王賀正 黃 明 吳金芝 侯小改 李友軍

（河南科技大學農(nóng)學院 牡丹學院，河南 洛陽 471023）

0 引言

傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)已無法適應新時代“三農(nóng)”形勢發(fā)展需要，新時代要積極探索農(nóng)科人才培養(yǎng)新途徑，為加快推動我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才儲備，為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展提供中國方案[1，2]。2019年，我國奏響了新農(nóng)科建設“三部曲”——“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”，明確了新農(nóng)科建設新概念、新舉措、新項目，使新農(nóng)科建設有了熱度、力度和效度[3，4]。建設新農(nóng)科就是要堅持“四個面向”，為鞏固脫貧攻堅成果、建設現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強國、打造美麗新鄉(xiāng)村貢獻力量。近年來，河南科技大學農(nóng)學專業(yè)立足實際，圍繞新農(nóng)科建設的政策要求，認真謀劃，積極行動，在新農(nóng)科建設方面取得了一定成效。

1 新農(nóng)科建設基礎

1.1 學科門類齊全

河南科技大學地處河南省洛陽市，設有理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、工商、文、法、歷史、教育、藝術(shù)等11個學科門類，是典型的地方綜合性大學。作物學作為校內(nèi)四個博士學位授權(quán)點之一，擁有豐富的教學與公共資源，致力于打造多樣化教學平臺，培養(yǎng)了一批又一批農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，為下一步實現(xiàn)新農(nóng)科建設打下了堅實基礎。近年來，該校農(nóng)學專業(yè)充分利用學校已有的學科眾多優(yōu)勢，實現(xiàn)與校內(nèi)其他學科交互融合，促進了專業(yè)多元化發(fā)展。通識教育階段增加了人文素養(yǎng)類多學科課程模塊，增設農(nóng)藝農(nóng)機融合理論、信息技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等知識模塊；專業(yè)教育階段更好地推進了農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)管等學科深度交叉融合，創(chuàng)新發(fā)展。同時，農(nóng)學專業(yè)更容易與其他專業(yè)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，其他學科專業(yè)的教學思路、教學模式、管理方法等都會對農(nóng)學專業(yè)提供借鑒。學校雄厚的師資力量、豐富的教學資源平臺和良好的文化氛圍為新農(nóng)科人才培養(yǎng)提供了更加堅實基礎。

1.2 農(nóng)科基礎深厚

學?，F(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)20余個，在校本碩博學生7 500余人，占全校總?cè)藬?shù)20%左右。農(nóng)學專業(yè)入選國家第一批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，為河南省“一流本科”專業(yè)建設點。在人才培養(yǎng)上實施“科學研究型”“技術(shù)推廣型”“管理服務型”分類培養(yǎng)。河南科技大學農(nóng)業(yè)科學進入世界基礎科學索引數(shù)據(jù)庫（ESI）前1%。農(nóng)學院擁有1個一級學科博士學位授權(quán)點，4個一級學科碩士學位授權(quán)點，2個農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位授權(quán)領(lǐng)域；有河南省一級重點學科2個——生態(tài)學、作物學；有河南省旱地農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、河南省牡丹高效培育與綜合利用重點實驗室和洛陽市節(jié)水與旱作生理生態(tài)重點實驗室等20個省部級和地廳級科研平臺。良好的科研基礎為新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)提供了堅實保障。學院高度重視教育教學改革，先后獲省部級、校級教育成果獎20余項，其中，李友軍教授先后完成了河南省高等學?！稗r(nóng)學專業(yè)綜合改革試點”項目，河南省一流本科課程“作物栽培學”項目建設；獲河南省高等教育教學成果等獎4項。

2 新農(nóng)科建設思路及舉措

2.1 建設思路

針對新農(nóng)科建設任務和建設目標，剖析地方綜合性大學涉農(nóng)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了新農(nóng)科人才所需知識、能力和素質(zhì)要求，將農(nóng)學專業(yè)學生按照“科學研究型”“技術(shù)推廣型”“管理服務型”分類培養(yǎng)，科學構(gòu)建新農(nóng)科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標和課程體系，努力打造高水平的師資隊伍和實踐平臺，積極推進教育教學改革，全面加強專業(yè)內(nèi)涵建設，創(chuàng)新實踐新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式，助力我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

