陳 穎

在“雙減”背景下，如何為學生減負的同時，積極高效地推進小學美術教學質(zhì)量的提升，這值得小學美術教育工作者思考。在此背景下，應積極探索小學美術教學新模式、新思路，不斷優(yōu)化小學美術教學方式，找出當前小學美術教學中存在的明顯不足之處，從而提出針對性解決對策，以此來提升學生對于美術的學習興趣，進而更好地實現(xiàn)教學目標。基于生活化視角展開小學美術教學主要指的是利用生活中的元素，把美術中被抽象化的部分以生活化的形式讓學生明確，讓學生能夠更好地了解相對應的知識，體會美術來源于生活的意義。

一、 小學美術教育理念發(fā)展

(一)學生是繪畫的主人

小學美術中的藝術表現(xiàn)形式多半是源自自然生成、不斷發(fā)展的繪畫藝術規(guī)律，涂鴉期以及象征期、圖式期等繪畫藝術特征大都是共有的，是一種伴隨現(xiàn)代學生健康成長而不斷發(fā)展的藝術技能。

(二)教師是美術活動的導師

繪畫學的研究議題多集中在怎樣掌握畫畫的基本技能以及基本技巧，較少關注學生自身的心理發(fā)展，這樣不自覺地將教育繪畫學的教師崗位形象化地定位于自己作為一個繪畫教書匠而不是一個藝術家的導師。對于學生教育而言，繪畫學就好比一種身體供需平衡供求關系，繪畫對于學生教育更是依靠一種能夠?qū)崿F(xiàn)自身供需平衡的身體心理組織動態(tài)供應關系從而發(fā)展出的供求關系，因此我們有必要深入了解學生的繪畫系統(tǒng)發(fā)展關系以及變化特點，掌握學生的教育繪畫發(fā)展變化規(guī)律。

(三)重塑審美價值觀

小學階段的學生正處于價值觀相對朦朧的時期，他們在實際認知的過程中可能會出現(xiàn)一些偏差，尤其是針對美學教育來說，這一方面的教育涉及學生的生活，不良的審美價值觀會影響到學生對于事物的評價和認知，進一步影響到他們健康成長。小學生正處于欣賞美和愛美的階段，由此就會有學生產(chǎn)生不正當?shù)膶徝烙^。然而，在小學美術課中，教師就可以幫助學生提高審美能力，健全認知，重塑學生的審美價值觀。

二、 “雙減”政策下小學美術生活化教學策略

隨著雙減政策的全面落實推行，義務教育學業(yè)負擔過重問題的解決已成為刻不容緩的大事，要求小學要因地制宜、因地設策，研究和制定“減負增效”措施。素質(zhì)教育的推行是小學不同學科教學“減負增效”的有力保障。只有做到“減負”才能實現(xiàn)“增效”，只有將“增效”落到實處，才能將“減負”真正減下去。所以，“減負增效”是國家不斷推陳出新、改革基礎教育的有力措施。

(一)培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在開展小學美術教育時，老師安排的教學設計要合乎新課程改革的主要規(guī)定，明白在課堂教學中激發(fā)學生發(fā)散性思維的重要性，合理利用學生的想象力，正確引導學生利用生活中了解到的事情開展美術繪畫，進而提升學生的美術技能。

