文|佘 娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分享旅行路線，回顧尼爾斯的旅行歷程，感受歷險(xiǎn)故事的神奇有趣。

2.勾連對(duì)比閱讀，感受尼爾斯的成長(zhǎng)變化，學(xué)習(xí)多角度評(píng)價(jià)人物形象。

3.聚焦關(guān)鍵事件，關(guān)注尼爾斯的三次機(jī)會(huì)，探尋選擇背后的成長(zhǎng)動(dòng)因。

【教學(xué)過程】

一、分享路標(biāo)，回顧旅行歷程

1.結(jié)合圖示，回顧旅程

最近我們共讀了《騎鵝旅行記》，在這次閱讀之旅中，我們跟隨尼爾斯一起飛越了瑞典的山山水水，共同經(jīng)歷了一段神奇有趣的冒險(xiǎn)。那么尼爾斯在旅行中去過哪些地方呢？在閱讀中，同學(xué)們都選取自己印象深刻的地點(diǎn)繪制了“尼爾斯旅行路線圖”，咱們先來欣賞一下。（播放圖片，圖略）你們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？說說自己的理由。

看來這不僅是尼爾斯的旅行路線圖，也是他的歷險(xiǎn)故事圖，更是瑞典的地理風(fēng)貌圖。

2.精選坐標(biāo)，講述故事

尼爾斯在旅途中留下了一串串足跡，也帶給我們?cè)S多精彩的故事。你對(duì)哪個(gè)地方印象最深刻？在這里又發(fā)生了怎樣的故事呢？同學(xué)們可以試著選擇自己印象最深刻的故事講給其他人聽一聽。

【設(shè)計(jì)意圖：繪制“尼爾斯旅行路線圖”是幫助學(xué)生讀好這部小說的重要方法。通過繪制路線圖，不僅可以幫助學(xué)生理清作者寫作的脈絡(luò)，還可以形象生動(dòng)地感受瑞典各地的地理風(fēng)貌、歷史傳說等，再借助路線圖來講旅行中發(fā)生的精彩故事，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀、交流的興趣?！?/p>

二、交流卡片，感受人物變化

1.在這場(chǎng)游歷中，尼爾斯不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，還發(fā)生了許多變化。記得離家之前的尼爾斯是怎樣的嗎？用這樣的句式說說他給你留下的印象：“尼爾斯曾經(jīng)是一個(gè)_____的孩子，他______________。”是的，十四歲之前的尼爾斯粗野頑皮、自私懶惰、不愛學(xué)習(xí)，還喜歡欺負(fù)動(dòng)物，一點(diǎn)兒也不討人喜歡！

2.但在這場(chǎng)旅行中，他變成了一個(gè)怎樣的孩子？課前，我們給尼爾斯制作了人物卡片（見圖1），你發(fā)現(xiàn)了他哪些變化呢？（在旅行中，尼爾斯變得勇敢善良、樂于助人、富有愛心，甚至成為了動(dòng)物忠實(shí)的朋友。）

圖1

【設(shè)計(jì)意圖：以主要人物的成長(zhǎng)變化為線索來回顧整本書的主要內(nèi)容，是把書讀薄的一種重要方法。而通過對(duì)比閱讀的方式聚焦尼爾斯這一人物形象，不僅可以使學(xué)生多角度地感受人物的形象，還為探尋尼爾斯成長(zhǎng)變化的原因做了鋪墊?！?/p>

三、聚焦選擇，思辨成長(zhǎng)原因

1.聚焦選擇，探尋內(nèi)因

（1）尼爾斯為什么會(huì)有這么大的變化呢？記得在他剛剛變成小人兒的時(shí)候，曾經(jīng)非常急切地想要變回原來的樣子?？墒窃诼猛局校?dāng)他三次遇到變回原形的機(jī)會(huì)時(shí)，他又是怎么選擇的？原因是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀第3 章、第35 章和第47 章，并完成表格（見表1）。

表1

【設(shè)計(jì)意圖：《騎鵝旅行記》內(nèi)容之復(fù)雜、人物之繁多不言而喻，因此在整本書閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本課以尼爾斯三次變回人的機(jī)會(huì)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，通過揣摩故事情節(jié)和尼爾斯語言、心理、動(dòng)作的描寫，探尋尼爾斯三次選擇背后的原因，感受主人公尼爾斯的成長(zhǎng)變化?！?/p>

（2）交流。

第一次機(jī)會(huì)：

相機(jī)出示：“能不能變成人我不在乎?！彼f，“我關(guān)心的是能不能跟你們到拉普蘭去?！?/p>

可見，此刻想去冒險(xiǎn)、旅行、去享受自由的愿望已經(jīng)沖淡了他最初想回家的急切心情。

第二次機(jī)會(huì)：

出示：“能否與大學(xué)生對(duì)調(diào)我無所謂，”男孩說，“我難過的只是那些被風(fēng)刮跑的手稿?！?/p>

尼爾斯真的無所謂嗎？請(qǐng)大家默讀這幾段話，看看你有怎樣的體會(huì)。

這天晚上的月色格外明朗，男孩翻來覆去地睡不著。他躺在那里思念著家鄉(xiāng)，掐指一算離開家已有三個(gè)星期之久。他猛然想起，今晚正是復(fù)活節(jié)。

