周向欣 董潔 梁遠(yuǎn)鋒 王澤宇

[摘 要] 目的：依據(jù)自我效能理論和大學(xué)生訪談結(jié)果編制用于測評大學(xué)生漢字書寫效能感的工具并檢驗其信效度。方法：采用文獻(xiàn)查閱、專家訪談和理論篩選等方法編制問卷，對644名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過項目分析（n=123）篩選量表題項，探索性因素分析（n=257）和驗證性因素分析（n=264）檢驗量表信效度，對50名大學(xué)生進(jìn)行重測。結(jié)果：項目分析得到20個有效題項;探索性分析得到書寫練習(xí)意志、書寫練習(xí)態(tài)度、書寫成就和書寫技能4個因素。各因素負(fù)荷在0.476～0.814，累積方差貢獻(xiàn)率為67.95%，KMO為0.932;驗證性因子分析結(jié)果顯示4因素模型擬合度良好，量表具有良好的聚斂效度和區(qū)分效度，總量表的Cronbach'α系數(shù)為0.91，4個因素的Cronbach'α系數(shù)在0.83～0.88。該量表重測信度為0.88，4個因素的重測信度在0.83～0.88。結(jié)論：該量表可作為我國大學(xué)生漢字書寫效能感的研究工具。

[關(guān)鍵詞] 漢字書寫效能感;量表;信效度;大學(xué)生

[中圖分類號]G442 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

漢字是世界上最古老的文字之一，也是連續(xù)使用時間最長的文字，漢字是中國文化的基石，其中蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵。兩千多年來，多位學(xué)者對漢字性質(zhì)進(jìn)行深入研究，并對漢字概念進(jìn)行了界定。顧明棟基于科學(xué)研究方法將漢字定義為一種綜合圖形、索引、象征等源符號的功能，集音、形、意和視、聽、思等多種認(rèn)知功能于一體的立體型建構(gòu)性文字。[1]33申小龍認(rèn)為漢字是漢民族思維和交際最重要的書面符號系統(tǒng)。[2]10關(guān)于漢字書寫的概念界定，林書杰從兩個角度進(jìn)行了闡述，一種是指日常書寫，是一種有意義的書寫形式，與書法的字符相似，又有記錄的作用，體現(xiàn)在“用”的方面。另一種是廣義上的概念，強(qiáng)調(diào)書寫的特性，即書寫技巧和方法。[3]191日常書寫和廣義的書寫方式可以相互轉(zhuǎn)換。邱振中從實(shí)用性角度界定了這一概念，認(rèn)為漢字書寫是指生活中不含美化意識的實(shí)用性書寫，是日常生活中為各種事物需要而進(jìn)行的書寫。[4]48本研究使用的是邱振中的定義，即“漢字書寫”是大學(xué)生為提高漢字書寫技能或滿足日常生活需要而經(jīng)常性進(jìn)行的漢字書寫。

漢字是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和交流的重要工具，也是中華文明的重要載體，漢字書寫教育對我國悠久歷史文化的傳承起到了不可估量的重要作用。著名書法家熊秉明先生曾說過“書法是中國文化核心的核心”[5]。但在信息化的今天，越來越多的人習(xí)慣于用鍵盤輸入漢字，書寫能力明顯下降，經(jīng)常出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。[6]126學(xué)生作業(yè)或試卷中錯字連篇的現(xiàn)象也并不少見，甚至有漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作文時多處使用漢語拼音。武漢某所高校對在校學(xué)生進(jìn)行漢字書寫水平測評結(jié)果顯示，15%的學(xué)生漢字書寫不合格。[7]41即便是未來要承擔(dān)教書育人重任的師范院校學(xué)生，漢字書寫也難以達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。牟玉華等選取180名大學(xué)生為被試，選擇20個漢字以聽寫方式考察大學(xué)生的漢字書寫情況，正確率只有43.44%。[8]89危玉然以“大學(xué)生漢字書寫狀況”為主題，對大學(xué)生漢字書寫能力在學(xué)歷和文理科上進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示，大學(xué)生漢字書寫水平在學(xué)歷維度上沒有統(tǒng)計學(xué)差異，在文理科維度存在統(tǒng)計學(xué)差異，且理科生漢字書寫的錯誤率高于文科專業(yè)。[9]65很多大學(xué)生的書寫練習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，認(rèn)為在信息化時代完全沒有必要進(jìn)行書寫練習(xí)，這種觀念對我國歷史文化的傳承有著非常不利的影響。[10]55高等教育培養(yǎng)的是具有良好科學(xué)素養(yǎng)，較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。書寫練習(xí)不僅有助于大學(xué)生增強(qiáng)意志力、提升忍耐力，還有利于穩(wěn)定情緒，提高個人修養(yǎng)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。[11]101因此，提高大學(xué)生的漢字書寫能力已刻不容緩。

