陳珍年

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而語(yǔ)文閱讀又是其不可或缺的一環(huán)。但是，在當(dāng)今有關(guān)的教學(xué)工作卻受到了極大的冷落，其中最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀不夠重視。因此教師要努力改善教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能充分感受到語(yǔ)文自身的魅力，并能通過多種途徑來學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：

核心素養(yǎng)是我國(guó)目前教育改革的根本目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把核心素養(yǎng)的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生能夠快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何把小學(xué)教育的閱讀能力提升到一個(gè)新的高度，讓他們能夠更好的掌握語(yǔ)文能力。教師要在課堂上積極地營(yíng)造閱讀氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固定化;在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固定化的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，-般會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，幫助學(xué)生將詩(shī)詞當(dāng)中的生詞生字掃清，然后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，之后介紹詩(shī)歌的背景和作者，最后將詩(shī)歌進(jìn)行解釋、歸納主旨，就算完成了一首詩(shī)詞的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容是固定化的，學(xué)生在這種固定化的課堂中是被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是有很大阻礙的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少這種固定化的教學(xué)模式，選擇更有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)形式。

2.長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文大部分的閱讀教學(xué)仍然采用灌輸式教學(xué)。老師是課堂上的主宰，學(xué)生上課沒有主動(dòng)性。老師根據(jù)考試要求進(jìn)行教學(xué)，并教授考試答題方法，使學(xué)生達(dá)到老師預(yù)定的目標(biāo)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上缺乏主動(dòng)性，無法充分發(fā)揮其主體地位。

3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不規(guī)范;閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到對(duì)自己有利的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)自己的閱讀能力，這就需要提高閱讀的效率，如果學(xué)生不能正確地理解，那么，閱讀就會(huì)變得非常困難。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)量大、時(shí)間有限，很多學(xué)生的課余時(shí)間都被安排得太緊了，根本無法集中精神來進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致了他們的閱讀方式越來越不規(guī)范，學(xué)生在閱讀時(shí)基本只是囫圇吞棗，對(duì)于文章的意思大都沒有真正理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力便得不到有效的提高。

二、閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過創(chuàng)造一種現(xiàn)實(shí)的閱讀情境，使學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)作者的情感。針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)興趣低的問題，教師可以通過情感閱讀和圖片展示，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以根據(jù)教師角色的感染來培養(yǎng)。在現(xiàn)代樹人教育思想的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師的作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，是每位教師義不容辭的責(zé)任。所以，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要以身作則，還可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的與優(yōu)秀作品。

2.尊重學(xué)生的主體地位

因?yàn)殚喿x過程本身需要學(xué)生自己去做，教師在改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方式之后，教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生作為閱讀主體的地位。逆向式教學(xué)模式能讓學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀、預(yù)覽課文，減少教師對(duì)學(xué)生課堂上口頭知識(shí)的傳授。鼓勵(lì)學(xué)生提出在課堂閱讀中遇到的問題和想法，然后一起討論解決問題，分享自己的感受和想法。增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，增加學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，要注重營(yíng)造課堂氣氛，轉(zhuǎn)變課堂身份。營(yíng)造平等、積極、輕松的課堂氣氛，教師必須尊重每一位學(xué)生的思想，把自己看作是普通成員，以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。

3.強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而提高學(xué)生的自主性。許多教師在閱讀教學(xué)中，為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給學(xué)生，讓他們自主閱讀，但閱讀效果并不理想，其根本原因就在于缺少閱讀方法和技巧的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，從閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過課堂提問，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，圍繞主題從不同角度設(shè)置困難適宜的問題，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀歸納，總結(jié)出自己的答案，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效的篩選與整合知識(shí)。在閱讀過程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題閱讀，學(xué)會(huì)找文章的題眼和重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)高效、快捷的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同角度提出富有個(gè)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看待問題的能力。

4.運(yùn)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用越來越廣泛。受年齡的限制，小學(xué)生的抽象思維發(fā)育不完善，加之生活經(jīng)驗(yàn)的局限，集中注意力的時(shí)間較短。傳統(tǒng)的“一塊粉筆、一塊黑板”無法通過老師的口頭敘述提高學(xué)生的閱讀水平。而多媒體其特點(diǎn)是直觀，能把抽象的、不可理解的知識(shí)以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視覺信息。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情感，激發(fā)學(xué)生的全面性，是他們能夠獨(dú)立獲取圖片和視頻的文字信息，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀水平。為此，教師要善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取新的方法。閱讀是一種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)行為，因此，在新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高他們的閱讀水平，為他們打下良好的基礎(chǔ)。

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