文|賴詩韻

【教材分析】

“安慰”為四年級上冊第六單元口語交際的主題。本冊一共有四個口語交際主題，分別為“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”“安慰”和“講歷史人物故事”，前二者注重圍繞主題表達看法，后二者注重借用語氣或肢體語言讓表達更生動準確，富有感情。本單元為“童年”主題，語文要素為“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，在進行口語交際練習時，可以結(jié)合單元語文要素，讓學生用語言、動作等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

生活中總會有不順心的時候，如果可以得到別人的安慰心情肯定會好一些。教學時也可以把單元的人文主題作為口語交際的基礎，培養(yǎng)學生多留心觀察生活，在生活中練習用恰當?shù)姆绞桨参縿e人。

【教學目標】

1.選擇合適的方式及多種形式安慰別人。

2.能借助生活情境、語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

【教學過程】

一、情境導入，初曉“安慰”

1.導語：生活不可能總是一帆風順的。一個人遇到不順心的事，往往心里會很難過。同學們，你們在生活中有遇到過不順心的事嗎？當事情發(fā)生的時候你的心情是什么樣的呢？有沒有別人安慰你呢？聽完別人的安慰你的心情會發(fā)生變化嗎？

預設：我在生活中遇到挫折的時候總是很難過、很想哭，我的家人、朋友、同學就會來開導我，安慰我。有的安慰確實能讓我開懷，但有的安慰卻沒有多大的用處。

2.過渡小結(jié)：如果有人能在不順心的時候安慰自己，心情肯定會好一些。但有時候安慰也要注意用恰當?shù)姆绞?。那么怎樣才能有效地安慰別人呢？這節(jié)課我們就一起來討論。

【設計意圖：口語交際以學生真實的生活經(jīng)歷為切入點，喚醒學生對生活的回憶感知，激發(fā)學生學習的能動性；讓學生從被安慰者的角度出發(fā)進行思考，為后面的學習做好鋪墊?！?/p>

二、設身處地，巧用“安慰”

1.結(jié)合情境，分析原因

引導學生探究書中所列出的三種不順心情況的原因。

預設：小峰是因為在比賽中摔倒了；小麗是因為要搬家離開自己的朋友了；小冰是因為弄丟了媽媽送的生日禮物。

小結(jié)：你找得真的太準確了！為了更好地安慰別人，我們要先找到別人不開心的原因。只有設身處地地從別人的角度思考，找到原因，才能更好地進行安慰。那現(xiàn)在我們已經(jīng)找到原因了，來嘗試一下安慰他們吧。

（生小組交流，分享。）

2.設身處地，演示場景

一位學生嘗試增加動作、語言、神態(tài)，完整擴充、展示書中所示場景以及如何進行安慰，以此激發(fā)其他學生的生活經(jīng)驗。（生合作，演場景。）

預設一：小峰，你不要自責了，你已經(jīng)盡力了，同學們是不會怪你的。你可以繼續(xù)訓練，下一次再給我們班爭得榮譽。

預設二：小麗，你不要傷心了，即使你現(xiàn)在搬走了，但是你和你的朋友還可以打電話呀！到了新的城市你也會有更多新朋友的。

預設三：小冰，不要難過了，你記得是在哪兒丟的嗎？我們可以一起去找一找呀！或者可以和阿姨說，看能不能通過別的方式找回來。

3.分析場景，小結(jié)方法

學生分析同學所示場景，小結(jié)可借鑒使用的方法。

引導：請這幾位扮演小峰、小麗、小冰的同學來說一說，你們覺得這幾位同學有沒有安慰到你呢？哪些方面最能安慰到你呢？

預設一：他們的語調(diào)都很輕柔，讓我覺得很舒服。

預設二：她安慰我的時候拍拍我的背，這讓我覺得她是真的和我站在一起的。

預設三：他有給我切實的建議，我覺得很真誠，而不只是簡單的沒什么用處的同情。

小結(jié)：當安慰別人的時候，要先設身處地地找到原因，了解對方的心情。之后要說合適的話，比如說一些鼓勵、建議、勸說等合適的話語；同時還可以加上適當?shù)氖謩?，比如拍拍別人的背；說話時要注意語調(diào)輕柔。