美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出自我效能的概念。他認(rèn)為自我效能是指個體對自己完成某項任務(wù)的能力的自信程度。[12]1061989年班杜拉又從任務(wù)目標(biāo)角度對概念進(jìn)行重新界定，認(rèn)為自我效能感在不同領(lǐng)域的具體表現(xiàn)不同，可以有很多分類。將自我效能感定義為在某一特定領(lǐng)域下，個體對自身所擁有的資源和能力以及能否達(dá)成某一特定領(lǐng)域任務(wù)目標(biāo)的一種自我的主觀判斷。[13]9班杜拉認(rèn)為個體在不同領(lǐng)域的自我信念是有所不同的，自我效能感會隨情景、任務(wù)的變化而變化。后續(xù)有很多學(xué)者對自我效能感進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，并提出自己的觀點(diǎn)。我國學(xué)者王艷喜認(rèn)為，應(yīng)該從自我效能感的動態(tài)性研究效能感的起源和發(fā)展，應(yīng)重視對自我效能感的遷移研究，即要將效能感的研究應(yīng)用到各個不同領(lǐng)域。[12]107基于王艷喜的觀點(diǎn)，本研究將漢字書寫與自我效能感結(jié)合進(jìn)行研究，使研究更具針對性。漢字書寫效能感是指在漢字書寫領(lǐng)域的自我效能感，是指個體對完成漢字書寫任務(wù)所具備的能力的主觀判斷。漢字書寫效能感受個體對書寫練習(xí)的態(tài)度、書寫練習(xí)的意志力、對書寫質(zhì)量的滿意程度以及書寫技能的掌握程度等幾方面因素的影響。

自我效能感測量工具的開發(fā)主要是基于兩種觀點(diǎn)展開的，一種是一般性的自我效能感，適用于不同領(lǐng)域、不同群體。Schwarzer依據(jù)該觀點(diǎn)編制出一般性自我效能感量表，該量表共有20個條目， 后來改進(jìn)為10個條目。我國學(xué)者王壘也依據(jù)該觀點(diǎn)編制出更符合我國國情和文化的一般效能量表。[14]192這兩個量表在自我效能感的前期研究中被廣泛使用。另一觀點(diǎn)是特定領(lǐng)域效能感，以班杜拉為代表，研究的是不同群體、不同領(lǐng)域的自我效能感。班杜拉認(rèn)為要編制出更具針對性，有更準(zhǔn)確預(yù)測效果的量表，就需要將自我效能感與具體領(lǐng)域相聯(lián)系。[12]107因此，很多學(xué)者都致力于不同領(lǐng)域效能感的研究，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面，我國學(xué)者參考Schwarzer的一般自我效能量表編制出學(xué)習(xí)自我效能感量表并檢驗其信效度，結(jié)果表明該量表具有良好的信效度。[15]65Jessica Li1等人編制出成人在線學(xué)習(xí)的自我效能感量表，包括一般效能（學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志維度）和特殊效能（學(xué)習(xí)技術(shù)維度），具有23個條目。[16]48謝幼如等人編制了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，共有20個條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921。[17]31在運(yùn)動領(lǐng)域，魏萍等人編制了運(yùn)動自我效能感量表，包括比賽效能和訓(xùn)練效能兩個維度，共15個條目，經(jīng)檢驗具有較高的信效度。[18]129綜上，本研究遵循Bandura自我效能感量表編制的“領(lǐng)域的特殊性”和“領(lǐng)域的整體性”兩大原則編制了“大學(xué)生書寫效能感量表”。[12]107大學(xué)生在漢字書寫領(lǐng)域的自我效能感體現(xiàn)了“領(lǐng)域的特殊性”;學(xué)生在漢字書寫時需要執(zhí)行的具體任務(wù)以及活動內(nèi)容體現(xiàn)了“領(lǐng)域的整體性”。綜合以往相關(guān)研究的結(jié)構(gòu)維度，構(gòu)建了書寫練習(xí)意志、書寫技能、書寫成就和書寫練習(xí)態(tài)度四個維度。期望通過對大學(xué)生漢字書寫效能感的準(zhǔn)確評估及影響因素的深入分析，探索出改善大學(xué)生書寫現(xiàn)狀的有效措施。

