冉 靜

[貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校(31中) 貴州 貴陽 551400]

自2014年線上線下教學(xué)模式被引入教育領(lǐng)域以來，學(xué)者普遍認(rèn)為線上線下融合式教學(xué)對(duì)教育有著不可估量的作用，它能延伸課堂教學(xué)的物理空間[1]。

1.線上教學(xué)的優(yōu)勢及問題

在線教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)模式和時(shí)空限制，提升了教師的整體信息化水平，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，充分展示其實(shí)用與便捷的優(yōu)勢，但單純的線上教學(xué)無法取代線下教學(xué)所特有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交流等特征，其衍生出來的問題值得我們反思和關(guān)注。

1.1 “一刀切”式的在線直播教學(xué)要求影響教學(xué)效果。學(xué)校硬性要求“一刀切”式的在線直播教學(xué)，指定的在線授課平臺(tái)，固定的上課時(shí)段、時(shí)長、作業(yè)等規(guī)定，縛住了教師手腳，缺乏了創(chuàng)造性和精心設(shè)計(jì)的課堂，自然吸引不了學(xué)生的興趣。雖解了燃眉之急，但缺乏對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)條件、師生訴求的深入調(diào)研，結(jié)果顯而易見。在線教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是如何提升教師的教學(xué)能動(dòng)性以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯然，“一刀切”的直播式在線課堂并不可取，無論是錄播還是在線指導(dǎo)等何種形式，應(yīng)當(dāng)取決于課程性質(zhì)、教學(xué)意愿及教學(xué)效果。

1.2 在線教學(xué)的師生互動(dòng)受限，缺乏情感交流，影響學(xué)習(xí)效果。在線直播時(shí)空異步，捕捉不到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)和變化，不能及時(shí)調(diào)整和干預(yù)，隔著屏幕的師生、生生互動(dòng)頻次明顯降低，一節(jié)課下來，往往是教師“自嗨”疲于奔命，效果卻大打折扣。因此，在線教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該把提高教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性作為長期關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.3 在線教學(xué)的課程資源及技術(shù)保障有欠缺，影響教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合筆者所在學(xué)校線上教學(xué)運(yùn)行情況來看，由于初次嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，缺乏對(duì)資源整合、平臺(tái)建設(shè)和技術(shù)保障的應(yīng)急預(yù)案。課程的在線建設(shè)和資源整合不足，直接影響教師對(duì)在線教學(xué)認(rèn)識(shí)和能力儲(chǔ)備的不足，大多數(shù)教師采用“課件+講解”這種單一的形式，不過是把線下的教學(xué)半搬到線上而已。此外，在線教學(xué)的質(zhì)量除開每個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)組織和教師的教學(xué)應(yīng)變外，更需要網(wǎng)絡(luò)支撐，由于線上教學(xué)都是在各自的家中進(jìn)行，同一時(shí)段網(wǎng)絡(luò)成分散狀態(tài)，勢必也存在流量的競爭，在線教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性差，導(dǎo)致師生時(shí)長掉線，教學(xué)成效事倍功半?？梢?，線上教學(xué)用于突發(fā)狀況的應(yīng)急尚可，要真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革，還需要不斷努力和嘗試。

2.中職語文線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)涵

《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》在“教學(xué)要求”第五條“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”中提出，“注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)實(shí)效；利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，改善師生的互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)線上線下語文教學(xué)新模式，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)。”筆者認(rèn)為，中職語文新課標(biāo)提出以上建議，是當(dāng)下信息技術(shù)日新月異給人類生活方式帶來的影響，也是當(dāng)下教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

Blended Learning(混合式教學(xué))的概念是指在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[3]。上海師范大學(xué)黎加厚教授將其翻譯為“融合式學(xué)習(xí)”，即教師對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合。中職語文線上線下混合式教學(xué)，就是教師在篩選與組織合適的信息化資源的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將常規(guī)的線下教學(xué)與線上教學(xué)融合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的真實(shí)情境，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.線上線下融合式教學(xué)是中職語文的必然選擇

當(dāng)各類課程從“云端”走向線下，如何規(guī)避線上線下教學(xué)過程中存在的問題，如何優(yōu)化整合兩者相結(jié)合的融合教學(xué)模式，“如果我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)‘課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)’的變革，就相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的‘結(jié)構(gòu)性變革’”。[4]線上線下融合式教學(xué)推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的變革，推動(dòng)職業(yè)教育“教師、教材、教法”的改革，也是中職語文教師創(chuàng)新改革教育教學(xué)的必然選擇。

