文|葉永鵬 龔 倪

立足單元整體教學(xué)提升學(xué)生口語交際能力

文|葉永鵬 龔 倪

口語交際能力是在當(dāng)今社會生存與發(fā)展中一項不可或缺的技能?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確了口語交際的目標(biāo)：“能用普通話交談，學(xué)會認(rèn)真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容……”教材十分重視口頭交流，設(shè)置了單獨的教學(xué)板塊，在整體設(shè)計、要素提示、活動設(shè)計上都體現(xiàn)出了明顯的編排特點。教師應(yīng)開展單元整體教學(xué)，將主題單元與各個部分有機地聯(lián)系起來，拓展語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用范圍，最大限度地發(fā)揮教材的作用。

一、基于單元教學(xué)的整合性，在對話中提升學(xué)生口語交際能力

對于教材來說，課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以主題單元為依托，且將具有同樣教學(xué)價值的文本組合在一起。因此，在單元教學(xué)過程中教師可以基于單元內(nèi)容的整合，借助主題對話來提升學(xué)生的口語交際能力。

在單元主題的口語交際能力訓(xùn)練過程中，口語交際能力的訓(xùn)練不能只是一句空話，要在主題的引導(dǎo)下進(jìn)行。對于單元教學(xué)來說，單元中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在相似的主題之下，而且單元教學(xué)可以很好地將這些內(nèi)容整合在一起，對于提升學(xué)生的口語交際能力具有非常重要的意義。例如，四年級上冊第八單元的人文主題是“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞著歷史人物故事主題來編排，單元要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，而口語交際的內(nèi)容是“講歷史人物故事”，這兩者的教學(xué)意圖是一致的。因此，教給學(xué)生復(fù)述方法之后，一場“我眼中的歷史人物”故事會應(yīng)運而生。這樣的活動一方面可以滿足學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，另一方面將本單元的語言要素與習(xí)作表達(dá)聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生梳理自己最喜歡的歷史人物故事情節(jié)，選取印象深刻的內(nèi)容記錄在小卡片上，借助小卡片把故事講清楚，同時使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言把故事講得生動有趣。最后引導(dǎo)學(xué)生自主對話交流，提出自己的見解，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力，并能在實際生活的交流中進(jìn)行復(fù)述。

二、基于單元教學(xué)的開放性，在話題中提升學(xué)生口語交際能力

就一篇課文來說，其本身具有的開放性與其他課文有著非常大的區(qū)別。而作為單元整體教學(xué)，其開放性更是如此，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師可以充分利用本單元中所涵蓋的話題內(nèi)容，將課文中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過設(shè)置相關(guān)話題內(nèi)容的活動來提升學(xué)生的口語交際能力。

在課堂上進(jìn)行話題交際，而這個話題是從生活中產(chǎn)生的，是從學(xué)生所關(guān)心的實際情況中產(chǎn)生的。在教學(xué)的過程中或教學(xué)完成后可以適當(dāng)?shù)匮a充與本單元主題相關(guān)的話題，這樣就可以讓學(xué)生用“我口說我心”，既真實，又有效。比如教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》一課，借助“穿著”這一話題內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并提出問題：“誰能評價一下今天的老師？”以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，同時在上課時也可以有效地對單元主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師的穿著和相貌，詳細(xì)地描述，其他人聽后補充、評價，提出意見。教師與學(xué)生互相配合，在學(xué)習(xí)了描寫主人公的外貌和穿著的基礎(chǔ)上，選出一名長相出眾的學(xué)生，讓他站在中間，其余三人一人一句，仿照老舍的筆法，將這名被選中的學(xué)生描述出來。這名學(xué)生在聽完之后，對三個人的表現(xiàn)進(jìn)行了評價。通過對角色的了解、話題的延展，適時地運用寫作技巧，使學(xué)生的文本理解能力與口語交際能力在單元教學(xué)中進(jìn)一步得到提高。

如教學(xué)六年級上冊“意見不同怎么辦”時，設(shè)計如下步驟：一是導(dǎo)入話題，通過視頻再現(xiàn)生活情景，拋出現(xiàn)實的問題及不同意見。二是交流辯論，讀材料建話題圈，轉(zhuǎn)換角色，聽證會上說觀點。三是分組討論，討論新材料，確立發(fā)言身份，梳理觀點與問題。四是回到生活，呈現(xiàn)生活現(xiàn)象，交流不同看法，達(dá)成觀點共識。

