顧倩云

摘要：疫情常態(tài)下，學(xué)生和家長都處于互相信息不暢的焦慮中，由于心理狀態(tài)的變化，雙方容易產(chǎn)生不良情緒，并在此情緒的影響下產(chǎn)生不當(dāng)?shù)男畔⑥D(zhuǎn)發(fā)評論行為或者消極的態(tài)度反應(yīng)。而學(xué)校作為家長與學(xué)生之間的溝通橋梁，應(yīng)該在兩者間積極建立聯(lián)系，傳遞確定信息以消解雙方的信息焦慮。同時學(xué)校若建立良好的信息聯(lián)系平臺，建立起每名同學(xué)的個性檔案，在緊急事件發(fā)生時，便能夠以好又快的速度做出反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：疫情常態(tài);消息不暢;家校聯(lián)系;溝通橋梁;

一、從突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)行為分析疫情下家長行為狀態(tài)

（一）從轉(zhuǎn)發(fā)原因分析家長的行為原因

您傾向于轉(zhuǎn)發(fā)的原因為：

問卷中我們大概從網(wǎng)民的信息需求原因出發(fā)，設(shè)置網(wǎng)民的轉(zhuǎn)發(fā)原因分析，內(nèi)容包括：對不確定因素的恐懼、和自己利益相關(guān)或感興趣、對公共事件的參與要求、對信息不暢的焦慮、隨大眾的轉(zhuǎn)發(fā)行為而轉(zhuǎn)發(fā)以及對生命安全的敏感?？梢园l(fā)現(xiàn)幾乎每一個選項的被選擇度都很高，可以表明大家轉(zhuǎn)發(fā)行為的動機基本源于以上幾個動機。

問卷調(diào)查中，有87.6%的人會出于“信息不暢”的原因而進行轉(zhuǎn)發(fā)，在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，人們希望就事件的產(chǎn)生、發(fā)展、事件的處理和控制情況、社會的反映及如何應(yīng)對等信息有較為全面的認知，尤其是在突發(fā)事件的爆發(fā)期，信息需求更為明顯。在疫情期間，家長們作為學(xué)生群體的直接利益相關(guān)者，對有關(guān)學(xué)生的消息發(fā)布以及學(xué)校的做法行為有一定的敏感性。從上圖轉(zhuǎn)發(fā)原因分析來看，如若學(xué)校未能及時說明相關(guān)信息，對消息或相關(guān)做法要求進行清晰的解釋，又由于學(xué)校及家長間的直接聯(lián)系缺乏，當(dāng)有一方或多方信息源出現(xiàn)，家長們便會多加關(guān)注，轉(zhuǎn)發(fā)消息或者評論消息來保存信息或借以表達自己的觀點態(tài)度。在這個過程中便容易出現(xiàn)做法錯解的現(xiàn)象，但這種影響會隨著事件的發(fā)展而發(fā)酵擴散。

學(xué)校作為信息方的一員，在網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)行為發(fā)酵之前就應(yīng)該承擔(dān)起消除家長對校園內(nèi)不確定因素的恐懼，及時與家長進行溝通交流，及時發(fā)布有關(guān)信息，降低家長對孩子的擔(dān)心程度，從而減少家長不恰當(dāng)?shù)男畔@取或者信息轉(zhuǎn)發(fā)擴散行為，此時家校之間的溝通顯得尤為重要。

（二）從轉(zhuǎn)發(fā)行為分析家長的態(tài)度變化

轉(zhuǎn)發(fā)這個行為寄寓了您的哪種態(tài)度？

在客觀因素的作用下，公眾產(chǎn)生信息需求，依據(jù)需求進行信息搜尋，? 并對所獲得的信息與頭腦中已存的知識、經(jīng)驗、態(tài)度等發(fā)生信息的“化合作用”，形成個人的看法、意見、態(tài)度和情緒，為了告知他人或者得到驗證、支持，這些意見、態(tài)度和情緒會在以共同的利益或關(guān)注點為基礎(chǔ)的群體中進行轉(zhuǎn)發(fā)傳播，公眾會進行廣泛的交流，經(jīng)過多次意見的碰撞，形成小范圍內(nèi)一致的、屬于某一群體性的情緒、態(tài)度或意見，并不斷進行新信息的發(fā)布與傳播、新的情緒態(tài)度的形成，從而擴大群體范圍。

在這個過程中，人們會在APP上進行交流討論并轉(zhuǎn)發(fā)代表自身意見的動態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)被問及“在使用APP時會不會進行評論”時，76.06%的人表示“偶爾”;但被問及“如果軟件取消轉(zhuǎn)發(fā)功能是否贊同時”，則有42.25%的表示不贊同，49.3%的人表示中立，說明就評論和轉(zhuǎn)發(fā)行為來說，轉(zhuǎn)發(fā)更能表達自身的意見和態(tài)度。據(jù)分析，64.29%的人表示“轉(zhuǎn)發(fā)行為在某種意義上就代表了自身的態(tài)度”同時88.89%的人表示轉(zhuǎn)發(fā)行為寄載了其“贊同”的態(tài)度，63.89%的人表達了其“贊賞”，50%表示“有用”，30.56%表示“警示”以及“反對”。而態(tài)度，其實是會隨著事件發(fā)展的不同階段發(fā)生改變的。調(diào)查人員中，即有34%的人表示“在轉(zhuǎn)發(fā)過程中其態(tài)度觀念會發(fā)生改變”。這也說明轉(zhuǎn)發(fā)行為其實也是一種信息獲得、信息交流、意見碰撞的過程。

