李海潮

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語部，江蘇 常州 213164）

0 引言

2016年9月，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，讓教育回歸教書育人的本質(zhì)[1]。核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是時代發(fā)展對大學(xué)生全面發(fā)展的總體要求，代表著國家對未來人才在品格和能力方面的期待。

“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人”是大學(xué)英語課程的育人目標(biāo)，是培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的大學(xué)生的行動指南，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。

大學(xué)英語課程是高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性雙重特點。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展[2]。大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力的同時，更加注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為高校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化專業(yè)人才提供不可替代的強大輔助作用。

1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及含義

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，彼此之間是相輔相成、同步發(fā)展的關(guān)系[2]。

語言能力具體指聽、說、讀、寫、譯的基本能力，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。文化意識是在語言習(xí)得的過程中自然而然形成的，學(xué)習(xí)英語這門語言實際上學(xué)習(xí)的是其背后所蘊含和承載的文化。文化意識可分為文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個要素，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質(zhì)是指英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維活動的廣度、深度、難度、靈活性、創(chuàng)造性以及獨立分析和批評能力，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的心智特征和重要要素。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化選擇能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)效果和效率的意識，與核心素養(yǎng)中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念一致。

2 構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育框架

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組發(fā)布的研究成果，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所包含的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六項核心素養(yǎng)是對語言能力、文化能力、思辨能力和學(xué)習(xí)能力的高度濃縮，構(gòu)成了大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育框架。

科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育框架將為大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的制定以及課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施、教學(xué)效果的測評、評估與監(jiān)控等提供理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)，有助于大學(xué)英語教學(xué)的頂層設(shè)計，也為落實英語核心素養(yǎng)的培育保駕護航。

3 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育框架的英語核心素養(yǎng)培育路徑探究

英語教師的課堂教學(xué)要以英語教育人文性和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育框架，聚焦課堂，把握育人本質(zhì)，在課堂教學(xué)中分別從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面來探究大學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育路徑。

3.1 基于語言能力的培育路徑

英語核心素養(yǎng)中的“語言能力”不僅指用英語表達(dá)和交際的能力，還包括對使用英語語言背后的國家人文知識和文化習(xí)俗的理解和運用[3]。從課堂教學(xué)來看，語言能力的提升離不開聽、說、讀、寫、譯課堂綜合實踐活動的開展。因此，教師設(shè)置多樣化的課堂活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新意識。

教師在課堂教學(xué)實踐中一定要有意識地幫助學(xué)生夯實語言、語篇和語用知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力至關(guān)重要。教師在閱讀課上可策劃、組織、實施形式靈活多樣的課堂分組討論活動，讓學(xué)生有機會充分表達(dá)自己的觀點，學(xué)生間既有合作又有競爭，既有分享又有交流，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時也擴大了學(xué)生的知識面和交際能力。

寫作課和聽說課相輔相成，是英語核心素養(yǎng)中語言能力培育的左膀右臂。課堂上教師除了傳授基本的寫作和聽說技巧外，還要利用好寫作課和聽說課的教學(xué)平臺，采用線上線下深度融合的教學(xué)模式，精心設(shè)計各種形式靈活的寫作和聽說實踐活動或練習(xí)，讓學(xué)生踐行“學(xué)中做，做中學(xué)”的課堂自主學(xué)習(xí)理念。

翻譯能力是英語綜合語言能力培養(yǎng)中的重中之重，翻譯是一項綜合的、復(fù)雜的語言實踐活動，教師除了傳授基本的翻譯理論知識和技巧外，要創(chuàng)新翻譯思路和方法，要設(shè)計多種模式、針對性強的英漢互譯口頭或筆頭實踐活動，要注重學(xué)生的翻譯實踐反饋，通過分析反饋，在實踐反饋中強化學(xué)生的綜合翻譯能力。翻譯能力在一定程度上代表了英語的綜合語言運用能力，翻譯能力的提升是英語核心素養(yǎng)中語用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.2 基于跨文化意識的培育路徑

文化意識分為情感、態(tài)度和價值觀、跨文化交際意識、對自身文化的界定與認(rèn)知、對多樣性文化的包容與理解等[3]。在文化意識的培育上，教師可選擇分享一些富有正能量的英文小說和經(jīng)典英文原聲電影來潛移默化地影響學(xué)生，例如《老人與海》《美麗人生》和《阿甘正傳》等。

跨文化能力培養(yǎng)作為一種將語言教學(xué)與跨文化教育有機結(jié)合的教學(xué)理念和模式，是目前外語教育的重要發(fā)展方向，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，教師可在課堂中引入跨文化交際案例教學(xué)，以多元文化生活、公共外交和商務(wù)溝通等為主題，通過案例開發(fā)與設(shè)計、案例描述、案例展示以及案例分析四個環(huán)節(jié)的解讀幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，進一步培養(yǎng)學(xué)生針對文化差異所產(chǎn)生的文化沖突的分析能力及應(yīng)對能力。此外，教師還可以讓學(xué)生參與跨文化案例展示，通過角色扮演、情景展示及舞臺劇的方式讓學(xué)生真切體驗真實場景中的文化背景差異和思維方式的不同所引發(fā)的文化沖突和矛盾，通過案例分析并運用相關(guān)跨文化交際理論讓學(xué)生明白引發(fā)文化沖突的背后原因并拿出解決沖突和矛盾的方案及對策，從而針對性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化交際意識和解決跨文化沖突和問題的能力，為以后國際交流中實現(xiàn)成功的跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的過程中，要讓學(xué)生明白不同文化之間沒有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性，秉持求同存異的原則，同時也要堅定文化自信，熱愛中國文化，講好中國故事，增進國際理解，積極響應(yīng)習(xí)近平主席提出的構(gòu)建人類命運共同體的倡議。