三、基于單元教學(xué)的自主性，在講讀中提升學(xué)生口語交際能力

著名的語言學(xué)家、人類學(xué)家愛德華·薩丕爾提出：“語言不能脫離文化而存在，就是說，不脫離社會流傳下來的、決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！笨谡Z交際能力不只是在口頭交際中進(jìn)行培養(yǎng)，課堂閱讀教學(xué)也是促進(jìn)其發(fā)展的主陣地，這是因為口語交際是學(xué)生語言文字運用能力的綜合體現(xiàn)，語言文字運用是語文閱讀教學(xué)的根基。所以，我們要在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。教師在分析單元教學(xué)整體性的同時，要凸顯本單元中不同文本的特質(zhì)，針對不同文本的特質(zhì)找到口語交際的提升點，采用不同的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生展開訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，除了幫助學(xué)生豐富詞匯量，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的語言特色，學(xué)習(xí)作者的語言組織能力，讓學(xué)生的表達(dá)更具有條理性，從而培養(yǎng)學(xué)生形成較為嚴(yán)密的口語交際邏輯思維。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的人物，分析人物的語言，掌握其表達(dá)交流的邏輯性，從而學(xué)習(xí)更多口語表達(dá)的技巧。如在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》這篇課文時，教師可以抓住哈爾威船長與機械師、大副之間的對話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話極為簡潔的特點，其中一句僅用一個詞展現(xiàn)人物的語言，醒目突出，這也是由于當(dāng)時情況危急，語言表達(dá)要堅決果斷。緊接著指導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，讀出船長的沉著冷靜，感受人物的內(nèi)心變化和情感變化，再讓學(xué)生以小組的形式分別扮演危急時刻船上的不同人物，組內(nèi)同學(xué)相互交流表演過程中的動作、表情和語氣等。表演結(jié)束后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把評價權(quán)交給學(xué)生，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提升學(xué)生的交際能力。

四、基于單元教學(xué)的發(fā)展性，在評價活動中提升學(xué)生口語交際能力

交際素養(yǎng)是否真正落地，口語交際的目標(biāo)是否達(dá)成，還需要用評價來檢驗。反觀教材口語交際教學(xué)目標(biāo)，口語交際課堂教學(xué)的側(cè)重點在口語交際的策略上，所以檢測口語交際的策略是否落實，是反饋口語交際目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

如，一位教師教學(xué)二年級下冊口語交際“長大以后做什么”，“小貼士”里呈現(xiàn)的目標(biāo)是“清楚地表達(dá)想法，簡單說明理由”“對感興趣的內(nèi)容多問一問”，但本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點在于“清楚地表達(dá)想法”，教師在評價時，應(yīng)該著眼于如何“清楚地表達(dá)想法”的交際態(tài)度，打開“簡單說明理由”的交際思路，不隨意拔高或降低交際要求。

口語交際的技巧不是通過教師的灌輸學(xué)生就可以掌握的，只有通過大量的練習(xí)，在具體的活動中不斷實踐，學(xué)生才能真正地掌握語言的規(guī)律和獲得口語交際的能力。如中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校賴詩韻老師教學(xué)四年級上冊的“安慰”口語交際時，就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中較為常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行練習(xí)，并在生生評價中讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。讓學(xué)生從生活中常見的情境中體驗總結(jié)安慰的方法，在具體的活動中不斷實踐。在教學(xué)中，教師要圍繞“安慰”這一教學(xué)的中心元素，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計活動板塊，使學(xué)生能夠在完成交際任務(wù)的同時，掌握語言表達(dá)的要領(lǐng)，掌握交際技能。

此外，教師要注意學(xué)生的語言交際意愿，注意學(xué)生的焦慮、畏難、恐懼等情緒，要營造輕松愉快的交際情境，消除他們的畏難情緒，使他們能夠大膽地表達(dá)自己的想法。而在口語交際教學(xué)中，顧名思義，又要強調(diào)“交際”，所以在課堂上，不僅要重視學(xué)生個人的充分練習(xí)，更要主動地創(chuàng)造生生與師生的交往空間，甚至是單獨的講授，還要設(shè)計溝通的環(huán)境與領(lǐng)域，以充分提升學(xué)生的口語交際能力。

基于小學(xué)生的生活空間和身心發(fā)展的現(xiàn)狀，在口語交際課堂上，教師對學(xué)生的參與程度、說話質(zhì)量等方面不應(yīng)過多使用競爭手段，而要從鼓勵出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多幫助引導(dǎo)，少批評責(zé)怪，從而激發(fā)、保護(hù)好學(xué)生的表達(dá)、交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。