文肖 香

教材以“快樂讀書吧”的形式將整本書閱讀編入教材，并編排了每學(xué)期的閱讀書目。關(guān)于整本書閱讀的價(jià)值追尋、課程設(shè)計(jì)、課例研究的探討可謂是百花齊放，碩果累累。但影響整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素“閱讀評(píng)價(jià)”卻未能得到足夠的重視，關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的策略、維度、實(shí)施的研究甚少?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”在第三學(xué)段中明確指出：“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解；能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路……能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同?！闭緯喿x評(píng)價(jià)既能對(duì)學(xué)生整本書閱讀狀況進(jìn)行了解和調(diào)控，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)化習(xí)得的閱讀策略，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

筆者以六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《騎鵝旅行記》整本書閱讀為例，從閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀過程的調(diào)控、閱讀成果的展示三個(gè)方面對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)做如下思考和實(shí)踐。

一、依托閱讀計(jì)劃的正向激勵(lì)，推進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)深入

2022 年版課標(biāo)明確了第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。”“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字。”《騎鵝旅行記》篇幅較長，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說閱讀難度較大，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高其閱讀速度，讓整本書閱讀能夠持續(xù)深入下去？2022 年版課標(biāo)“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之“整本書閱讀”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書?！惫P者設(shè)計(jì)了閱讀計(jì)劃表（見表1），利用導(dǎo)讀課指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀實(shí)際制訂閱讀計(jì)劃，從閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度等方面規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)程。在《騎鵝旅行記》整本書閱讀過程中，筆者每三天進(jìn)行一次閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況的集中反饋，通過小組內(nèi)交流評(píng)星、班級(jí)內(nèi)閱讀打卡的形式進(jìn)行正向激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生建立堅(jiān)持閱讀的信心和成就感，從而推進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)深入。

作為高年級(jí)學(xué)生，“默讀有一定的速度，閱讀一般讀物每分鐘不少于300 字”。以每天閱讀半小時(shí)計(jì)算，建議本書閱讀時(shí)間為15 天左右。你可以借助“閱讀計(jì)劃表”規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)度，開啟“鵝背上的瑞典之旅”。

表1 “鵝背上的瑞典之旅”——《騎鵝旅行記》閱讀計(jì)劃表

二、借助閱讀過程中的監(jiān)測(cè)調(diào)控，內(nèi)化整本書閱讀的習(xí)得策略

閱讀是需要思考的，沒有思考的閱讀會(huì)失去靈魂，也沒有意義。只有讀思結(jié)合，有深度地閱讀，才能豐盈自己的精神世界。小學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)和深入需要為學(xué)生搭建“閱讀支架”，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技能，逐漸形成有效的閱讀策略，“培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”，提升閱讀能力。教材創(chuàng)造性地編排了“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元，建立了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。教學(xué)中，應(yīng)借助精讀課文習(xí)得方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”銜接課內(nèi)外閱讀，通過整本書的閱讀實(shí)踐和對(duì)閱讀過程的監(jiān)測(cè)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀策略，在有思考的閱讀中走向自主閱讀。

六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”在第二單元“外國文學(xué)名著”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，以“漫步世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界名著的整本書閱讀。教材推薦的世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》講述了不同主人公的奇妙歷險(xiǎn)，學(xué)生跟隨主人公一起經(jīng)歷各種困難和奇遇，一起收獲成長。教材單元導(dǎo)讀頁中的語文要素、語文園地中的“交流平臺(tái)”，以及“快樂讀書吧”中的“小貼士”“對(duì)話圖”等都提供了閱讀名著的策略，這些閱讀策略有助于學(xué)生的整本書閱讀，幫助學(xué)生理解感悟，體驗(yàn)情感，思考探究，建構(gòu)意義，引導(dǎo)閱讀走向深處。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，設(shè)計(jì)了形式多樣的閱讀任務(wù)單，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行遷移，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得閱讀策略和閱讀評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀策略的習(xí)得和內(nèi)化，還加深了學(xué)生對(duì)整本書的理解，更好地發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

例如，尼爾斯變成小人后，隨著大雁阿卡游歷了祖國各地，領(lǐng)略了瑞典的風(fēng)土人情，飽嘗了無數(shù)的風(fēng)險(xiǎn)和磨難，逐漸蛻變成一個(gè)懂事乖巧、樂于助人的好孩子?？梢哉f，整個(gè)旅行的過程就是尼爾斯不斷成長的過程。閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括和提取信息的閱讀策略完成閱讀任務(wù)單，即根據(jù)閱讀進(jìn)程繪制旅行路線圖（見圖1），全面而完整地了解了尼爾斯的旅行經(jīng)歷。