提升漢字書寫效能感和書寫練習(xí)動機(jī)是改善大學(xué)生書寫現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素。目前，漢字書寫領(lǐng)域的研究很少，沒有專業(yè)的測量工具，而漢字書寫效能感的測量是影響大學(xué)生漢字書寫研究的一個關(guān)鍵因素。因此，編制“大學(xué)生漢字書寫效能感量表”具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

樣本1：使用初測問卷對全國多所高校的150名在校學(xué)生進(jìn)行施測。回收有效問卷123份，有效率82%。其中男生52名，女生71名;生源地為城市的44人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的39人，農(nóng)村的40人;獨(dú)生子女67人，非獨(dú)生子女56人;大一16人，大二21人，大三23人，大四26人，碩士研究生及以上37人。

樣本2：使用經(jīng)驗證問卷對黑龍江省2所、廣東省1所、河北省1所共4所高校的283名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷257份，有效率90.81%。其中男生112名，女生145名;生源地為城市的107人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的79人，農(nóng)村的71人;獨(dú)生子女155人，非獨(dú)生子女102人;大一45人，大二67人，大三64人，大四38人，碩士研究生及以上43人。回收數(shù)據(jù)用于探索性分析。

樣本3：選取河北省1所高校、黑龍江省4所學(xué)校的280名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷264份，有效率94.29%。其中男生103名，女生161名;生源地為城市的102人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的85人，農(nóng)村的77人;獨(dú)生子女143人，非獨(dú)生子女121人;大一62人，大二53人，大三48人，大四57人，研究生研究生及以上44人。回收數(shù)據(jù)用于驗證性分析。

從樣本1中抽取50名大學(xué)生進(jìn)行重測信度檢驗，間隔時間為4周，其中男生21名，女生29名。

（二）研究工具

借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自我效能感評價維度的研究，結(jié)合科研經(jīng)歷和書寫練習(xí)體驗設(shè)計結(jié)構(gòu)式訪談問卷。在心理學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)下，圍繞漢字書寫效能感對43名大學(xué)生（男生15名，女生28名）進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，通過對訪談結(jié)果的整理，篩選出影響大學(xué)生漢字書寫效能感的四個主要因素，分別是書寫練習(xí)的意志力、對書寫質(zhì)量的滿意程度、對書寫練習(xí)的態(tài)度以及書寫技能的掌握程度。

例如，通過整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍對是否自覺進(jìn)行書寫練習(xí)有所思考，因此編制出“我能自覺進(jìn)行書寫練習(xí)，不需要他人督促”這一題項。另外，根據(jù)訪談中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，編制出“我對自己寫的字很滿意”這一題項。在量表編制過程中，嚴(yán)格遵循一般性、普及性原則，避免出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語，以便擴(kuò)大量表的適用范圍。編制初始量表后，請教育學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)院專家對量表中題項進(jìn)行評估，以確保各題項表述清晰，用詞規(guī)范。此外還把量表發(fā)給部分大學(xué)生，檢查量表中是否有大學(xué)生群體不容易理解的語句、詞匯，有無傷害大學(xué)生情感的題項。根據(jù)訪談結(jié)果編制了包含書寫練習(xí)意志、書寫技能、書寫成就和書寫練習(xí)態(tài)度4個維度30個題項的初始問卷，請實(shí)證研究領(lǐng)域的2名專家對量表進(jìn)行分析，刪除6個不恰當(dāng)題項，確定包含24個題項的大學(xué)生漢字書寫效能感預(yù)測問卷。初始問卷采用Likert自評式5點(diǎn)計分法，（1=非常不同意;2=比較不同意;3=同意;4=比較同意;5=非常同意），總分在24～120分，得分越高表明大學(xué)生的漢字書寫效能感越高。

（三）統(tǒng)計方法

使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件分別對樣本1、樣本2和樣本3進(jìn)行項目分析、探索性分析和信度分析，采用AMOS22進(jìn)行驗證性分析。