日常生活是文化教育的最好引導者，教育的信息大多數(shù)來自生活的具體細節(jié)。杜威曾明確提出“教育即生活”的基礎理論，陶行知也曾說過“生活即教育”，教育離不了生活。在教育的背景下，要讓學生有體會生活的能力，啟迪學生創(chuàng)作。教師可以挑選生活中幸福的界面給學生賞析，讓學生從生活中幸福的景色中感受美術，發(fā)掘風采。那樣可以激發(fā)學生對藝術美學的興趣，開闊學生的眼界，使學生在悄無聲息中提高自主創(chuàng)新能力和想象力，進而激發(fā)學生對藝術美學的求知欲。在美術的學習過程中，大家不應該局限于課堂上的教學內(nèi)容，而應當領著學生親近生活，走進大自然，從生活中的風景下手，讓學生切身體會生活中美好的事物，這將有利于學生將自身的真實體會融進美術繪畫中，進而更具創(chuàng)造力。藝術來源于生活卻高于生活，因此在小學美術課程教學的過程中，教師通過將教學內(nèi)容與學生的生活實際進行聯(lián)系，最終提高課程教學質(zhì)量。例如在教學《給你提個醒兒》這一節(jié)課時，在課前教師可以引導學生在一些公共場所，例如公園以及圖書館等尋找提示牌，并且將所收集到的資料帶到課上與同學進行溝通以及分享。在課程教學的過程中學生通過對提示牌進行觀察以及比較，了解不同提示牌的用途以及類型，并且根據(jù)提示牌的特點進行分類，這樣也能夠使得學生在無形之中深入了解提示牌。這樣的教學模式不僅能夠與學生的生活實際進行聯(lián)系，同時也能夠引導學生對周圍的資料進行收集，并且與同學展開合作分享。在提高學生觀察能力的同時也幫助學生累積了豐富的美術素材，進一步拓寬了學生的思維創(chuàng)新空間。除此之外，在本節(jié)課教學的過程中，教師也可以通過創(chuàng)設教學情境提高教學效果，例如教師可以為學生播放在圖書館看書時存在的一些不文明行為，引導學生產(chǎn)生共鳴，使得學生意識到在公共場合進行大聲喧嘩是不文明的，而教師也可以順勢引導學生進行深入思考，并提出解決方法。在激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的同時滲透德育，增強學生的公德意識，可謂一舉兩得。

(二)引導學生進行生活觀察

在小學階段，學生大部分沒什么生活經(jīng)驗，但在這個階段，學生求知欲強，想象力是成人無可比擬的。美術課程大部分內(nèi)容是根據(jù)視覺效果見到的，教師必須正確引導學生細心觀察，感受豐富多彩。在傳統(tǒng)學習中，學生一直盲目跟風，這在很大程度上遏制了多樣化發(fā)展趨勢。在這個階段，學生對新生事物十分好奇，假如要想了解事物的本質(zhì)，老師可以把學生的這些心理狀態(tài)作為教學的立足點，協(xié)助學生了解生活中的事情。例如畫“樹”的情況下，教師可以領著學生觀察校園里的樹是什么樣子的，觀察的時候要十分細心，留意樹木特點、紋路、色彩等。完畢后，學生返回教室開展美術創(chuàng)作。學生根據(jù)這些方法取得的靈感會形成繪畫沖動。生活中的一草一木都能夠作為學生觀察的美術繪畫目標，這可以給學生之后的美術創(chuàng)作提供大量的靈感。

(三)促使學生切身感受生活

生活中的事，學生只靠“聽”是不能體驗的，僅有自身經(jīng)歷后才有切身感受，隨后根據(jù)美術繪畫來展示自身的體會。在課堂教學之外，學生可以考察相對應的園林景觀，讓學生獲取更多的繪畫素材。完畢后，教師可以讓學生追憶了解到的物品，并開展美術繪畫。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以溝通交流他們的生活感悟。那樣學生可以把自己的感情融入美術繪畫中，這比教師具體示范有更好的教學效果，學生的自覺性也會有所提升。比如，在繪畫校園內(nèi)的整體情況時，教師首先要了解學生是不是了解校園內(nèi)的總體布局。一般來說，學生對校園內(nèi)的總體布局不是很清晰。這時，教師必須帶領學生了解校園內(nèi)、體育場、教學大樓概況。在學生對校園有一定了解后，就可以讓其畫畫了。又比如在教學生畫“蓮花”時，假如情況容許，可以帶領學生現(xiàn)場觀察，看蓮花的外形、色彩等。蓮花從表面上看較為質(zhì)樸，但在古代中國的名人手上卻展現(xiàn)出獨特的特點，這與觀察是分不開的。光憑想象，我們無法得到如此深入的理解。帶領學生觀察時，留意多次觀察，讓學生觀察蓮花不同時期的樣子。那樣繪畫要比盲目跟風好許多，可以讓學生感受到生活和大自然的風采。