圖1 “旅行路線圖”閱讀任務(wù)單

該閱讀任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公尼爾斯的旅行軌跡，“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”，了解故事敘事脈絡(luò)，全面而完整地把握整本書的主要內(nèi)容，形成對(duì)整本書的整體感知。學(xué)生在提取、整合、繪制路線圖的過程中，訓(xùn)練了概括和提取信息的能力。教師通過對(duì)任務(wù)單完成情況的了解，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)程、整本書內(nèi)容的把握實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控。有的學(xué)生閱讀速度較慢，不能及時(shí)更新路線圖，筆者及時(shí)指導(dǎo)其提高閱讀速度；有的學(xué)生的閱讀速度看似較快，但對(duì)書中關(guān)鍵信息的提取和概括不夠準(zhǔn)確，筆者指導(dǎo)其抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行概括。閱讀任務(wù)單不僅是學(xué)生個(gè)性化閱讀成果的呈現(xiàn)，真實(shí)反映了學(xué)生的閱讀狀況，同時(shí)也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀質(zhì)量的依據(jù)，有效地檢驗(yàn)了學(xué)生整本書閱讀的效果。筆者將整本書閱讀評(píng)價(jià)與教材中的閱讀策略有機(jī)整合，整體調(diào)控學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)程，讓閱讀“留痕”，讓思考“留蹤”，使學(xué)生深化了對(duì)整本書的理解，展示了“真我的風(fēng)采”：

在這次神奇的騎鵝旅行中，尼爾斯都去了哪些地方？你可以記錄下尼爾斯旅行到達(dá)的每一個(gè)地方，繪制一張旅行路線圖。

再比如，六年級(jí)上冊(cè)小說單元及“快樂讀書吧”中都提到了借助情節(jié)、環(huán)境，多角度、全方位對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的閱讀策略。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，設(shè)計(jì)了“主角面對(duì)面”閱讀任務(wù)單（見表2），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)以及環(huán)境等要素，對(duì)主人公進(jìn)行立體全面的評(píng)價(jià)。

表2 “主角面對(duì)面”閱讀任務(wù)單

打開話匣子：

你發(fā)現(xiàn)尼爾斯旅行前后的變化了嗎？你認(rèn)為尼爾斯重新變回人的真正原因是什么？

從被施了魔法的小人，到重新變回正常人，尼爾斯改變的不僅是身形，更多的是心靈。用關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)一下尼爾斯，并從書中找到“證據(jù)”來證明你的觀點(diǎn)。

“主角面對(duì)面”的閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中關(guān)鍵語句，從不同角度對(duì)本書主人公尼爾斯進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或看法。為了讓自己的評(píng)價(jià)有理有據(jù)，學(xué)生必須從書中找到“證據(jù)”加以證明。他們根據(jù)既定的閱讀任務(wù)，選擇相應(yīng)的閱讀策略，準(zhǔn)確地把握了書中主要人物形象。這張閱讀任務(wù)單集“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)”為一體，伴隨著學(xué)生整本書閱讀的全過程，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題和不足，實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的閱讀狀態(tài)，有利于學(xué)生獲得閱讀的成就感。這樣的自我監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)了學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。

三、搭建閱讀成果的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的素養(yǎng)提升

2022 年版課標(biāo)明確指出：“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用?！薄白⒅卦u(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用?！薄白⒁饪疾扉喿x整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！眰鹘y(tǒng)的檢驗(yàn)學(xué)生整本書閱讀成果的方法很多，比如摘抄、讀后感、紙筆測(cè)試等。這些評(píng)價(jià)的方式看似多樣，但是否能真正檢測(cè)整本書閱讀的成果還有待考量。“整本書閱讀評(píng)價(jià)既包括量的積累，也包括質(zhì)的檢驗(yàn)，也包括帶有一定主觀性的價(jià)值判斷”（田玉娟《小學(xué)整本書閱讀評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及轉(zhuǎn)變策略》）。如果說填寫閱讀進(jìn)度條、完成閱讀任務(wù)單是對(duì)整本書閱讀前、閱讀中的過程性評(píng)價(jià)，那么整本書閱讀還需要搭建形式多樣的閱讀成果展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐成果展示場(chǎng)，寓充滿樂趣與挑戰(zhàn)的閱讀評(píng)價(jià)于閱讀活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。筆者在學(xué)生閱讀完《騎鵝旅行記》后，開展了情景劇表演、主題展示、內(nèi)容梗概、紙筆測(cè)試等多種形式的成果匯報(bào)，給學(xué)生提供了分享成果的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生整本書閱讀的素養(yǎng)。