二、研究結(jié)果

（一）項目分析

用樣本1（n=123）數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，將每個樣本各題項得分相加計總分，按高低分排序，取總分前后27%進(jìn)行高低分組，各題項按高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果見表1，24個題項均通過顯著性檢驗（P<0.01）。將24個題項與總分做皮爾遜（Pearson）相關(guān)，結(jié)果在0.406～0.675，均大于0.4，符合題總相關(guān)系數(shù)要求。對24個題項進(jìn)行可靠性分析，總信度系數(shù)為0.899。利用最大方差法對24個題項進(jìn)行共同性和因素負(fù)荷量檢驗，共同性在0.213～0.512，大于0.2的共同性標(biāo)準(zhǔn)，因素負(fù)荷在0.453～0.697，大于0.45的標(biāo)準(zhǔn)。[19]92

（二）探索性分析

為探索量表內(nèi)部維度構(gòu)成，對樣本2（n=257）數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析。KMO檢驗結(jié)果為0.932，Bartlett的球形檢驗結(jié)果χ2=3115.364，df=190，P<0.001。研究結(jié)果表明，項目間的關(guān)系極佳，適合做探索性因素分析。采用最大方差法對數(shù)據(jù)2進(jìn)行主成分分析，發(fā)現(xiàn)因子負(fù)荷小于0.4和跨因素負(fù)荷因子大于0.5的項目共4個。[19]93根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，按以下統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)刪除量表中不合適題項：（1）共同性低于0.2的題項;（2）因素負(fù)荷值低于0.4的題項;（3）在兩個因素上的負(fù)荷值都大于0.4，且負(fù)荷值相似的題項;（4）抽取后的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的變異率。[20]49每刪除一個題項都重新進(jìn)行探索性因子分析，最終保留20個題項。經(jīng)因子分析，提取特征值大于1的因素4個，4個公共因子總共能解釋總變異率的67.95%。根據(jù)因素所包含項目含義，將4個因素分別命名為書寫練習(xí)意志、書寫練習(xí)態(tài)度、書寫技能和書寫成就。其中，書寫練習(xí)意志7個題項、書寫練習(xí)態(tài)度3個題項、書寫技能5個題項、書寫成就5個題項。

探索性因素分析結(jié)果見表2。

（三）驗證性因素分析

1.擬合度

使用AMOS22軟件對樣本3（n=264）進(jìn)行驗證性因素分析，擬合度指標(biāo)為χ2/df=1.783，RMSEA=0.056，CFI=0.95，GFI=0.90，TLI=0.94，

2.信度

檢驗各因素之間及與總分的相關(guān)，顯示各因素之間的相關(guān)在0.29～0.54，各因素與總分之間的相關(guān)在0.67～0.85（均P<0.01）。

內(nèi)部一致性信度：有研究認(rèn)為，總量表信度系數(shù)在0.70～0.80屬于可接受范圍，超過0.9為具有非常高的內(nèi)部一致性，分量表一致性信度系數(shù)需超過0.70。[18]129大學(xué)生漢字書寫效能感總量表的Cronbachα系數(shù)為0.91，書寫練習(xí)意志等4個因素的Cronbachα系數(shù)分別為0.88，0.86，0.83，0.86，具有較高的內(nèi)部一致性。因子分析結(jié)果表明，大學(xué)生漢字書寫效能感具有較高的可靠性。總量表及各因素的α系數(shù)見表3。

重測信度：總量表的重測信度為0.88，書寫練習(xí)意志、書寫技能、書寫成就、書寫練習(xí)態(tài)度4個因素的重測信度分別為0.87，0.87，0.83，0.87。

3.聚合效度和區(qū)分效度

大學(xué)生漢字書寫效能感量表4因素，書寫練習(xí)意志AVE=0.53，CR=0.89，書寫技能AVE=0.55，CR=0.86，書寫練習(xí)態(tài)度AVE=0.63，CR=0.83，書寫成就AVE=0.57，CR=0.87，所有因素AVE均大于0.5，CR都大于0.8，表明問卷具有良好的聚合效度。

使用AMOS22軟件對數(shù)據(jù)3進(jìn)行區(qū)分效度檢驗，將4因素測量模型作為原模型與其他模型進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)其他模型各項擬合指標(biāo)均顯著下降，說明原4因素模型具有較高的區(qū)分效度。（見表4）