4.聯(lián)系生活，運用方法

（1）出示視頻：班里的一位同學弄丟了他心愛的鋼筆，兩位同學用不同的方式安慰他。

（2）出示評價參考標準（見表1），學生對兩種不同安慰方式進行評價。

表1

（3）小組生生互評，代表發(fā)言。

根據(jù)評價標準，小組內(nèi)生生互評。

預設：如果我是那位弄丟生日禮物的同學，我會覺得第一位同學的方式更能安慰到我。第一位同學說話的語調(diào)十分輕柔，但聽起來很著急，是真的能感同身受。而且能給出有效的建議，并且還輕輕地拍了拍我的肩膀，讓人覺得很可靠。另一位同學只是站著說不要傷心了，沒有給出有效的建議，也沒有動作，感覺不太真誠。

（4）生生互改，優(yōu)化“安慰”。

生生在互相評價后，提出可以優(yōu)化的語言或動作，根據(jù)所學方法及提示的評價標準，互相給予改正提高。

預設：我會坐到這位同學的身邊，拍拍他的背，像第一位同學一樣提一些有效的建議，比如去找老師、讓周圍的同學都找找，看有沒有同學誤拿了等等。

【設計意圖：利用課文中已給出的三種情況，引導學生明白在安慰別人前要先總結(jié)原因；在情境中讓學生討論、總結(jié)、梳理安慰的策略，引導學生緊密聯(lián)系生活，逐漸學會安慰別人?！?/p>

三、拓展“安慰”，學以致用

1.創(chuàng)設情境，分組練說

出示：

情境一：小明因為生病的原因沒能參加藝術(shù)節(jié)集體合唱比賽，他是主唱，并且已經(jīng)訓練很久了。

情境二：“六一”兒童節(jié)，小欣把老師發(fā)的獎品弄丟了。

情境三：我們班的小佳轉(zhuǎn)學來之后，和她之前的朋友越來越疏遠了，新同學她又不熟悉，她很孤獨、很傷心。

學生分組說一說、練一練安慰過程，鞏固所學。

2.分組演練，代表展示

請生分享，師提示根據(jù)評價標準，注意加上相應的動作，注意語氣。

（小組一）

預設：小明，不要難過，我們是一個集體，我們的榮譽也是你的榮譽！之前的訓練沒有你的領唱我們也不可能唱得這么好。而且之后還有合唱比賽，還有很多不同的上臺機會，你都可以繼續(xù)參加，一展歌喉?。ㄝp撫背部）

（小組二）

預設：小欣，不要傷心，你先想想，你去過什么地方，是不是忘在哪里了？我們可以一起找一找，如果實在找不到，我們就去找老師幫忙吧?。ㄎ掌鹗?，手拉手一起找。）

（小組三）

預設：小佳，我們來做朋友吧！課間我們可以一起玩呀！你不要傷心了，你有空的時候可以聯(lián)系你之前的朋友呀，你放假了也可以回去找他們玩呀！我會陪著你的?。ㄎ瘴帐郑?/p>

3.生生互評，鞏固學習

學生根據(jù)評價標準，再次對不同情形下同學的安慰進行評價，通過真實安慰的反復練習、評價，鞏固安慰的幾個技巧方法。

預設：我覺得這幾組同學都能做到安慰別人，可以設身處地地從別人的角度出發(fā)，給出有效的建議，而且都有比較合適的肢體動作，看上去很真誠。

總結(jié)：學會安慰可以讓你周圍的人變得更加快樂，也會讓你成為別人暖心的朋友。我們平常在生活中也可以用今天學會的安慰技巧，去安慰別人。

【設計意圖：創(chuàng)設學生生活中較為常見的生活情境，引導學生學以致用，進行訓練，并在生生評價中讓學生進一步感悟。從生活中常見的情形中體驗總結(jié)安慰的方法，并在具體、真實的生活中去加以運用，真正是“從生活中來”，回到生活中去。】