王海波 李 娟 曹文斌

（北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083）

0 前言

大學(xué)導(dǎo)師制（tutorial system）起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)[1]，不僅被學(xué)者認為是英國高校本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，還被認為是保障其卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]，在過去的幾百年間一直被譽為“牛津皇冠上的寶石”[3]。中國首次引入本科生導(dǎo)師制是在20世紀(jì)30年代，而后由于歷史原因中斷，到20世紀(jì)80年代伴隨著學(xué)分制的實行才得以重啟。進入21世紀(jì)，在浙江大學(xué)等高校的引領(lǐng)下，我國大批高校開始試行本科生導(dǎo)師制，形成研究與實踐的浪潮[4]。

國內(nèi)高校對本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一、規(guī)范和權(quán)威的界定，推行高校對其定義也各不相同。按指導(dǎo)內(nèi)容分，有科研導(dǎo)師制、實踐導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制等；按指導(dǎo)階段分，有新生導(dǎo)師制、高年級學(xué)生導(dǎo)師制等；按指導(dǎo)方向分，有宿舍導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等[5]。盡管本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)方向有側(cè)重且形式多樣，但它們的實施目標(biāo)及內(nèi)在價值是一致的，都集中體現(xiàn)了高等教育的價值取向和發(fā)展規(guī)律[6]。

1 材料專業(yè)教育所面臨的新挑戰(zhàn)

當(dāng)今，材料學(xué)科是現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，所對應(yīng)的材料及相關(guān)產(chǎn)業(yè)是服務(wù)于國家重大發(fā)展和重大戰(zhàn)略的支柱型產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)一流的材料學(xué)科人才是目前材料行業(yè)發(fā)展的重中之重，近幾年來本科生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)性總體上有小幅下降，在校生對于專業(yè)的忠誠度和歸屬感也有所降低。而對于高校教育來講，專業(yè)教育是本科教育階段的一大重點和難點[7]。

1.1 大學(xué)生目標(biāo)缺失

幾十年來學(xué)生和家長在高考制度的影響下會對學(xué)生在高考前的學(xué)業(yè)有嚴格要求而忽略大學(xué)時期對于學(xué)生學(xué)業(yè)的持續(xù)性培養(yǎng)，會以“上大學(xué)以后就輕松了”為由來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)迎接高考。同時，學(xué)生的飲食起居都由家長進行全方位的規(guī)劃甚至管理，學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)和生活、目標(biāo)和未來的自主性謀劃。因此，進入大學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)目標(biāo)缺失、自我管理能力不足等問題，缺乏學(xué)習(xí)的動力，且不能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時學(xué)生就會在沒有充分的認識專業(yè)的情況下盲目地質(zhì)疑自己對于專業(yè)的興趣。

1.2 大學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁心態(tài)

近年來，“00后”群體在本科院校在校生中的比例逐年上升，已基本占據(jù)80%以上的比例。這部分群體的成長正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展以及社會物質(zhì)生活水平極大提升的時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀容易受到當(dāng)今社會的影響和沖擊，導(dǎo)致學(xué)生在平時的生活中容易盲從、隨大流，從自身實際情況出發(fā)的思考和分析較少。而在自媒體時代，一些網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品輸出不乏消極、浮躁和好高騖遠的內(nèi)容宣傳，學(xué)生很容易沾染這些習(xí)氣，導(dǎo)致本科生在成長的道路上“抄近道”“走捷徑”的想法較多。

1.3 大學(xué)生面臨雙重壓力

如今在校生的家庭結(jié)構(gòu)多為“雙獨”父母的獨生子女，所以學(xué)生大多都被家庭寄予了較高的期望。而隨著社會的發(fā)展進入了新的階段，經(jīng)濟社會增速放緩，人才社會的競爭壓力逐年增大，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生想要成功的成本大幅度增加。如今學(xué)生就面臨較大的家庭期望和沉重的社會壓力所帶來的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生會急切想找到一條較為容易的成功道路。而材料科學(xué)與工程學(xué)科由于其專業(yè)特色和行業(yè)特點，一個成熟的材料科學(xué)科研人員要經(jīng)歷漫長的培養(yǎng)過程，其必須具有較為深厚的數(shù)理基礎(chǔ)和扎實的基本功，才能夠在所選行業(yè)領(lǐng)域有較大的突破。

1.4 材料專業(yè)發(fā)展顯著變化

近幾年由于鋼鐵、能源行業(yè)的周期性波動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的發(fā)展遲滯，社會大眾對材料學(xué)科的信心不足，同時學(xué)生普遍存在擇業(yè)迷茫和就業(yè)恐慌。尤其是本科教學(xué)階段專業(yè)課較為基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)科前沿和應(yīng)用的相關(guān)知識接觸不充分，對材料學(xué)科、國家重大需求和社會發(fā)展的巨大貢獻認識不夠充分，加之近年來材料類專業(yè)學(xué)生深造的難度逐年增大，從而導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)從事本專業(yè)的動力不足。

2 本科生導(dǎo)師制實施的重大意義

本科生導(dǎo)師制是指為實現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人，為每一名本科生聘請一位教師作為其導(dǎo)師，通過“一對一”結(jié)對的方式，由導(dǎo)師從科學(xué)精神、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、意志品質(zhì)等方面對本科生進行貫穿四年的全方位指導(dǎo)的一種育人模式與機制[8]。導(dǎo)師將在本科生的學(xué)業(yè)、思想、生活、專業(yè)、找工作、科研、留學(xué)申請等方面提供全方位的咨詢和服務(wù)。