三、討論

本研究借鑒國內(nèi)外自我效能感評估的研究成果，參考領(lǐng)域指標(biāo)的不同選擇，經(jīng)過訪談、試測問卷編制、試測、試測問卷檢驗、問卷修訂后形成了大學(xué)生漢字書寫效能感問卷。問卷包含20個具有顯著預(yù)測作用的題項，總信度系數(shù)為0.91，書寫技能、書寫練習(xí)意志、書寫練習(xí)態(tài)度、書寫成就4個因素的方差貢獻(xiàn)率差異性較大。書寫練習(xí)意志方差貢獻(xiàn)最高，信度也最高。書寫練習(xí)意志維度能夠更好地解釋大學(xué)生漢字書寫自我效能感以及學(xué)生在漢字書寫中的表現(xiàn)，也就是說，書寫練習(xí)意志在更大程度上影響大學(xué)生漢字書寫效能感。書寫練習(xí)意志是指大學(xué)生是否能夠自覺進(jìn)行書寫練習(xí)、書寫練習(xí)的自制性，遇到時間沖突等情況是否可以果斷選擇書寫練習(xí)和是否能夠堅持書寫練習(xí)四個方面。在大學(xué)生書寫練習(xí)過程中，意志品質(zhì)起著重要的作用，提高大學(xué)生的意志品質(zhì)是改變書寫現(xiàn)狀的重要途徑。[21]86學(xué)生在不斷克服困難、堅持不懈地進(jìn)行漢字書寫練習(xí)的過程中還能提升自我價值，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。書寫練習(xí)態(tài)度的內(nèi)部一致性程度較低，可能是因為電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用后，學(xué)生進(jìn)行溝通交流及日常學(xué)習(xí)的途徑增多，很多學(xué)生更愿意選擇方便快捷的鍵盤或語音輸入，漢字書寫的需求減少，學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)的意愿也受到影響。

對樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，男、女生在漢字書寫效能感整體水平上檢驗的P值為0.015<0.05。因此，可以認(rèn)為大學(xué)生漢字書寫效能感在性別維度上存在統(tǒng)計學(xué)差異，且女生的漢字書寫效能感高于男生。這可能是因為女生普遍較男生更為細(xì)致、認(rèn)真。漢字書寫教育主要是在小學(xué)完成，女生比男生心理上成熟的早，自我約束能力更強(qiáng)，能夠更好地完成老師布置的書寫練習(xí)任務(wù)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在書寫練習(xí)態(tài)度、書寫成就這兩個維度上性別差異不顯著。這主要是因為男、女生接受的學(xué)校教育和所處的社會環(huán)境一致，學(xué)習(xí)和交流模式的多元化對男、女生產(chǎn)生的影響也基本一致。在書寫練習(xí)意志（P=0.006）、書寫技能（P=0.044）維度上性別差異顯著，女生得分明顯高于男生。結(jié)果顯示，在書寫練習(xí)上女生意志力更強(qiáng)，更加投入，在書寫練習(xí)遇到難題時女生有更強(qiáng)的應(yīng)對能力。在書寫技能方面，女生對老師在課堂教學(xué)中講授的書寫規(guī)范和要點(diǎn)比男生掌握的更好，也能夠在書寫過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行修正，并且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中掌握的書寫規(guī)范和要點(diǎn)應(yīng)用到平時的書寫中。

不同年級大學(xué)生在漢字書寫效能感整體水平上存在統(tǒng)計學(xué)差異，大一、碩士研究生及以上被試，漢字書寫效能感得分高于其他年級被試。原因是大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，高考前學(xué)校、老師和家長都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫規(guī)范、整齊的必要性，學(xué)生也深知書寫不規(guī)范可能會影響到自己的考試成績，因此對漢字書寫比較重視;碩士及以上研究生是從本科生中選拔出來的高素質(zhì)人才，在多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，不僅培養(yǎng)了堅定的意志品質(zhì)，也培養(yǎng)了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。堅定的意志品質(zhì)和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)會遷移到日常的漢字書寫中，使?jié)h字書寫效能感得以提升。其次，不同年級大學(xué)生在書寫練習(xí)態(tài)度和書寫練習(xí)意志兩個維度存在統(tǒng)計學(xué)差異。經(jīng)過Tukey HSD事后檢驗多重比較發(fā)現(xiàn)，碩士研究生及以上被試的書寫練習(xí)態(tài)度得分高于其他年級，這可能是因為碩士研究生綜合素質(zhì)更高，更能理解漢字中蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵，對歷史文化的傳承也多了一份責(zé)任意識，更懂得漢字書寫練習(xí)的重要意義，所以會更重視漢字書寫練習(xí)。

