(jié)論：線上學(xué)習(xí)期間，針對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)性化的輔導(dǎo)措施，可能有助于改善大學(xué)生心理狀況，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;線上教學(xué);情緒狀況;影響因素

[中圖分類號(hào)]G444 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，線上教學(xué)逐步得到推廣應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式，線上教學(xué)具不受場(chǎng)地限制、錄課可重復(fù)播放查漏補(bǔ)缺等諸多優(yōu)點(diǎn)。[1]80在疫情影響的情況下，線上教學(xué)為確?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”發(fā)揮了重要的作用。線上教學(xué)使得大學(xué)生的整個(gè)生活方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化，家庭成了主要的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所，父母代替教師扮演了監(jiān)督的角色，但是父母無法完全替代教師的角色，特別家庭關(guān)系的不良更會(huì)影響學(xué)生的心理狀況學(xué)習(xí)狀況。大學(xué)生處于青春期，情緒和認(rèn)知不夠穩(wěn)定，心理健康水平容易受到生活事件的影響[2]123，長期居家線上學(xué)習(xí)所帶來的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變更容易使大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒[3]24，這種心理情緒的不穩(wěn)定性，不僅會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打亂常規(guī)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、厭學(xué)、拖延等不良學(xué)習(xí)行為，使得居家在線學(xué)習(xí)的效果和初衷大打折扣。

因此，有必要對(duì)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理健康情況展開深入的調(diào)查，分析其中的原因并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施?；诖耍狙芯客ㄟ^橫斷面調(diào)查方式，采用一般調(diào)查問卷調(diào)查大學(xué)生的一般基本資料、學(xué)習(xí)情況和家庭關(guān)系狀況，對(duì)大學(xué)生焦慮、抑郁情況展開調(diào)查，探討在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)激狀態(tài)下，大學(xué)生線上授課期間的情緒狀況和相關(guān)心理影響因素，以期為大學(xué)生線上教學(xué)和心理健康教育提供決策參考，并為開展有效的心理疏導(dǎo)和情緒干預(yù)提供決策依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

針對(duì)安徽省皖北一所醫(yī)學(xué)院校和二所非醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查，剔除其中完成時(shí)間太短的問卷，最終回收有效問卷838人。

（二）抽樣方法

采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方法，每所學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)以上的班級(jí)，由輔導(dǎo)員協(xié)助發(fā)放問卷，在QQ群或微信群等班級(jí)群發(fā)放問卷鏈接，一個(gè)IP地址只能填寫一份問卷。

（三）調(diào)查內(nèi)容

1.一般情況調(diào)查問卷：為自行設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容包括一般情況（年齡、專業(yè)、年級(jí)、性別、地區(qū)等）;線上學(xué)習(xí)狀況（2題）、家庭關(guān)系狀況（2題）。

2.廣泛性焦慮量表（GAD-7）：該量表是美國精神醫(yī)學(xué)會(huì)出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第5版推薦的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是鑒別廣泛性焦慮癥可能病例的有效工具，在以往研究中具有良好的信效度。評(píng)分分為 4 級(jí)：0-4，5-9，10-14，15-21，分別對(duì)應(yīng)無、輕度、中度和重度焦慮。[4]396本測(cè)驗(yàn)中該量表標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha值為0.922，KMO檢驗(yàn)系數(shù)（Bartlett's檢驗(yàn)P<0.05）為0.920，表明該量表的信效度良好。

3.抑郁癥狀群量表（PHQ-9）：基于美國精神醫(yī)學(xué)會(huì)出版的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中關(guān)于抑郁的9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)抑郁癥狀的變化非常敏感。評(píng)分分為5級(jí)：0-4，5-9，10-14，15-19，20-27，分別對(duì)應(yīng)無、輕度、中度、中重度和重度抑郁。[5]2291本測(cè)驗(yàn)中該量表標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach's Alpha值為0.905，KMO檢驗(yàn)系數(shù)（Bartlett's檢驗(yàn)P<0.05）為0.930，表明該量表的信效度良好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析和多元逐步回歸分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）量表調(diào)查結(jié)果

1.人口學(xué)一般資料：本研究一般人口學(xué)資料包括性別、年齡、年級(jí)、居住地、專業(yè)及是否獨(dú)生子女，性別分布以女生為主;年齡主要集中于18-27歲;年級(jí)主要分布在大一到大五的本科生;居住地包括農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市;專業(yè)方面以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為主;調(diào)查對(duì)象中非獨(dú)生子女占絕大多數(shù)。見表1。

2.焦慮抑郁情緒狀況

GAD-7和PHQ-9量表顯示大部分學(xué)生的焦慮狀況和抑郁在輕度以下水平，分別是焦慮87.47%和抑郁80.90%在輕度以下水平。見表2。

3.線上學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，832名（99.29%）的學(xué)生基本上都能做到合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間，完全不可以的只有6名（0.71%）;830名（99.05%）學(xué)生基本上認(rèn)為線上學(xué)習(xí)能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不可以的只有8人（0.95%）。