外語教師在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識和能力的過程中，要讓他們明白不同文化之間沒有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在跨文化交流中秉持求同存異的原則，堅定文化自信，增進國際理解，積極響應(yīng)習(xí)近平主席提出的“一帶一路”和構(gòu)建人類命運共同體的倡議，并在以后的跨文化交流實踐中講好中國故事并傳播好中國聲音，努力成為國家未來跨文化交流的主力軍。

3.3 基于思維品質(zhì)的培育路徑

針對英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培育，教師要在文化差異、文化習(xí)俗、文化交流以及跨文化交際等方面對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，重點培育學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等在英語文化中的思維模式。

英語思維品質(zhì)的培育需要教師在日常的英語教學(xué)中增加對英語語篇的講解，在英語寫作課上提供給學(xué)生一些思辨性較強的寫作素材，讓學(xué)生通過對寫作素材進行觀察、分析、處理、加工和歸納的方式凝練出寫作標(biāo)題和框架，然后有針對性地進行寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，在日常課堂教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用“用英語去理解英語、用英語去解釋英語”的方式去學(xué)習(xí)英語語言。例如，在課堂日常的詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱牛津詞典來獲取和理解特定詞匯英文釋義的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。當(dāng)然，教師還可以在課堂活動中設(shè)計一些英語詞匯訓(xùn)練活動，通過甲學(xué)生用英語來描述詞匯含義的方式讓乙同學(xué)猜測詞匯的中文含義。通過以上日常語言教學(xué)活動的開展，學(xué)生的英語思維能力定會得到循序漸進地培養(yǎng)和提升。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下分析和應(yīng)對由于文化差異而引起的文化沖突，這是培育英語思維品質(zhì)的重要途徑[4]。教師可選擇一些獨特的文化視角對中西文化進行比較，如集體主義和個人主義，西方人在餐館結(jié)賬使普遍采用AA制，新冠肺炎疫情期間，不同國家的人在是否需要戴口罩、是否需要接種疫苗和是否需要防疫隔離等方面的看法千差萬別，根據(jù)話題教師可設(shè)計和開發(fā)具體的跨文化交際案例，通過具體的跨文化案例描述、展示和分析，讓學(xué)生充分理解并意識到文化差異給跨文化交際活動帶來的挑戰(zhàn)和困難，并運用相關(guān)跨文化理論找到解決問題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，教師要鼓勵學(xué)生針對所學(xué)英語文章中作者的觀點提出質(zhì)疑，通過多角度有理有據(jù)的分析形成自己的觀點。教師鼓勵學(xué)生選擇當(dāng)前的熱門或有爭議的話題，根據(jù)話題，小組進行案例開發(fā)與設(shè)計、案例描述、案例展示以及案例分析的實踐活動，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思辨能力和跨文化交際能力。

3.4 基于學(xué)習(xí)能力的培育路徑

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力[3]。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和執(zhí)行力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和策略有清晰地認(rèn)識，并能夠按照自己的學(xué)習(xí)計劃科學(xué)地貫徹執(zhí)行。

就教師而言，要充分利用各種教學(xué)平臺和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、模擬真實語言情境，全方位調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，不斷改善教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的師生互動方式，靈活安排學(xué)生座位，設(shè)置具有發(fā)散性思維的問題情境，運用靈活多樣的小組討論形式，方便學(xué)生間的互動、討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

就學(xué)生而言，在日常的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主制訂學(xué)習(xí)計劃及嚴(yán)格執(zhí)行計劃的能力，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生要明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理分配學(xué)習(xí)時間和科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法和策略，制訂學(xué)習(xí)計劃，整合學(xué)習(xí)資源，能自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果。能根據(jù)升學(xué)、就業(yè)等需求科學(xué)有效地運用英語進行終身學(xué)習(xí)，并在此過程中充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的意義所在，從而樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。

教師在線上線下融合教學(xué)成為主流教學(xué)模式的大背景下要靈活機動地培養(yǎng)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評判能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成通用的、可遷移的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

英語核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是要有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，并在課堂實踐中真正落實英語核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。課堂上教師既要幫助學(xué)生了解不同文化和語言背景下的思維方式，同時也要全面提升學(xué)生的綜合語言技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評判的能力。因此，所有的課堂活動都必須圍繞英語核心素養(yǎng)的培育框架來設(shè)計、實施和優(yōu)化。教師只有聚焦課堂，牢牢把握“立德樹人”的育人宗旨，明確“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，重塑師生間“教”與“學(xué)”的新型師生關(guān)系，才能使核心素養(yǎng)的培育最終落到實處。