本量表的重測信度、數(shù)據(jù)擬合指數(shù)及聚斂區(qū)分效度良好，可用于測量大學(xué)生漢字書寫效能感，分析當(dāng)下大學(xué)生書寫問題的內(nèi)因，為教育者有針對性地解決大學(xué)生書寫問題提供新的思路。本研究是在以往自我效能感和漢字書寫研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)證研究，彌補(bǔ)了以往漢字書寫研究缺乏實(shí)證分析的不足。

本研究不僅可以對大學(xué)生漢字書寫效能感提供及時準(zhǔn)確的反饋，從而對大學(xué)生書寫現(xiàn)狀的原因分析提供確鑿依據(jù)。同時也有利于高校漢字書寫教育體系的完善，保障高校漢字書寫教育的長足發(fā)展。本量表的應(yīng)用可以給大學(xué)生書寫教學(xué)建設(shè)帶來反思，使書寫教學(xué)更適應(yīng)大學(xué)生的接受能力，更符合大學(xué)生的心理需求，有效提高大學(xué)生漢字書寫水平，提升我國大學(xué)生的文化自信。

四、結(jié)論

書寫練習(xí)意志、書寫技能、書寫練習(xí)態(tài)度和書寫成就能夠有效反映大學(xué)生漢字書寫效能感，《大學(xué)生漢字書寫效能感量表》可用于測量大學(xué)生的漢字書寫效能感。此量表編制的結(jié)果體現(xiàn)了Bandura的三元交互作用理論，即個體、環(huán)境、行為的相互作用關(guān)系。

本研究存在以下不足：首先，受疫情影響，被試取樣范圍較小，且未建立常模，會在一定程度上限制結(jié)論的推廣。在接下來的研究中，可將取樣范圍擴(kuò)大，建立我國大學(xué)生漢字書寫效能感常模，以便能更好地對大學(xué)生漢字書寫效能感進(jìn)行評估，提高大學(xué)生漢字書寫水平。第二，量表四個維度的題項數(shù)量不均，書寫練習(xí)態(tài)度維度題目數(shù)量較少，如果各維度題項數(shù)量能保持一致，則可以提高量表信度。第三，由于漢字書寫效能感的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)較少，缺少可參考、借鑒的資料，對維度的把握還需在后續(xù)研究中不斷完善。

五、未來研究方向

漢字中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國的藝術(shù)瑰寶，規(guī)范漢字書寫不僅可以提升國民漢字書寫水平，還可以弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族責(zé)任感，培養(yǎng)民族自信。大量實(shí)證研究結(jié)果表明，漢字書寫練習(xí)有助于穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)意志，修心養(yǎng)性，對提升個體心理健康水平有重要作用。[22]723主觀幸福感是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，自我效能對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，自我效能高的學(xué)生，主觀幸福感指數(shù)越高。[23]142在未來的研究中，可以把個體漢字書寫效能感與主觀幸福感的關(guān)系作為研究方向，從而為提升個體的主觀幸福感、促進(jìn)個體心理健康發(fā)展探索新的路徑。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

Abstract：According to the self-efficacy theory and the interview results of college students，a tool was developed to evaluate the writing efficacy of College students and its reliability and validity were tested.Methods：A questionnaire was prepared by literature review，expert interview and theoretical screening，and 644 college students were surveyed. Item analysis （n=123） was used to screen the scale items，exploratory factor analysis （n=257） and confirmatory factor analysis （n=264） were used to test the reliability and validity of the scale，and 50 college students were retested.Results：20 valid items were obtained from project analysis.Exploratory analysis of writing practice will，writing practice attitude，writing achievement and writing skills four factors.The cumulative variance contribution rate is 67.95%，and KMO is 0.932.The results of confirmatory factor analysis showed that the 4-factor model had good fitting degree，and the scale had good convergence validity and discrimination validity.The Cronbach 'α coefficient of the total scale was 0.91，and the Cronbach' α coefficient of the 4 factors ranged from 0.83-0.88.The retest reliability of the scale was 0.88，and the retest reliability of the four factors was between 0.83-0.88.Conclusion：This scale can be used as a research tool for Chinese college students' writing efficacy.

Keywords：chinese writing efficacy;scale;validity of the letter;college students