4.線上學(xué)習(xí)期間大學(xué)生的家庭關(guān)系狀況

調(diào)查顯示與家人相處溝通存在一些問題和嚴(yán)重問題的274人（32.70%）：不存在和很少存在問題的564人（67.30%）;（父母間）存在一些家庭沖突和嚴(yán)重家庭沖突的125人（14.92%）;不存在和很少存在沖突的713人（85.08%）。顯示大學(xué)生家庭情況整體較好，但是也存在部分家庭問題。

（二）焦慮抑郁情緒狀況在不同條件下的比較

1.焦慮和抑郁情緒在男女、專業(yè)、年級(jí)以及所處地區(qū)的差異狀況

結(jié)果顯示，焦慮和抑郁情緒在男女性別、醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)、年級(jí)以及所處地區(qū)等方面有差異（P<0.05）。見表3。

2.焦慮抑郁情緒在線上學(xué)習(xí)狀況和家庭狀況方面的比較

結(jié)果顯示，焦慮和抑郁總分在以下幾個(gè)因子方面有差異（P<0.05）：線上學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助、合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間、與家人相處溝通存在問題，見表4。而焦慮和抑郁總分在家中（父母間）是否出現(xiàn)家庭沖突因子上不存在差異（P>0.05）。

（三）回歸分析檢測(cè)焦慮抑郁狀況的影響因素

1.變量賦值

進(jìn)行多元線性回歸分析前，將回歸分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的非連續(xù)變量進(jìn)行變量賦值。見表5。

2.回歸分析焦慮狀況的影響因素

以焦慮得分為因變量，將焦慮總分影響因素的單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量納入模型，經(jīng)逐步回歸的方法對(duì)自變量進(jìn)行篩選（進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)為α=0.1）。結(jié)果顯示，與家人相處溝通存在一些問題（GT2）和存在嚴(yán)重問題（GT3），非醫(yī)學(xué)專業(yè)（ZY），線上學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)完全沒有幫助（XS3），大學(xué)五年級(jí)（NJ4）進(jìn)入回歸方程，并與焦慮程度成正相關(guān);大部分能夠合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間（HL1）進(jìn)入回歸方程，并與焦慮程度成負(fù)相關(guān)。線性回歸方程系數(shù)為F=32.306，P<0.001，R2=0.449。見表6。

3.回歸分析抑郁狀況的影響因素

以抑郁總分為因變量，將抑郁總分影響因素的單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量納入模型，經(jīng)逐步回歸的方法對(duì)自變量進(jìn)行篩選（進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)為α=0.1）。結(jié)果顯示，與家人相處溝通存在一些問題（GT2）和存在嚴(yán)重問題（GT3），非醫(yī)學(xué)專業(yè)（ZY），大學(xué)五年級(jí)（NJ4）進(jìn)入回歸方程，并與抑郁程度成正相關(guān);線上學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分有幫助（XS1），大部分（HL1）和部分（HL2）能夠合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間進(jìn)入回歸方程，并與抑郁程度成負(fù)相關(guān)。線性回歸方程系數(shù)為F=32.579，P<0.001，R2=0.453。見表7。

三、結(jié)論

（一）調(diào)查狀況分析

此次調(diào)查顯示大部分大學(xué)生基本能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活時(shí)間（占99.29%），并認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有幫助，能夠獲得知識(shí)（占99.05%），完全沒有幫助的只有8人（0.95%）。說明新冠疫情以來，在教育部積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)的號(hào)召下，各大高校認(rèn)真應(yīng)對(duì)疫情帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，高校老師積極備課按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，保證了疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。各高校學(xué)子也能響應(yīng)號(hào)召，共克時(shí)難，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏、強(qiáng)化學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成在線學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅將疫情對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果的影響降到最低，更鍛煉了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃生活學(xué)習(xí)的能力，豐富了學(xué)習(xí)方式與途徑，獲得了比較好的教學(xué)結(jié)果。

最近一項(xiàng)針對(duì)普通人群焦慮抑郁狀況調(diào)查[6]308顯示，抑郁檢出率為21.7%（PHQ-9≥4），焦慮檢出率19.2%（GAD-7≥4）。本調(diào)查顯示大學(xué)生抑郁檢出率為47.13%（PHQ-9≥4），焦慮檢出率35.65%（GAD-7≥4），高于普通人群。對(duì)既往中國大學(xué)生抑郁情緒檢出率進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近年來不同研究中大學(xué)生抑郁情緒的檢出率差別較大。[7]965[8]1041[9]237原因可能為所選擇的不同人群、不同樣本量、不同篩查量表和檢出標(biāo)準(zhǔn)、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異等在很大程度上影響了研究結(jié)果。量表篩查出的抑郁情緒僅僅是一個(gè)初步篩查的結(jié)果，具體情況尚需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是本調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明大學(xué)生是焦慮抑郁障礙易感人群。大學(xué)生作為年輕一代的重要組成群體和社會(huì)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，家庭、學(xué)校及社會(huì)需要給予大學(xué)生更多的支持與關(guān)注。

