李海潮

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部，江蘇 常州 213164）

0 引言

2016年9月，教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，讓教育回歸教書(shū)育人的本質(zhì)[1]。核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的總體要求，代表著國(guó)家對(duì)未來(lái)人才在品格和能力方面的期待。

“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是大學(xué)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)，是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的大學(xué)生的行動(dòng)指南，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。

大學(xué)英語(yǔ)課程是高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性雙重特點(diǎn)。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國(guó)際化專業(yè)人才提供不可替代的強(qiáng)大輔助作用。

1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及含義

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，彼此之間是相輔相成、同步發(fā)展的關(guān)系[2]。

語(yǔ)言能力具體指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。文化意識(shí)是在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中自然而然形成的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言實(shí)際上學(xué)習(xí)的是其背后所蘊(yùn)含和承載的文化。文化意識(shí)可分為文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素，體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。思維品質(zhì)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的思維活動(dòng)的廣度、深度、難度、靈活性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立分析和批評(píng)能力，體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征和重要要素。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化選擇能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)效果和效率的意識(shí)，與核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念一致。

2 構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育框架

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組發(fā)布的研究成果，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所包含的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六項(xiàng)核心素養(yǎng)是對(duì)語(yǔ)言能力、文化能力、思辨能力和學(xué)習(xí)能力的高度濃縮，構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育框架。

科學(xué)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育框架將為大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的制定以及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)、評(píng)估與監(jiān)控等提供理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，也為落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育保駕護(hù)航。

3 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育框架的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育路徑探究

英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要以英語(yǔ)教育人文性和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育框架，聚焦課堂，把握育人本質(zhì)，在課堂教學(xué)中分別從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面來(lái)探究大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育路徑。

3.1 基于語(yǔ)言能力的培育路徑

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力”不僅指用英語(yǔ)表達(dá)和交際的能力，還包括對(duì)使用英語(yǔ)語(yǔ)言背后的國(guó)家人文知識(shí)和文化習(xí)俗的理解和運(yùn)用[3]。從課堂教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)言能力的提升離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師設(shè)置多樣化的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一定要有意識(shí)地幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力至關(guān)重要。教師在閱讀課上可策劃、組織、實(shí)施形式靈活多樣的課堂分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，既有分享又有交流，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和交際能力。

寫(xiě)作課和聽(tīng)說(shuō)課相輔相成，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力培育的左膀右臂。課堂上教師除了傳授基本的寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)技巧外，還要利用好寫(xiě)作課和聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下深度融合的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)各種形式靈活的寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生踐行“學(xué)中做，做中學(xué)”的課堂自主學(xué)習(xí)理念。

翻譯能力是英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的重中之重，翻譯是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師除了傳授基本的翻譯理論知識(shí)和技巧外，要?jiǎng)?chuàng)新翻譯思路和方法，要設(shè)計(jì)多種模式、針對(duì)性強(qiáng)的英漢互譯口頭或筆頭實(shí)踐活動(dòng)，要注重學(xué)生的翻譯實(shí)踐反饋，通過(guò)分析反饋，在實(shí)踐反饋中強(qiáng)化學(xué)生的綜合翻譯能力。翻譯能力在一定程度上代表了英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，翻譯能力的提升是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

3.2 基于跨文化意識(shí)的培育路徑

文化意識(shí)分為情感、態(tài)度和價(jià)值觀、跨文化交際意識(shí)、對(duì)自身文化的界定與認(rèn)知、對(duì)多樣性文化的包容與理解等[3]。在文化意識(shí)的培育上，教師可選擇分享一些富有正能量的英文小說(shuō)和經(jīng)典英文原聲電影來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，例如《老人與?！贰睹利惾松泛汀栋⒏收齻鳌返?。

跨文化能力培養(yǎng)作為一種將語(yǔ)言教學(xué)與跨文化教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念和模式，是目前外語(yǔ)教育的重要發(fā)展方向，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，教師可在課堂中引入跨文化交際案例教學(xué)，以多元文化生活、公共外交和商務(wù)溝通等為主題，通過(guò)案例開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、案例描述、案例展示以及案例分析四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)文化差異所產(chǎn)生的文化沖突的分析能力及應(yīng)對(duì)能力。此外，教師還可以讓學(xué)生參與跨文化案例展示，通過(guò)角色扮演、情景展示及舞臺(tái)劇的方式讓學(xué)生真切體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景中的文化背景差異和思維方式的不同所引發(fā)的文化沖突和矛盾，通過(guò)案例分析并運(yùn)用相關(guān)跨文化交際理論讓學(xué)生明白引發(fā)文化沖突的背后原因并拿出解決沖突和矛盾的方案及對(duì)策，從而針對(duì)性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和解決跨文化沖突和問(wèn)題的能力，為以后國(guó)際交流中實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白不同文化之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性，秉持求同存異的原則，同時(shí)也要堅(jiān)定文化自信，熱愛(ài)中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，增進(jìn)國(guó)際理解，積極響應(yīng)習(xí)近平主席提出的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議。