2.1 加強生師交流，全方位培養(yǎng)人才

大部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是在老師主導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)，進入大學(xué)以后，部分學(xué)生迷失了方向。全程導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，能夠及早對未來進行規(guī)劃。學(xué)生能夠近距離接觸學(xué)術(shù)名師、行業(yè)精英學(xué)者，不僅能實現(xiàn)在學(xué)業(yè)上有規(guī)劃、有目標(biāo)，在品德上、人際交流上也做到有完善、有提升[9]，既注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，也強化品德和素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極健康的人生觀、價值觀。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才

全程導(dǎo)師制會使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提供研究條件和具體指導(dǎo)，使他們在本科生階段就能掌握文獻檢索、設(shè)計和執(zhí)行實驗、撰寫科技論文和發(fā)表論文的能力；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，督促他們按時完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)能力。通過對本科生差異化、個體化、精準(zhǔn)化的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對專業(yè)的認知程度加大，從而在更好地完成學(xué)業(yè)的同時熱愛專業(yè)。

2.3 促進學(xué)生跨年級合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

在全程導(dǎo)師制施行過程中，一位導(dǎo)師同時指導(dǎo)不同年級的學(xué)生，可以經(jīng)常組織不同年級的本科生一起交流，這有利于學(xué)生的跨年級合作。優(yōu)秀學(xué)長成為學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣，可以帶動低年級學(xué)生樹立目標(biāo)、建立信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、分享學(xué)習(xí)資源。另外，也有利于不同年級學(xué)生形成合理的人員梯隊，不僅能實現(xiàn)“導(dǎo)師教育”，同時也促進“朋輩引導(dǎo)”，形成學(xué)生群體“愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)”的良好氛圍。

3 本科生導(dǎo)師制促進專業(yè)教育的方法和途徑

3.1 制定全程導(dǎo)師制指導(dǎo)規(guī)劃

制訂導(dǎo)師與學(xué)生交流內(nèi)容計劃，并制作《本科生導(dǎo)師手冊》進行詳細記錄。低年級階段注重“啟蒙”教育，指導(dǎo)學(xué)生盡早確立奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生完成課程選擇、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)認知、答疑解惑、價值觀塑造以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高年級階段注重創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進入實驗室、參與科研實驗，開展科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生每月至少與導(dǎo)師進行一次交流，交流內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)期初制訂的本學(xué)期的學(xué)業(yè)、科研、綜合發(fā)展計劃，學(xué)期結(jié)束時對本學(xué)期的回顧和總結(jié)。

3.2 探索“三位一體”協(xié)同育人體系

導(dǎo)師制實施過程中，實現(xiàn)“本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員”三個群體的協(xié)同配合才能將專業(yè)教育的效果最大化。本科生導(dǎo)師負責(zé)構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)本科生、高年級本科生幫助低年級本科生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)科研團隊，針對本科生不同成長需求，進行“一對一”個性化指導(dǎo)；輔導(dǎo)員則以班級學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，營造班級整體積極向上、活潑好學(xué)的良好風(fēng)氣，并及時關(guān)心和幫助學(xué)業(yè)落后、人際交往不佳的學(xué)生；輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和日常工作，深入課堂和宿舍，掌握每位學(xué)生的情況，利用班會、年級會等正面引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)為主、全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)建學(xué)生自選導(dǎo)師制度

建立“學(xué)生自選導(dǎo)師”制度，賦予學(xué)生自主權(quán)，有利于建立更好的師生關(guān)系。為給學(xué)生提供更多的導(dǎo)師相關(guān)信息，幫助他們做出明確的判斷和選擇。在新生入學(xué)報到伊始舉行開學(xué)典禮暨導(dǎo)師制聘任儀式，為導(dǎo)師頒發(fā)聘書。為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)師的聯(lián)系方式，建立師生之間溝通的平臺，用“儀式感”增強導(dǎo)師責(zé)任心，學(xué)生主動性。

3.4 建立健全的導(dǎo)師制考評激勵機制

為確保本科生導(dǎo)師制的有效推進和長效運行，健全本科生導(dǎo)師制的考評與激勵機制必不可少，二者必須有機結(jié)合，相互促進。建立導(dǎo)師制考評激勵機制，并詳細規(guī)定考核要求、考核內(nèi)容、考核方式和激勵機制，細化考核、激勵內(nèi)容，征求學(xué)院教師代表、系主任意見。

3.5 探索“導(dǎo)師班”建設(shè)與管理方案

進行專項課題立項，將“導(dǎo)師班”作為基層組織建設(shè)的重點來抓，重點探索“導(dǎo)師班”建設(shè)和管理方案。明確責(zé)任，由導(dǎo)師整體管理班級建設(shè)思路；設(shè)一名研究生為指導(dǎo)學(xué)長，具體負責(zé)導(dǎo)師班事務(wù)管理；班級內(nèi)部設(shè)班長、支書，推薦以高年級本科生為主，負責(zé)班級日常組織活動實施和召集，定期舉辦導(dǎo)師見面會、經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)分享會、集體備考會等活動；班級其他同學(xué)應(yīng)遵守管理制度，按期參加相關(guān)活動并完成導(dǎo)師布置的相關(guān)任務(wù)；每個導(dǎo)師班配備一名輔導(dǎo)員作為管理指導(dǎo)老師，負責(zé)學(xué)生干部指導(dǎo)和管理。

4 實施本科生全程導(dǎo)師制的實效

本科生導(dǎo)師制的實施有利于學(xué)風(fēng)狀況的進一步改善。北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院低年級本科生一次不及格率穩(wěn)定較低水平，學(xué)生參與科技創(chuàng)新項目的積極性大幅度提高。深造率是評價本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，導(dǎo)師制的實施有效促進了深造率的穩(wěn)步提高，學(xué)院本科生深造率連續(xù)8年保持在66%以上，2021屆畢業(yè)生深造率高達72%。同時，本科生對本校本專業(yè)的歸屬感增強。