此外，本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)在焦慮總分、抑郁總分方面均高于醫(yī)學(xué)專業(yè)，可能的原因是醫(yī)學(xué)生對(duì)病毒的傳播途徑和發(fā)病機(jī)制有了專業(yè)化的了解，更能夠客觀的看待疾病的傳播，做好自身防護(hù)，從容應(yīng)對(duì)，而不會(huì)對(duì)疫情產(chǎn)生盲目的恐慌，進(jìn)而也能全身心投入學(xué)習(xí)之中。因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生疾病知識(shí)的普及和科普教育，這也是提高大學(xué)生的心理健水平的一種有效策略。[10]12本研究還發(fā)現(xiàn)低年級(jí)（大一）比高年級(jí)（大四～大五）學(xué)生情緒狀況要好。提示高年級(jí)學(xué)生，特別是處在實(shí)習(xí)和即將畢業(yè)的大學(xué)生可能受到居家隔離的影響比較大。事實(shí)也證明，大學(xué)四年級(jí)或五年級(jí)學(xué)生面臨著畢業(yè)、工作、考研的壓力，比較容易出現(xiàn)心理問題。[11]48[12]129疫情需要居家隔離和假期延長導(dǎo)致的實(shí)習(xí)活動(dòng)不能正常開展、求職面試和研究生面試等受到影響，則更加劇了這類問題的發(fā)生。需要各個(gè)高校特別關(guān)注實(shí)習(xí)和即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)其投入更多的干預(yù)力量[13]1903，來幫助他們應(yīng)對(duì)可能面臨的實(shí)習(xí)、就業(yè)和考研等各種壓力。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要是在家里，家庭環(huán)境的影響不容忽視，與家人溝通的問題、父母間是否沖突等生活壓力事件也是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生抑郁情緒問題的誘因。[14]68[15]413本研究也顯示，大學(xué)生家庭情況整體較好，但是部分家庭也存在問題。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，缺乏老師和同學(xué)的關(guān)愛陪伴和監(jiān)督管理，如果抑郁情緒得不到及時(shí)緩解，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)乃至影響到日常的學(xué)習(xí)生活。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系不和睦的大學(xué)生發(fā)生失眠的風(fēng)險(xiǎn)是和睦者的3.458倍[16]3745，由此可見，良好的家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生居家學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，提升家庭環(huán)境有助于改善居家學(xué)習(xí)大學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)生活。

（二）應(yīng)對(duì)措施

居家線上教學(xué)期間，由于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變?nèi)菀资勾髮W(xué)生產(chǎn)生對(duì)線上教學(xué)模式的不適應(yīng)性，同時(shí)由于缺乏與同學(xué)伙伴之間的溝通交流，學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與感也顯著降低。疫情隔離的影響，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁的負(fù)面情緒;這些負(fù)面情緒如果伴隨于線上學(xué)習(xí)的全程之中，學(xué)習(xí)的專注度和聽課效果會(huì)大打折扣。

作為一線教學(xué)的老師，直接面對(duì)學(xué)生，教師在線上授課過程中，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的這種情緒狀態(tài)有所了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒，并根據(jù)不同年級(jí)、性別、所在地區(qū)的大學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。線上教學(xué)注意采用多種教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)答疑解惑。一線教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)支持者和幫助者的角色，注意了解學(xué)生的各種需求，如學(xué)生上課過程中可能會(huì)存在非教學(xué)的問題，如流量不夠、斷網(wǎng)和外界干擾等因素，要及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，減輕學(xué)生的不良情緒，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

學(xué)校在切實(shí)履行好相應(yīng)教育職責(zé)的同時(shí)，還要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)家庭的積極性和家長的主體性[17]35[18]719，指導(dǎo)廣大家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)督者，有效參與到學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和生活中來。家長既要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)囟酱俸捅O(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)安排，又要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。[19]14[20]132重視培育優(yōu)良家風(fēng)家教，做好家校共育，凝聚教育合力。

作為學(xué)生自己，要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力，善于利用在線教育的優(yōu)質(zhì)資源，堅(jiān)決抵制不良誘惑的侵襲。[21]26合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提高大學(xué)生自身的自律性和自制力，保證線上學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成，可以避免居家封閉環(huán)境所帶來的焦慮抑郁與不適。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

Abstract：To investigate the anxiety and depression and related influencing factors of college students during online learning.Methods：The whole class random sampling method is adopted.The questionnaire consists of a self-designed questionnaire;a generalized anxiety scale （GAD-7）;and a depressive symptom group scale （PHQ-9）.Results：Most of the students were in good condition and 99.29% were able to plan their study life reasonably and 99.05% believe that online learning helps achieve learning goals.The detection rate of depression was 47.13%（PHQ-9≥4） and anxiety was 35.65%（GAD-7≥4）.The grade，major，family factors，online learning status affected the anxiety and depression of college students.Conclusion：Education departments and universities should do a good job in mental health education for college students，improving the scientific literacy of college students，and establishing a good family environment.Those may be an effective strategy to improve the psychological situation of college students during online learning and improve the learning effect.

Keywords：college students;online teaching;emotional state;influencing factor