文化教育的目的是提高人生境界，與其他課程不一樣的是，美術可以提升學生的審美觀，使其形象化地體會生活。因此，美術文化教育并不是讓學生純粹地畫畫，而是讓學生開啟生活的窗，讓學生了解到生活是藝術的起源地，在美術課堂教學時，我們可以進行各種各樣的交流學習，讓學生在課堂上各抒己見。在教學過程中，要有效把握學時，創(chuàng)新教育方式?？梢越o學生布置一個作業(yè)，根據(jù)內(nèi)容敘述來繪畫出這一幅畫的內(nèi)容，那樣可以節(jié)約學生在課堂上溝通交流的時間，進一步掌握學生的內(nèi)心活動，體現(xiàn)出以人為本的課堂教學理念。

(四)展開游戲教學

在新課程改革的大背景之下，各種各樣創(chuàng)新的教學方式層出不窮。美術課堂教學過程中老師也應該引入這種先進的教學方式，從而營造良好的課堂學習氣氛，給小學生的繪畫教學創(chuàng)造更好的環(huán)境，使課堂教學氛圍更為生動有趣，從而有效調(diào)動小學生對繪畫的學習興趣，進而改善傳統(tǒng)繪畫課堂中的劣勢，使學校美術課堂成效更加顯著。例如在教學《趣味文字》這一節(jié)課時，教師可以選擇學生比較熟悉的事物，如“西瓜汁”等進行趣味文字設計，并且鼓勵學生主動參與到猜一猜的游戲中。通過這一環(huán)節(jié)能夠引導學生對案例進行認真的觀察以及分析，并且逐步地了解趣味文字所具備的特點，掌握文字的變化規(guī)律，能夠通過筆畫以及字形等美化方式開展創(chuàng)意設計，并且充分體會到趣味文字在日常生活中的作用。通過這樣的教學途徑不僅能夠拓寬學生的視野，同時也能夠激發(fā)學生的想象力，使得學生意識到趣味文字與日常生活息息相關，并且是生活中十分重要的裝飾性元素。只有學生對生活產(chǎn)生興趣，并且適當?shù)剡M行聯(lián)想，才能夠更好地進行美術作品的創(chuàng)作。

(五)運用信息技術

在當下小學美術課程教學的過程中，多媒體技術的應用十分廣泛。教師可以在課程教學的過程中，借助多媒體設備為學生展現(xiàn)色彩教學的知識點，從而為美術課程教學提供更多的便利。雖然當下小學美術課程教學的過程中運用現(xiàn)代化的教學手段無法真正避免課程教學的弊端。然而，也能夠起到一定的輔助作用。在對這些現(xiàn)代化技術應用的過程中，教師也應當充分考慮學生學習的實際需求，確保色彩教學的科學性以及有效性，最終提高學生的綜合能力，確保課程教學效果。小學美術教師在融合學科教學與信息技術時，需要貫徹循序漸進的教學原則。信息技術的應用能夠輔助教師開展課程教學，最終確保課程教學質(zhì)量。從美術教學的角度出發(fā)，在教學中運用信息技術是為了取長補短，而不能不分主次，因此，不能過多地運用信息技術，導致本末倒置。很多知識點的教授是能夠脫離信息技術展開教學的，因此，教師在實際教學時，應當根據(jù)課堂教學內(nèi)容來選擇是否運用信息技術輔助教學并且選擇合理的插入點，善用信息技術，充分發(fā)揮運用信息技術展開輔助教學的作用，最終確保小學美術課程教學的效率。通過運用微課這一方式能夠更好地構(gòu)建課程教學情境，最終營造良好的美術學習氛圍，使得美術教學更加有趣。教師可以根據(jù)不同學生對于繪畫的理解程度展開小組分層教學，通過為學生創(chuàng)設課程教學情境能夠進一步引導學生欣賞美術作品，運用更加直觀的方式對美術作品進行講解，最終提高學生的綜合素質(zhì)水平。例如在進行美術教學之前，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況進行合理分配，采用小組學習的方式并且結(jié)合微課創(chuàng)設教學情境。教師為了進一步加深學生對于色彩的體驗，可以運用提問的方式，引導學生展開思考。通過詢問學生在中國傳統(tǒng)節(jié)日中哪種顏色是最常見的，并且為學生播放一些有關節(jié)日的紀錄片，引導學生就紀錄片中的顏色進行回憶以及探討，并且給予適當?shù)膸椭?，通過這樣的教學引導能夠進一步加深學生對于紅色的印象，并且使得學生了解紅色在中國代表著喜慶。