例如，為了評(píng)價(jià)學(xué)生整本書閱讀的效果，筆者以“閱讀大派對(duì)”的形式設(shè)計(jì)了紙筆測(cè)試的內(nèi)容，主要考察學(xué)生對(duì)作者“幻想和現(xiàn)實(shí)相融合”寫作風(fēng)格的了解情況。

紙筆測(cè)試的形式是最傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，但整本書閱讀強(qiáng)調(diào)“整”字。這個(gè)“整”，“不僅是指作品的整體，更是指閱讀中對(duì)作品內(nèi)容、作品特色、閱讀類型、方法策略等的整理整合，以考察閱讀者提取整合信息、形成解釋推論、作出個(gè)人評(píng)鑒的能力”（曹勇軍《整本書閱讀評(píng)價(jià)：類型、操作、局限以及改進(jìn)》）。因此，僅有紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要其他形式的閱讀評(píng)價(jià)。這樣的閱讀評(píng)價(jià)不再僅僅是單一的書中內(nèi)容的呈現(xiàn)，更多的是對(duì)書中內(nèi)容的整合提取、統(tǒng)整創(chuàng)造，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，“以任務(wù)和問題為驅(qū)動(dòng)”，需要學(xué)生對(duì)多種知識(shí)和策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生也在這樣的成果呈現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的高階思維能力、協(xié)作探究自主閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

比如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性，筆者設(shè)計(jì)了“瑞典旅游行程單”整本書閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生為到瑞典旅行的小伙伴設(shè)計(jì)一份旅游行程單，推薦幾處優(yōu)美景點(diǎn)，結(jié)合景點(diǎn)安排好游玩項(xiàng)目；或者選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)為大家做講解。為了完成這個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生需要再次梳理尼爾斯去過的每個(gè)地方，列出每處地方相關(guān)的美麗風(fēng)光、故事傳說；接著，根據(jù)伙伴的興趣愛好、游玩時(shí)間、旅游目的篩選出幾處合適的景點(diǎn)；然后，結(jié)合書中關(guān)于此處的風(fēng)土人情、故事傳說，進(jìn)一步搜集補(bǔ)充相關(guān)資料，向伙伴進(jìn)行景點(diǎn)介紹。這樣一份“瑞典旅游行程單”既是學(xué)生《騎鵝旅行記》的閱讀成果，也是對(duì)學(xué)生整本書閱讀成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過學(xué)生設(shè)計(jì)、介紹、展示等過程，“有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用策略、解決問題、完成任務(wù)的進(jìn)步和發(fā)展”。這種“讀”中有“評(píng)”、“評(píng)”中有“讀”的方式，形成了讀評(píng)合力，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的元認(rèn)知意識(shí)、策略運(yùn)用意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重大意義。

再比如，筆者在學(xué)生讀完整本書后組織了“我最喜愛的故事”情景劇表演。學(xué)生選擇自己喜歡的書中故事創(chuàng)編劇本，進(jìn)行情景劇表演。這樣的表演不再是簡(jiǎn)單的書中內(nèi)容的舞臺(tái)呈現(xiàn)，它需要學(xué)生創(chuàng)造性地改編，從臺(tái)本創(chuàng)編到道具設(shè)計(jì)，從背景搭建到服裝準(zhǔn)備，一次次討論，一次次排練，學(xué)生用創(chuàng)意的思維表達(dá)對(duì)《騎鵝旅行記》的理解?！斑^程性評(píng)價(jià)要拓寬評(píng)價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合?！鼻榫皠”硌菟故镜拈喿x成果，不是膚淺地談閱讀感受，而是把閱讀的理解、體會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己創(chuàng)作的作品。這樣的閱讀評(píng)價(jià)方式接近學(xué)生生活實(shí)際，注重真實(shí)問題的解決，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，需要音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科的跨界參與，“拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，既是學(xué)生整本書閱讀的成果展示，也是綜合考量的終結(jié)性閱讀評(píng)價(jià)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。

教材以“快樂讀書吧”促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，整本書閱讀已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑?？傊?，作為影響學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵要素，整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貫串整本書閱讀全過程，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主閱讀，以讀促評(píng)，讀評(píng)結(jié)合，綜合考察學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，為學(xué)生整本書閱讀開辟更廣闊的空間，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。