2.2 建設舉措

2.2.1 明確多樣化人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標不僅對人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用，也是最終確定課程體系和培養(yǎng)方式的具體指南。認真落實立德樹人根本任務，積極發(fā)揮學科優(yōu)勢，認真設計個性化教育方案，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎牢固、適應性強、實踐與創(chuàng)新兼具、綜合素質(zhì)突出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設人才。通過剖析該校近10年農(nóng)學專業(yè)學生就業(yè)數(shù)據(jù)，在摸清就業(yè)去向及逐年變化情況的基礎上，把人才培養(yǎng)模式分為科研型、管理型、經(jīng)營型和創(chuàng)業(yè)型等四種類型。通過對畢業(yè)生、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位的回訪調(diào)查，明確了不同類型人才所需知識、能力和素質(zhì)要求，在“以本為本、任務引領(lǐng)、能力本位、理實一體”理念的基礎上，確定了多樣化的人才培養(yǎng)目標。

2.2.2 建設“雙師型”師資隊伍

當前，多數(shù)教師雖然理論基礎較好，但是生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、技術(shù)應用基礎、經(jīng)營管理能力不足，不具備“雙師型”教師素質(zhì)。學院通過多種形式培養(yǎng)一支實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強的教師隊伍。第一，青年教師通過老教師的培養(yǎng)指導，學習實踐技能；第二，教師到教學實踐基地、相關(guān)企業(yè)、管理部門等單位接受實踐鍛煉；第三，教師通過與資源豐富的教學科研單位合作，將項目優(yōu)勢融入教學中，提高自身實踐教學與技術(shù)服務水平；第四，重視學術(shù)培養(yǎng)，引導教師積極參加國內(nèi)外學術(shù)會議，密切關(guān)注本領(lǐng)域?qū)W術(shù)動態(tài)，不斷拓展學術(shù)視野；第五，面向社會行政部門、工業(yè)企業(yè)和社會團體，聘請一批高技術(shù)人才作為校內(nèi)兼職教師，并對專業(yè)實踐課程進行指導。

2.2.3 完善多學科交叉的課程體系

為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設提高人才支持是新農(nóng)科建的重要目標，這就要求農(nóng)林院校的畢業(yè)生必須掌握農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)知識[5]。因此，在新農(nóng)科建設過程中，該校加強了農(nóng)學專業(yè)與其他專業(yè)間的交叉融合。面向新農(nóng)科的課程體系融合了相關(guān)學科專業(yè)課程內(nèi)容，增設通識教育課程和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。通識教育階段增加人文素養(yǎng)類、多學科交叉類課程模塊，增設農(nóng)藝農(nóng)機融合理論、生態(tài)農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)、功能農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的知識模塊；分類培養(yǎng)階段分類設置崗位實踐模塊，科研型學生由科研導師一對一地進行前沿理論和實驗技術(shù)培訓，管理型學生到鄉(xiāng)村掛職實習鍛煉，經(jīng)營型學生到涉農(nóng)經(jīng)營公司、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體參與實踐，創(chuàng)業(yè)型學生到多樣化的創(chuàng)業(yè)教育空間和創(chuàng)新基地接受培訓指導。在教學內(nèi)容方面，重視通識教育，產(chǎn)業(yè)思維教育，增加涉農(nóng)學科專業(yè)知識融合、農(nóng)—非農(nóng)學科知識融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合等相關(guān)內(nèi)容。組織教師編著案例集，聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等涉農(nóng)行業(yè)優(yōu)秀人員開設專題講座或擔任合作講師，將理論與實踐相結(jié)合，教學與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學生應對實際問題時的分析解決能力。

2.2.4 打造產(chǎn)教融合的實踐平臺

為適應新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，農(nóng)學院創(chuàng)建了課外培訓品牌項目——“農(nóng)創(chuàng)書院”?！稗r(nóng)創(chuàng)書院”依托校內(nèi)外優(yōu)秀的人才資源和良好的科研平臺，構(gòu)建并運行“學院—企業(yè)—農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)”人才培養(yǎng)機制。成立了“創(chuàng)業(yè)輔導團”、“創(chuàng)業(yè)導師團”“創(chuàng)業(yè)朋輩團”，并建立了教育教學、科技創(chuàng)新和社會服務三大實踐平臺。經(jīng)過系統(tǒng)建設，“農(nóng)創(chuàng)書院”已打造成為學院新農(nóng)科人才培養(yǎng)的一項特色品牌。自“農(nóng)創(chuàng)書院”成立以來，學院學生學習和參與各類競賽熱情空前高漲。據(jù)統(tǒng)計，在各級各類競賽和實踐活動中，有近兩千人次參加，有近200項作品參與校賽選拔，近100項作品獲獎。我院參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)和生命科學等各類競賽的學生和獲獎項目數(shù)量逐年增加。