4.中職語文線上線下融合教學(xué)策略

筆者所在的學(xué)校近年來建立了基于釘釘、希沃、智慧校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主的智慧化校園，為教師實(shí)施線上線下融合教學(xué)提供了保證。

4.1 實(shí)施路徑。線上線下融合式教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的自主意識(shí)、思考和實(shí)踐能力，及時(shí)給予學(xué)生反饋和回應(yīng)，以提高教學(xué)效果和效率。筆者按照課堂教學(xué)實(shí)施步驟將線上線下融合教學(xué)組織設(shè)置為三個(gè)階段(課前、課中、課后)，力求實(shí)現(xiàn)線上線下深度融合，具體見下圖。

線上線下融合教學(xué)實(shí)施路徑

線上線下教學(xué)融合式教學(xué)過程中，課前：教師應(yīng)基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)要求進(jìn)行課程重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情擬定教學(xué)方案，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、整合資源、發(fā)布任務(wù)等。學(xué)生方面接收任務(wù)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，疑難問題可通過釘釘群師生、生生進(jìn)行互動(dòng)交流，完成課前測試。學(xué)生完成測試后，教師通過后臺(tái)及時(shí)收集、整理、切割學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略：對(duì)于已掌握的知識(shí)課堂上不再重復(fù)，需要加強(qiáng)的或者薄弱的部分課堂上重點(diǎn)突破。課中：線下教學(xué)中，反饋課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和激勵(lì)，為之后的環(huán)節(jié)作鋪墊。線下教學(xué)主要以學(xué)生為主，教師精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組間互動(dòng)等方式逐步完成教學(xué)任務(wù)，值得注意的是，線下教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，借助希沃白板5相關(guān)功能開展線上互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。課后：進(jìn)行師生雙向評(píng)價(jià)，及時(shí)反思，以便下一次課優(yōu)化方案。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置線上線下相結(jié)合的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固、拓展學(xué)習(xí)效果。

4.2 建立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。線上線下相融合教學(xué)，因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)、資源和策略加持，打破了傳統(tǒng)意義上的“一言堂”式的教學(xué)模式，不再受空間及時(shí)間的限制，拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師方面，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、誦讀、體驗(yàn)式教學(xué)、情感陶冶等方式，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成各類學(xué)習(xí)。這就是“實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革--由‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”[5]

4.3 篩選整合開發(fā)資源，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)。鑒于線上教學(xué)因資源后勁不足等問題導(dǎo)致的教學(xué)形式單一，線上線下融合教學(xué)中，無論是課程重構(gòu)還是教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有賴于豐富的信息化課程資源，因此，教師要綜合考慮教學(xué)需要，篩選整合、開發(fā)合適的資源。一般來說，校內(nèi)資源有教材、教案、課件及教師個(gè)人開發(fā)的微課和案例等。相較而言，校外資源非常豐富，教學(xué)所需的視頻、音頻、ppt等可從互聯(lián)網(wǎng)搜集，而核心的專業(yè)素材在職教云平臺(tái)、龍?jiān)?、維普、萬方、知網(wǎng)等搜集會(huì)更精準(zhǔn)。

教學(xué)平臺(tái)的選擇需因地制宜，而且要具有穩(wěn)定性、引導(dǎo)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校每一個(gè)班級(jí)安裝了希沃白板5，每個(gè)班建立了釘釘群，師生分別在兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，一體機(jī)、電腦端、手機(jī)端隨時(shí)登陸可課上傳、查閱資源、在線完成學(xué)習(xí)和測試，為線上線下融合式教學(xué)提供了技術(shù)保障。教師備課有了技術(shù)支持，課前將學(xué)案、微課視頻、音頻等資源上傳至希沃云端資源庫，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)和測試；課中，希沃白板5的選詞填空、知識(shí)配對(duì)、分組競爭等活動(dòng)可以讓語文課趣味十足，漢字、拼音、古詩詞等讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)等輔助工具讓互動(dòng)教學(xué)更便捷。課后，借助釘釘、希沃都可完成在線測試，并自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，供教師參考分析?？傊瑹o論是資源整合還是平臺(tái)的選擇，都要結(jié)合教師自身信息技術(shù)能力及學(xué)校平臺(tái)創(chuàng)建的實(shí)際進(jìn)行，如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等都是不錯(cuò)的選擇。

