沈榮

摘要：教學(xué)的改革和前進(jìn)是在信息技術(shù)的快速發(fā)展下所產(chǎn)生的，在網(wǎng)絡(luò)的大背景下開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大課外閱讀范圍，從而幫助學(xué)生可以有更好的發(fā)展空間。本文基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展前提，闡述了舉辦小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)課外閱讀活動(dòng);舉辦策略

引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以此來陶冶情操?！遍喿x是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是用文化滋養(yǎng)孩子生命的重要形式。在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的背景下，教師除了開展好課內(nèi)閱讀外，還要注重課外閱讀活動(dòng)的開展。

一、課外閱讀活動(dòng)的概念及意義

課外閱讀活動(dòng)，是學(xué)生閱讀課本以外的書籍的一種活動(dòng)，小學(xué)語文教師開展課外閱讀活動(dòng)，可以深化學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)課外閱讀的生活。因此，教師應(yīng)立足于情境、生活、問題和實(shí)踐展開探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生掌握了為人處世的方式，形成邏輯分析的閱讀思維，獲得寫作創(chuàng)新的能力。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外閱讀活動(dòng)面臨的問題

（一）家長與教師缺乏對(duì)課外閱讀活動(dòng)的正確認(rèn)知，忽視了課外閱讀活動(dòng)

在家長眼里認(rèn)為老師是看管孩子的最重要的主體，因此成績(jī)的高低也決定著老師的看管力度，家長認(rèn)為學(xué)生在家完成作業(yè)這是完成了當(dāng)天的任務(wù)。隨著新課改的發(fā)展，許多家長對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)根本不了解，因此更無法對(duì)課外閱讀活動(dòng)有更深層次的認(rèn)知。老師在學(xué)校講課過程中，由于受到很多傳統(tǒng)古老的教學(xué)模式的影響，認(rèn)為課本是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要知識(shí)，從而降低了對(duì)課外閱讀的重視程度，因此也很難將課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外閱讀上。因此限制了學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。

（二）缺乏正確的閱讀指導(dǎo)策略，豐富的網(wǎng)絡(luò)書籍反而讓學(xué)生不知所措

在課外閱讀的過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所產(chǎn)生的相應(yīng)的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更拉近了老師和學(xué)生之間的距離，但是在選材上老師則有很大的問題：老師選擇的課本的閱讀范圍太深，對(duì)于小學(xué)生來說已經(jīng)嚴(yán)重超綱，由于太多的知識(shí)點(diǎn)，從而使得課外閱讀失去了本身開辦的意義，因此得到的效果是很小的。并且由于老師的課外閱讀水平受到限制，所以在增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何開展小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)則出現(xiàn)了很多問題，比如說處理問題能力水平有待提高。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外閱讀活動(dòng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的思維

小學(xué)語文教師開展課外閱讀活動(dòng)，可以借助挖掘問題的渠道來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的思維。教師為學(xué)生挖掘問題的渠道，可以將閱讀中需要學(xué)生思考的信息提煉出來，展示在學(xué)生面前，刺激學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生積極尋找問題的答案，熟悉閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完成對(duì)閱讀的剖析。學(xué)生在問題的影響下，對(duì)閱讀中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，找出了問題的答案，懂得了迎難而上的道理，構(gòu)建了課外閱讀的邏輯思維。

例如，在組織學(xué)生閱讀《草房子》時(shí)，筆者為了使學(xué)生感受到文章內(nèi)容的魅力，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題：觀察《草房子》的目錄，你最想了解的是哪一章內(nèi)容？你認(rèn)為目錄有什么作用？你得到了怎樣的閱讀感受？讓你印象深刻的人物有哪些？為什么？學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了《草房子》，挑選了自己想要閱讀的章節(jié)，認(rèn)為目錄能夠概括文章的主要內(nèi)容，吸引人們的眼球。接著，學(xué)生對(duì)《草房子》進(jìn)行了分析，了解了文章的主要內(nèi)容，得出了不同的閱讀見解，分享了自己印象深刻的人物形象。其中一位學(xué)生，表示自己喜歡的書中人物是桑桑，因?yàn)樗裏釔圩约荷畹牡胤?，有一顆頑強(qiáng)、善良的心。這樣，學(xué)生通過思考，熟悉了文章結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成了課外閱讀的思維。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)搜索來拓寬閱讀的研究程度

在老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生日常的知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的探究想法及意識(shí)。在小學(xué)語文閱讀中要和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存能力和搜索能力，因此可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。在大數(shù)據(jù)的前提下，老師可以通過信息技術(shù)的幫助來開展課外閱讀，既可以解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過搜索材料，并且進(jìn)行相應(yīng)的整理來解決問題，這樣不僅可以帶學(xué)生解決問題所收獲的成功，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在《頤和園》和《長城》兩篇文章的講解之前，老師可以布置相應(yīng)的問題，比如對(duì)于頤和園和長城有哪些歷史背景，學(xué)生可以通過老師布置的問題通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行解答，這樣既能使得學(xué)生獲得的知識(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)輔助課外閱讀

課外知識(shí)包羅萬象，涉及天文、地理、歷史、文學(xué)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。因此，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀外，教師還可以拓展閱讀的形式和內(nèi)容。如音頻閱讀、公眾號(hào)閱讀、整本書閱讀。要想收到較好的閱讀效果，教師也要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，通過多媒體CAI、音視頻處理軟件、電子白板、微課、慕課等手段讓學(xué)生愛上閱讀。

例如，大家在閱讀中遇到一些不熟悉的動(dòng)物、植物，如大象、駱駝、松鼠、壁虎，荷花、楊梅、蒲公英、大榕樹時(shí)，教師可以用PPT圖文并茂地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容;在增進(jìn)對(duì)日月星辰，風(fēng)雨雷電，四季變化的了解時(shí)可以用FLASH動(dòng)畫動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容;在欣賞草原，日月潭，桂林山水，小興安嶺等奇麗的自然景色時(shí)可以做成電子相冊(cè);在領(lǐng)略古今的偉大建筑，如長城、趙州橋、人民大會(huì)堂等時(shí)教師可以以“游客”的視角以視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行說明，經(jīng)過這樣的方式學(xué)生讀后不但能夠增長各方面的知識(shí)，大開眼界，而且有助于活躍思想，提高認(rèn)識(shí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)語文閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣與閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。學(xué)生在課外閱讀的過程中，感受到了語言的力量，對(duì)閱讀中所描繪的世界有了更加豐富的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了強(qiáng)烈的閱讀感受，找到了閱讀課外書籍的動(dòng)力，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到閱讀活動(dòng)中來。

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