當(dāng)學(xué)校教師在家長交流群里發(fā)布信息或者家長從教師及學(xué)校的動態(tài)發(fā)布中獲得信息，基于共同利益，各家長之間或許會進行意見碰撞進而引發(fā)觀點的集體傳播。這種傳播可以是表示支持、贊賞的態(tài)度，也可以是表示反對的態(tài)度。支持的態(tài)度可以幫助宣傳老師或?qū)W校的口碑，但是過分的贊揚行為也會引起不適的社會反應(yīng)，使外人以為家長與老師、學(xué)校之間有不正當(dāng)?shù)睦骊P(guān)系;傳播也可以是負面的反對態(tài)度，此種態(tài)度一旦在微信、微博等社交平臺轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)校的社會性形象將會受到影響。疫情常態(tài)化下，家長的情緒處于緊繃狀態(tài)，對傳播的信息辨識能力不強，容易因為擔(dān)心及焦慮而影響自己的判斷行為，而做出不理智的轉(zhuǎn)發(fā)或評論行為。此時學(xué)校應(yīng)該及時地進行危機公關(guān)，積極與發(fā)布信息者以及眾多家長溝通，說明真正的事件經(jīng)過及原因。隨著事件的解決，信息的交流，家長們的態(tài)度是會發(fā)生變化的，從而會改變自己的轉(zhuǎn)發(fā)和宣傳行為。但這個過程中已經(jīng)有損學(xué)校的形象，不如在起初學(xué)校與家長之間便建立密切聯(lián)系，使家長能夠及時弄清學(xué)校的意圖，不會過度的理解或者誤解學(xué)校的做法行為。家校聯(lián)系的密切性是協(xié)調(diào)家長過度行為的最好方法，如若家校間溝通恰當(dāng)，可以更好地發(fā)揮家長們對學(xué)校的宣傳作用，以家長為鏈條帶，環(huán)環(huán)相傳，從而擴大學(xué)校的影響。

二、疫情常態(tài)下學(xué)生的行為心理分析

（一）敏感性

疫情常態(tài)下，學(xué)生處于校內(nèi)的封閉狀態(tài)，對于信息有一定的封閉性，但是往往又容易從一些不官方的消息源聽取信息，使得學(xué)生對校外的情況產(chǎn)生一定的擔(dān)心情緒，而不能專心學(xué)習(xí)。

學(xué)校在學(xué)生們不能及時聯(lián)系家長的時候，要積極與家長進行聯(lián)系，老師們要承擔(dān)起相關(guān)的信息傳遞員的職責(zé)，積極建立起校內(nèi)校外學(xué)生與家長間的信息聯(lián)系，從而降低雙方的焦慮心理，以阻止他們不當(dāng)行為的發(fā)生。

（二）脆弱性

學(xué)生在重大性公共衛(wèi)生事件下，行動受限，容易產(chǎn)生一定的消極情緒，面對困難表現(xiàn)出一定的脆弱性。這時學(xué)校及老師在幫助學(xué)生時可以結(jié)合家長對孩子的了解，分析他們提出的的意見來更好的幫助孩子走出情緒牢籠。學(xué)校要恰當(dāng)?shù)某洚?dāng)家長與學(xué)生之間的連接者，既不暴露家長向?qū)W校所進行的孩子情況反應(yīng)，也不使孩子認為自己缺乏家長的關(guān)心。在這個程度的把握上，家校之間溝通的技巧與密切性就尤為重要，同時也反應(yīng)出一個好的家校溝通所體現(xiàn)出的有效性。

三、家校溝通的有效性分析

（一）從家長方分析溝通的有效性

疫情常態(tài)下，家長對學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校內(nèi)所發(fā)生的重大事件，甚至是學(xué)校所處的市縣的疫情整體態(tài)勢都會有更多的關(guān)注。但家長處于信息焦慮狀態(tài)下，便容易信服并擴大一些謠言現(xiàn)象。為了避免家長的過度擔(dān)心，學(xué)校應(yīng)該加強家校之間的聯(lián)系，在兩者之間建立信息交流群，在群內(nèi)及時發(fā)布校內(nèi)信息，以及學(xué)生的動態(tài)。同時向所有的家長提供相關(guān)的校內(nèi)緊急聯(lián)系人或者緊急聯(lián)系方式，使家長在出現(xiàn)擔(dān)憂時能夠及時地找到人員確認情況，而不會因為信息的獲取不當(dāng)而焦慮，甚至造成行動不當(dāng)。

同時由于學(xué)生在疫情下可能出現(xiàn)的的心理狀態(tài)問題，學(xué)校和家長間應(yīng)該更加有效的溝通，分析孩子產(chǎn)生不良心理的原因，共同幫助孩子走出不良狀態(tài)。

（二）從學(xué)生方分析溝通的有效性

疫情常態(tài)下，學(xué)生也希望及時的了解校外整體態(tài)勢信息，希望知曉家里的情況變化。這時學(xué)校作為學(xué)生與外界、與家庭的聯(lián)系紐帶，更應(yīng)該向?qū)W生及時的傳遞信息，確認他們所處的市縣環(huán)境、校園環(huán)境以及他們家長所處的家庭環(huán)境一切平安，從而降低他們的顧慮，好好學(xué)習(xí)。

（三）從校方分析溝通的有效性

不論家長以及學(xué)生方是否出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)或者不良的心理狀態(tài)，學(xué)校都應(yīng)該建立起良好的家校聯(lián)系，在積極的家校聯(lián)系中，建立起每名同學(xué)的個性檔案。在緊急事件發(fā)生時，學(xué)校能夠以好又快的速度做出反應(yīng)。

參考文獻：

【1】《突發(fā)性公共事件下網(wǎng)絡(luò)集群行為的輿情引導(dǎo)研究》，徐沁

【2】《突發(fā)公共事件中的網(wǎng)絡(luò)群體信息行為與政府引導(dǎo)研究》，蔡運娟