2.2.5 構(gòu)建多元化實踐教學模式

一是根據(jù)當?shù)亍⒅苓叺貐^(qū)及對口實習基地農(nóng)作物生產(chǎn)的實際和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，將教學內(nèi)容與當?shù)?、周邊地區(qū)和對口實習基地生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，建立與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的實踐教育模式；二是鼓勵教師積極分享個人的科研經(jīng)歷及已取得科研成就，切實將其融入教學實踐中，使科研創(chuàng)新與實踐教學有機結(jié)合，建立與科研創(chuàng)新相結(jié)合的實踐教育模式；三是扎根鄉(xiāng)村振興土壤，在以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為基礎的產(chǎn)教融合平臺上，積極推進實踐教學項目化改革，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的實踐教育模式。

2.2.6 推進實踐教學項目化改革

積極探索產(chǎn)教融合育人模式，持續(xù)推進實踐教學的項目化改革。學院與省內(nèi)外多家企事業(yè)單位和科研院所建立了聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，已有50余名學生參與相關(guān)企業(yè)、科研院所合作項目，吸納農(nóng)學專業(yè)學生600余人次的實習實踐活動。項目合作單位提供了更加豐富的實踐教學資源，培養(yǎng)了學生動手能力，提高了專業(yè)實踐技能。每年由近30個團隊、200余名學生參與到科研項目中。兩年來，有近20個項目獲國家和省級獎項，特別是“薯道香”項目團隊依托洛陽紅薯產(chǎn)業(yè)協(xié)會，以推廣甘薯脫毒快繁的技術(shù)為抓手，為洛陽市及其周邊地區(qū)的供應脫毒薯苗，并提供栽培技術(shù)指導，對當?shù)馗适懋a(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻。通過項目實踐，促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實踐教學的深入融合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，該項目在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲銅獎。另有“榮世農(nóng)友”和“小康‘薯’光”兩個項目在另一屆大賽中均獲銅獎。

3 新農(nóng)科建設取得的階段性成果

3.1 培養(yǎng)基礎穩(wěn)步提升

近年來，該校農(nóng)學院作物學科不斷發(fā)展壯大，為新農(nóng)科建設奠定了堅實的學科基礎2020年，以作物學為依托的“旱地綠色智慧農(nóng)業(yè)學科群”被立項為河南省特色骨干學科建設學科（群），進一步夯實了新農(nóng)科建設基礎。積極推動線上精品開放課程、一流課程和規(guī)劃教材建設等教學資源建設。兩年來，新增省部級科研平臺2個，“作物栽培學”被列為河南省一流本科課程、“生物信息學”被認定為河南省在線開放的精品課程；“生物信息學”被立項為河南省“十四五”規(guī)劃教材；另有12門課程分別被認定為校級一流課程、精品在線開放課或雙語課程，自編教材6部。

3.2 專業(yè)建設扎實推進

根據(jù)教育部一流本科專業(yè)建設要求和建設標準，不斷加強農(nóng)學專業(yè)內(nèi)涵建設，詳細規(guī)劃了專業(yè)建設方案和年度目標任務清單，強化了專業(yè)的兼容性，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，改善了教學科研條件，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了服務地方能力。2020年該入選河南省一流本科專業(yè)建設點，奠定了新農(nóng)科人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎。

3.3 教學研究有序開展

面向未來農(nóng)業(yè)三產(chǎn)融合的新特點和主體多元化、裝備智能化、綠色健康發(fā)展的新特征，立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的新需求，持續(xù)加強新農(nóng)科建設的理論研究和實踐改革?！暗胤骄C合性大學新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”獲批教育部和河南省新農(nóng)科研究與改革實踐項目，“卓越農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與應用”獲批河南省高等學校教育教學改革項目。新農(nóng)科建設成果獲河南科技大學教學成果獎3項。

3.4 培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

通過加強制度建設、強化組織保障、嚴格過程管理、鼓勵學生積極參與科研項目等措施，使學風建設成效顯著，教學運行日趨規(guī)范，雙創(chuàng)能力明顯增強，培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。兩年來，學生就業(yè)率達95%以上，考研錄入率在40%左右；10個項目在大學生各類競賽中獲獎，16個項目在河南大學生各類競賽中獲獎，5個項目入選國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。