——第十四章《兩座城市》

唉，父母竟這樣想念他們的孩子！……唉，倘若家中的父母想念他也像這位老人想念自己的孩子一樣，那可怎么辦？

——第十七章《老農(nóng)婦》

迎春會(huì)全部結(jié)束以后，男孩深深地吸了一口氣，揉揉眼睛，好像從夢(mèng)中醒來一樣……男孩也和他們一樣陶醉在歡樂之鄉(xiāng)。但是最后的歌聲消失之后，男孩卻感到自己生活的不幸，因而不愿意再回到他那些可憐的旅伴們那里去了。

——第三十五章《在烏普薩拉》

旅途中的他思念家鄉(xiāng)、思念父母，渴望著重新變回人，像正常的孩子一樣生活，他也很需要這樣的機(jī)會(huì)。但是尼爾斯卻沒有這樣做，對(duì)此你又有怎樣的體會(huì)呢？

【設(shè)計(jì)意圖：尼爾斯第二次放棄變回人的真正原因是本課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。習(xí)慣于從文中直接找答案的思維定式可能會(huì)將學(xué)生束縛在文字表面。因此，本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系尼爾斯在旅途中思念家鄉(xiāng)、思念父母，以及看到大學(xué)生的幸福生活心生向往的心理活動(dòng)，體會(huì)他對(duì)重新變回人的渴望，進(jìn)一步感受他在萬分矛盾的情況下選擇幫助大學(xué)生找回手稿是多么難能可貴的善良?！?/p>

第三次機(jī)會(huì)：狐仙告訴尼爾斯，回到家后讓母親殺掉雄鵝。這一次尼爾斯直接拒絕了，他寧愿不回家，寧愿再不能變回人，也不愿意傷害自己的朋友。

（3）比較一下，我們發(fā)現(xiàn)尼爾斯在三次機(jī)會(huì)面前都選擇了放棄，不過它們有什么不同之處呢？（第一次是他不想回去，而第二次和第三次是為別人放棄。）其實(shí)放棄也是一種選擇，當(dāng)尼爾斯選擇放棄的時(shí)候，就是選擇了遵從內(nèi)心的善良。

（4）那么，在這三次放棄中，哪一次最出乎你的意料，為什么？

為家人和朋友放棄似乎理所當(dāng)然，但為陌生人放棄則需要更多的善良！這樣的選擇就是——成長(zhǎng)。（板書：成長(zhǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)三次放棄的原因進(jìn)行比較，以及書中其他有關(guān)尼爾斯的故事的分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不想回家到為了他人放棄回家，從自私冷漠到旅途中對(duì)陌生人、甚至對(duì)動(dòng)物義無反顧的幫助，尼爾斯內(nèi)心的善良被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來，而整本書閱讀的思維價(jià)值、情意價(jià)值、文本價(jià)值、語言價(jià)值也被充分地彰顯出來?！?/p>

2.關(guān)注他人，探尋外因

當(dāng)然，在這段旅程中尼爾斯還遇到了許許多多的人，如大雁阿卡、雄鵝茅幀、狐貍斯密爾……在這些人中，哪些人幫助過他成長(zhǎng)呢？請(qǐng)選擇一個(gè)人物結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說自己的想法。

尼爾斯的成長(zhǎng)離不開自己的努力，但也離不開像阿卡、茅幀這樣忠實(shí)的朋友，甚至就連斯密爾這樣的敵人也在無形中推動(dòng)著他的成長(zhǎng)。就像那些出現(xiàn)在我們生命中的人一樣，無論是攙扶我們的人，還是磨礪我們的人，都可以使我們成長(zhǎng)為更好的自己。

四、回歸作品，感悟經(jīng)典魅力

1.小組合作，發(fā)現(xiàn)作品特色

《騎鵝旅行記》是迄今為止唯一一部獲得“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的童話書，它有什么特別之處呢？可以和你的學(xué)習(xí)伙伴討論討論。（獨(dú)特的鳥瞰視角；豐富的科學(xué)知識(shí)；神奇的民間傳說；強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感；精巧的故事結(jié)構(gòu)……）

2.課外延伸，推動(dòng)深入閱讀

《騎鵝旅行記》就像一座地理、文化、歷史、情感、語言藝術(shù)的寶庫，帶給無數(shù)的人以感動(dòng)和啟迪。那么在這所“最浪漫的學(xué)?！崩铮覀冞€能學(xué)到些什么呢？課后，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《騎鵝旅行記》，去汲取它豐富的營(yíng)養(yǎng)，并用在《騎鵝旅行記》中學(xué)到的閱讀方法去讀其他經(jīng)典名著。

【設(shè)計(jì)意圖：通過探討作品特色，可以幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去感受和發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的藝術(shù)秘妙，使學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中欣賞，從而使“這一本”和“那一本”區(qū)分開來。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，并運(yùn)用所習(xí)得的方法去讀更多的經(jīng)典名著，為深入地、持續(xù)地閱讀蓄積力量。】