(六)以學生為主體

在美術教學過程中，如果學生產(chǎn)生厭學的情緒，那么美術學習的實際效果就會較差。因此，興趣才是每個學生快速完成美術作業(yè)最有效的方法，在美術作業(yè)設計中一定要注重讓學生借助多種渠道完成作業(yè)。在對小學美術生活化教學的過程中，教師也應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的指導思想，提高美術作業(yè)布置的科學性以及有效性，還應當充分尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，使得學生在美術學習的過程中體會到學習的樂趣。在美術課程教學推進的過程中，教學活動可以被理解為如何開展動靜結(jié)合的教學，因此教師在教學設計的過程中應當遵循精簡的原則，最終引導學生全身心地投入美術學習中。

(七)搜集繪畫作品

在美術教學中，教師可以融入傳統(tǒng)民間藝術，如陶藝，以此促進學生核心素養(yǎng)的提升。陶藝不同于其他藝術創(chuàng)作課程，陶瓷可以將學生的大腦、手、腿和其他器官一起調(diào)動起來，讓它們共同運作。在陶藝課程教學中，需要將評價貫穿于教學活動的全過程。再如，在介紹窗花這一民間藝術作品時，老師首先可以講解繪畫花朵的方法，并展示窗花和各種繪畫作品。通過講解，老師向?qū)W生詳細介紹窗花的歷史背景和傳統(tǒng)文化，讓學生了解藝術和文化的本質(zhì)，以促進學生深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在學習《水墨游戲》這一節(jié)內(nèi)容時，為了能夠不斷提升學生的藝術素養(yǎng)，幫助學生認識美、鑒賞美，教師就需要制訂完整的美術課堂教學目標，讓學生更好地了解我國的水墨畫藝術。教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些水墨畫作品，在課堂上為學生展示出來。在展示的過程中，教師應當為學生講解與水墨畫有關的知識，幫助他們了解水墨畫的發(fā)展以及產(chǎn)生歷程。然而，在教學過程中，教師需要以課標要求和教學目標為依據(jù)，將“教育三角形”學、教、評融為一體。在教學過程中，教師圍繞課程評價要求，選取與知識點相關的實事或情境，設計課堂問題，引導學生深入地理解知識，并啟發(fā)學生思考知識的內(nèi)涵和外延。多元化教學評價不僅把教學評價與教師的教和學生的學相聯(lián)系、相統(tǒng)一，而且可以將學生真實的學習情況反饋出來。

(八)利用民間美術資源

對于小學美術教學來說，民間美術資源的應用十分關鍵，面塑藝術就是其中的一種。作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術文化，在小學美術課堂教學開展的過程中，教師應當善于使用面塑藝術來讓整個課堂的教學內(nèi)容變得更為豐富，展現(xiàn)藝術中的傳統(tǒng)文化，讓學生領會其中的內(nèi)涵。在教學準備過程中，教師就可以讓學生對當?shù)氐拿嫠芩囆g進行進一步的調(diào)查，了解相關信息之后，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集資料，這能夠更好地幫助學生把握面塑這一民間美術藝術。教師在制訂計劃的過程中也要基于實際出發(fā)，關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，可以將整個教學分成以下幾個部分：首先，引導學生欣賞面塑作品。在學習面塑藝術的過程中，觀察是美術學習的第一步，因此教師就需要引導學生到當?shù)氐拿嫠懿┪镳^進行參觀，或者引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集面塑作品的相關材料。其次，將學生分成不同的小組，以小組的形式來進行深入交流，這在一定程度上能夠更好地加強學生對面塑藝術的了解，促進他們更為主動地去了解面塑的歷史，增強他們的表達和分析能力。