外語(yǔ)教師在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的過(guò)程中，要讓他們明白不同文化之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在跨文化交流中秉持求同存異的原則，堅(jiān)定文化自信，增進(jìn)國(guó)際理解，積極響應(yīng)習(xí)近平主席提出的“一帶一路”和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的倡議，并在以后的跨文化交流實(shí)踐中講好中國(guó)故事并傳播好中國(guó)聲音，努力成為國(guó)家未來(lái)跨文化交流的主力軍。

3.3 基于思維品質(zhì)的培育路徑

針對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培育，教師要在文化差異、文化習(xí)俗、文化交流以及跨文化交際等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，重點(diǎn)培育學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等在英語(yǔ)文化中的思維模式。

英語(yǔ)思維品質(zhì)的培育需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的講解，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上提供給學(xué)生一些思辨性較強(qiáng)的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行觀察、分析、處理、加工和歸納的方式凝練出寫(xiě)作標(biāo)題和框架，然后有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，在日常課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用“用英語(yǔ)去理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)去解釋英語(yǔ)”的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。例如，在課堂日常的詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱牛津詞典來(lái)獲取和理解特定詞匯英文釋義的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。當(dāng)然，教師還可以在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)甲學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述詞匯含義的方式讓乙同學(xué)猜測(cè)詞匯的中文含義。通過(guò)以上日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力定會(huì)得到循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升。

教師還要培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下分析和應(yīng)對(duì)由于文化差異而引起的文化沖突，這是培育英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要途徑[4]。教師可選擇一些獨(dú)特的文化視角對(duì)中西文化進(jìn)行比較，如集體主義和個(gè)人主義，西方人在餐館結(jié)賬使普遍采用AA制，新冠肺炎疫情期間，不同國(guó)家的人在是否需要戴口罩、是否需要接種疫苗和是否需要防疫隔離等方面的看法千差萬(wàn)別，根據(jù)話題教師可設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具體的跨文化交際案例，通過(guò)具體的跨文化案例描述、展示和分析，讓學(xué)生充分理解并意識(shí)到文化差異給跨文化交際活動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難，并運(yùn)用相關(guān)跨文化理論找到解決問(wèn)題的方法。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)英語(yǔ)文章中作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，通過(guò)多角度有理有據(jù)的分析形成自己的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇當(dāng)前的熱門(mén)或有爭(zhēng)議的話題，根據(jù)話題，小組進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、案例描述、案例展示以及案例分析的實(shí)踐活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力和跨文化交際能力。

3.4 基于學(xué)習(xí)能力的培育路徑

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[3]。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和執(zhí)行力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和策略有清晰地認(rèn)識(shí)，并能夠按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)地貫徹執(zhí)行。

就教師而言，要充分利用各種教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)語(yǔ)言情境，全方位調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，不斷改善教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，靈活安排學(xué)生座位，設(shè)置具有發(fā)散性思維的問(wèn)題情境，運(yùn)用靈活多樣的小組討論形式，方便學(xué)生間的互動(dòng)、討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

就學(xué)生而言，在日常的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃的能力，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生要明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，整合學(xué)習(xí)資源，能自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。能根據(jù)升學(xué)、就業(yè)等需求科學(xué)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義所在，從而樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

教師在線上線下融合教學(xué)成為主流教學(xué)模式的大背景下要靈活機(jī)動(dòng)地培養(yǎng)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)判能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成通用的、可遷移的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵是要有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在課堂實(shí)踐中真正落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。課堂上教師既要幫助學(xué)生了解不同文化和語(yǔ)言背景下的思維方式，同時(shí)也要全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)判的能力。因此，所有的課堂活動(dòng)都必須圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育框架來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和優(yōu)化。教師只有聚焦課堂，牢牢把握“立德樹(shù)人”的育人宗旨，明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，重塑師生間“教”與“學(xué)”的新型師生關(guān)系，才能使核心素養(yǎng)的培育最終落到實(shí)處。