4.4 開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人培目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X”職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；基于釘釘、問卷星、希沃白板5等線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)數(shù)據(jù)采集，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，注重增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。課前通過問卷星、釘釘在線測試對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷，有助于小組分配和分層教學(xué)。課中借助班級(jí)優(yōu)化大師在線點(diǎn)名、隨機(jī)選擇、加分獎(jiǎng)勵(lì)、小組積分等功能實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。課后，將線下拓展與線上測試相結(jié)合，考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新能力。以學(xué)習(xí)專題為單位，開展前測、中測和后測，實(shí)現(xiàn)增值、綜合評(píng)價(jià)。

4.5 關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。教育部明令禁止，中小學(xué)學(xué)生的手機(jī)有限帶入校園，禁止帶入課堂。中職學(xué)生因離家遠(yuǎn)寄宿在學(xué)校，手機(jī)基本能帶進(jìn)校園，也為線上教學(xué)提供了可能，但課堂上均采取集中保管的方式，限制學(xué)生使用手機(jī)。線上教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和視野，卻不能忽視基于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一是在與線下教學(xué)融合時(shí)要注意學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)段及頻次，中職學(xué)生自制力差，容易沉迷游戲、刷抖音小視頻等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項(xiàng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范的用眼習(xí)慣。二是無論科任老師還是班主任，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況和行為習(xí)慣，對(duì)有心理焦慮或其他征兆的學(xué)生及時(shí)干預(yù)，防患于未然。三是建立科任老師-班主任-學(xué)校心理咨詢室聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期與不定期展開心理健康篩查，為師生的心理健康保駕護(hù)航。

5.中職語文線上線下融合教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者以21級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)研究對(duì)象，以《離太陽最近的樹》線上線下融合教學(xué)為例，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)要求和課題特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

5.1 課前(線上線下融合)。

5.1.1 目標(biāo)與完成情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全體學(xué)生通過云端資源庫接收導(dǎo)學(xué)案和視頻資料，開展自主學(xué)習(xí)，通過釘釘完成課文生字詞讀音、解釋及修辭手法的運(yùn)用測試。全班47名同學(xué)分成7個(gè)小組合作完成兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：(初識(shí)紅柳)

(1)以組為單位，快速閱讀課文，篩選出描寫紅柳生存環(huán)境及形象的句子。

(2)借助修辭、關(guān)鍵詞分析并概括紅柳的形象特點(diǎn)。

(3)整合紅柳生存環(huán)境、紅柳形象，為其配上圖畫及文字，在課堂上利用希沃投平來展示講解。

任務(wù)二：(環(huán)保衛(wèi)士)

(1)7個(gè)小組課前抽取任務(wù)，分別有海洋環(huán)境、陸地環(huán)境和天空環(huán)境。

(2)以組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到某一種環(huán)境當(dāng)前的現(xiàn)象(如天空環(huán)境)、發(fā)生的原因、采取什么措施，開展什么活動(dòng)等方面進(jìn)行搜集和整理，配上1-3張圖片，課堂上借助希沃展示臺(tái)進(jìn)行分享交流。

在個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)中90%的學(xué)生對(duì)課文字詞及詞語解釋掌握較好，修辭方法的運(yùn)用方面有40%的學(xué)生對(duì)課文中個(gè)別句子的修辭有疑問。小組任務(wù)有一半的小組完成非常出色，有的小組自行查詢資料、搜集圖片，做了ppt；有的小組結(jié)合紅柳的特點(diǎn)，自行畫圖附上文字；還有的是搜集圖片打算用展示臺(tái)邊講邊展示圖片，各組中有1組學(xué)生完成不理想，是因?yàn)榻M長請(qǐng)假，未及時(shí)補(bǔ)上空缺。

5.1.2 課中目標(biāo)及實(shí)施情況(線下)。課中知識(shí)目標(biāo)是鞏固生字詞讀音及解釋，把握文中修辭句的應(yīng)用及表達(dá)效果學(xué)；能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)跳讀及快速閱讀方法，通過找關(guān)鍵詞、中心句、修辭句來分析紅柳形象并概括表達(dá)的方法。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感悟文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情以及正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與參與的語文核心素養(yǎng)。具體實(shí)施過程中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)初步入情、畫面生情、師生共情和行動(dòng)悟情四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：分析反饋課前測試和小組任務(wù)完成情況，提出學(xué)習(xí)要求。