對于學生來說，在學習的過程中興趣是他們最大的動力。因此，教師在教學開展的過程中，就需要注重為學生播下興趣的種子，讓學生對學習充滿興趣。然而，在面塑藝術教學開展的過程中，由于該課程對于學生的動手能力要求比較高，因此就需要教師手把手進行教學，教師做一步學生跟一步，這主要是讓學生能夠充分把握面塑的特性，激起他們的學習欲望。一般來說，在面塑學習的過程中學生會使用到超輕黏土。在使用黏土時，教師應當提醒學生進行排氣，充分排出黏土中的空氣，這樣才能讓作品變得更為細膩光滑。在面塑教學中，學生需要把握搓、挑、捏、揉、貼等各種技巧，如此才能制作出更好的作品。例如，在制作“水滴造型”時就有長水滴、胖水滴、小水滴等，不同的水滴造型所使用的方法也是不一樣的。小水滴只要少量的黏土用手指頭壓住圓球一半，搓出水滴造型即可；長水滴則需要用手將圓球呈25度斜面揉出外形；胖水滴需要較多的黏土，利用雙手搓出胖水滴的造型。在對樹葉、圓柱體進行捏造的過程中還需要借助各種工具，這樣才能讓物體變得更為逼真。學生通過按部就班的學習能夠發(fā)現(xiàn)面塑學習的整個過程其實并不是很難，且十分有趣，學生制作出產(chǎn)品也能夠獲得成就感。

在學生學習的過程中，教師還需要注重學生自學能力的提升。一般來說，自學能力是學生人生中比較關鍵的一個學習能力。在教學開展過程中，教師就需要進行針對性的培養(yǎng)，引導學生思考、探究、質(zhì)疑，形成一種自學能力。因此，教師在開展教學時應當有意識地讓學生獲得更多的知識。在學生把握面塑相關技巧之后，就應當為其安排識圖、讀圖課程，讓學生了解黏土成品圖片并進行進一步的分析，了解每一步采用了什么方法、黏土的比例和處理又是什么樣的。通過自己的分析來模擬圖片中的作品，在一定程度上可以更好地提高學生對于黏土分量的把握能力和對作品的判斷能力，以此為后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎。在面塑教學開展的過程中，教師還需要積極鼓勵學生進行藝術創(chuàng)作，真正地將自己所學知識內(nèi)化。因此，教師就需要引導學生認真觀察生活，開展與生活有緊密聯(lián)系的課程，讓學生進行積極探索和研究。學生在掌握了一定的技法之后，就能夠結(jié)合自己的興趣和所見所感創(chuàng)造出屬于自己的作品。這種教學的目的是使得學生在創(chuàng)作過程中能夠充分發(fā)揮自己的情感和個性，并形成一種基本的審美能力，感受藝術的價值，創(chuàng)作出有個性的作品。

三、 結(jié)語

“雙減”政策下需要美術教學不斷優(yōu)化，教師應該不斷強化自身業(yè)務素養(yǎng)，精準把握教學要素及方式方法，真正讓學生“有所得”，既起到減負的效果，又能增強學生學習的積極性、主動性，促進其學習效果的提升。美術作為小學教育的關鍵構(gòu)成部分，它與社會生活的各個方面有著密切的聯(lián)系。生活化教學重視學科與學生生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，注重專業(yè)知識在學生日常生活中的功效，使學生在實際生活中體會到美術特有的價值。美術來自生活，又高過生活。美術文化教育務必從生活出發(fā)，在生活中開展美術教學，最終回歸生活。近些年，筆者進行了美術課堂教學生活化的探索與實踐，使課堂教學更接近學生了解的生活，真正使之變成學生喜愛的科目。