初步入情：借助動(dòng)圖并以“為什么說紅柳是離太陽最近的樹”？設(shè)疑，學(xué)生小組為單位快速閱讀找出描寫紅柳形象的句子說說它們運(yùn)用了什么修辭手法，有何作用？希沃出示表格，羅列出紅柳生存環(huán)境、紅柳的外在(枝、葉、花)、紅柳的內(nèi)在(根系及品質(zhì))，學(xué)生小組討論交流之后，通過隨機(jī)抽取和在線點(diǎn)名的方式，上臺(tái)填寫正確答案，從而整合出紅柳的整體形象，一首贊歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度很高，基本能找到關(guān)鍵詞句，通過詞語解釋、修辭手法分析紅柳的生存環(huán)境和形象，修辭手法的運(yùn)用得到鞏固提升。

畫面生情：上一個(gè)環(huán)節(jié)整理出了紅柳的整體形象，此環(huán)節(jié)以小組為單位展示課前完成任務(wù)一：根據(jù)抽到的任務(wù)，配上圖畫、ppt分別展示分享紅柳的外在、內(nèi)在及生存環(huán)境，鞏固對(duì)紅柳整體形象的認(rèn)知。這一個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系，根據(jù)課文任務(wù)，隨機(jī)抽取了3組學(xué)生，每組派2-3個(gè)代表接龍式展示，通過學(xué)生的展示與交流，帶動(dòng)全體學(xué)生加深了對(duì)紅柳的整體認(rèn)知：這種植物頑強(qiáng)的生命力，不僅有美麗的外在和堅(jiān)實(shí)的強(qiáng)大的根系，而且它常年防風(fēng)固沙，為人類無私奉獻(xiàn)。學(xué)生個(gè)人及作者對(duì)它的贊許無以復(fù)加。此環(huán)節(jié)與室內(nèi)設(shè)計(jì)素描、色彩構(gòu)成、信息技術(shù)基礎(chǔ)等課程有機(jī)融合，學(xué)生既鍛煉了專業(yè)能力，又展示了語言理解和審美能力，課前學(xué)生將畫的圖和制作的ppt與教師進(jìn)行了交流，并及時(shí)給到建議，學(xué)生學(xué)以致用。

師生共情:當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)紅柳的贊美之聲時(shí)，教師出示：紅柳的遭遇如何，人們是如何對(duì)待“離太陽最近的樹”的？引用魯迅先生說過的一句：“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看?！边@是一首悲歌。悲在哪？為何可悲？學(xué)生再次快速閱讀課文，這一次以同桌為單位，快速閱讀后，借助希沃5白板課件模塊中小組競賽游戲，隨機(jī)抽取3-4組學(xué)生就紅柳的悲歌(砍伐紅柳)：原因、隊(duì)伍、工具、工作量、勞動(dòng)力等關(guān)鍵詞進(jìn)行搶答?；?dòng)結(jié)束之后，出示表格歸納小結(jié)：紅柳的遭遇太悲慘，人們的行為和認(rèn)知太盲目愚蠢，自食惡果的代價(jià)太慘痛，引人深思，播放視頻“大自然的報(bào)復(fù)”加深學(xué)生對(duì)于保護(hù)自然的迫切性。

行動(dòng)悟情：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和課后練習(xí)思考與交流，你如何看待“司務(wù)長算的那筆賬？”“文中那一句、段讓你印象最深刻的，為什么？”幾次追問后，學(xué)生對(duì)作者想要傳遞的人與自然應(yīng)和諧共生，愛護(hù)環(huán)境就是愛護(hù)我們自己的生命，此時(shí)借滲透習(xí)總書記“金山銀山就是綠水青山的”生態(tài)理念便水到渠成。至此，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)借助希沃展示臺(tái)交流分享課前任務(wù)二：結(jié)合搜到的圖片及資料，展示“海洋、天空、陸地”等環(huán)境現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因及采取的措施，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的任務(wù)目標(biāo)一氣呵成。

5.1.3 課后(線上、線下)。課后采用雙向測評(píng)，發(fā)送測試鏈接和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鏈接，學(xué)生對(duì)課前課中的知識(shí)點(diǎn)鞏固測試，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師反思優(yōu)化教學(xué)方案。另外，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生以“節(jié)能、減排”為題，設(shè)計(jì)一幅A4紙大小的公益宣傳畫，并寫上宣傳標(biāo)語上傳至云端。

經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐，線上線下融合式教學(xué)不僅提升了教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)。將信息技術(shù)與語文課程有機(jī)融合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)融合效益最大化，這也中職語文教師深化“三教”改革的最佳路徑。