葉清澄

摘要：我國教育領(lǐng)域的不斷改革，同樣帶動了初中教育的不斷發(fā)展，并以此向著新的發(fā)展方向進行改革。初中英語作為初中教育當中較為關(guān)鍵的一個部分，其在目前階段的傳統(tǒng)式教學方法顯然已經(jīng)不適用于更加現(xiàn)代化的培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的教學目標。但在改革的過程中，雖然許多教師積極地提出地提出了許多方法進行改革，但卻受限于教學條件、教學設(shè)施等因素，導致實際教學質(zhì)量差強人意，而信息化技術(shù)的出現(xiàn)則為初中英語教學帶來了更高層次的改革基礎(chǔ)。本文針對如何運用信息技術(shù)來充分提升初中英語教學成效進行探討分析，以期為相關(guān)人員提出一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;教學探究

伴隨著科技的進步，信息技術(shù)在教育中獲得了比較普遍的運用。信息技術(shù)運用于英語教學中，讓教師不用消耗太多的時間來書寫板書，將教師從無效勞動中解放出來，便于教師有效利用課堂實踐對基礎(chǔ)知識開展詳細的剖析，優(yōu)化學生對基礎(chǔ)知識的了解，有益于增強教學質(zhì)量和效率。與此同時，學生根據(jù)信息技術(shù)的直觀展示，能夠?qū)υ~匯的內(nèi)在聯(lián)系和語法結(jié)構(gòu)等擁有較為清晰的了解，除此之外能夠卓有成效的拓展聽力資料，提升學生的聽說能力，推動學生自主學習能力和提升學生的學習效率。因而，對于初中英語教學水平較弱的情況，在初中英語教學中運用信息技術(shù)，能夠激起初中學生對英語的學習興趣，推動學生盡早對英語內(nèi)容開展探究，使英語教學做到事倍功半的效果。在此，本文明確提出了初中英語與信息技術(shù)的融合策略。

一、豐富教學情境，激發(fā)學習興趣

語言的學習想達到比較好的效果，需要日積月累，不斷進步。英語并非中國學生的母語，在生活中缺乏必要的語言環(huán)境，加之知識點碎片化，需要學生記憶大量的單詞、詞組和句式，這就導致學生在學習的過程中容易喪失學習興趣，學習的主要動力都來源于外在壓力，無法真正體會學習語言的樂趣。教師在教學中將信息技術(shù)進行深度融合，可以讓教學情境更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習英語的積極性更高，主動性更強，從而獲得更好的學習效果。

二、促進課堂延伸，提高教學效率

英語學習要把握好課余時間，僅僅依靠有限的課時遠遠不夠，良好的課前預習和課后復習，不僅可以提高學生的課堂學習效率，還能夠讓學生對知識的記憶更加牢固。在傳統(tǒng)的教學模式中，課前預習主要通過學生自己閱讀課文來進行，課后復習主要通過作業(yè)來展開，學習形式比較單調(diào)。教師利用信息技術(shù)，可以通過制作微課短視頻的方式，輔助學生進行課后學習，促進課堂的有效延伸，進而提升課堂上的教學效率，同時實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合。

三、共享學習資源，加強師生交流

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上有大量的英語學習資源，教師可以充分利用技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)和整理更多優(yōu)質(zhì)的學習資源與學生共享，拓展學生的語言學習范圍。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師向?qū)W生介紹課外學習資料，只能通過課堂描述或者紙張打印的形式，不僅受到時間和地點的約束，還會占用寶貴的課堂時間。利用便捷的網(wǎng)絡技術(shù)，教師不僅可以整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，還能通過各種渠道隨時隨地進行分享，加強師生之間的交流，不斷提高學生的英語水平。教師在分享學習資料時，要注意對資源進行歸納和整理，創(chuàng)建合適的索引，做到分類清晰，一目了然，使得學生在查找資料時可以節(jié)省更多時間，增加學習效率。同時，教師要積極利用各種網(wǎng)絡平臺，加強與學生的溝通，鼓勵學生隨時提出問題，教師在時間允許的情況下及時進行解答，給予學生更加積極的學習反饋，不斷提高學生的積極性。學生也可以利用社交軟件等渠道，和教師進行積極交流，特別是口語能力，通過英文對話能夠得到顯著提升。教師在布置作業(yè)時，也可以讓學生錄制一些口語視頻，發(fā)到班級QQ群或微信群，然后教師進行針對性點評。

四、融合聽說讀寫，把握語言本質(zhì)

聽說讀寫是語言學習的四大基本要素，在傳統(tǒng)教學模式中，聽說讀寫的學習和訓練往往被分開，沒有得到良好的融合。學生學習聽力主要是獨自聽一些聽力素材，口語交流的機會仍然不足，讀寫也很少與聽說進行結(jié)合。通過引入信息技術(shù)，可以將聽說讀寫進行融合，讓學生學習并掌握語言的本質(zhì)，做到學以致用，全面提升學生的語言水平。

例如，在學習“Past and present”這節(jié)內(nèi)容時，課文的Reading部分主要以對話形式展開，教師可以通過多媒體技術(shù)將課文制作成幻燈片課件進行播放，首先通過標準發(fā)音朗讀每一句對話，然后讓學生閱讀對話內(nèi)容并進行跟讀。在這個學習過程中，可以將聽說讀這三方面進行有效融合，然后教師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學生以微寫作的形式進行回答，進一步將寫作能力的訓練融合進來，真正做到全面提升學生的語言能力。另外，教師也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些文章以圖文結(jié)合的形式進行共享，讓學生自己進行閱讀。在閱讀過程中，學生可以隨時點擊不同的單詞或句子，聆聽標準發(fā)音，利用一些平臺或軟件，學生也可以在閱讀和聆聽后進行跟讀，軟件會對學生的跟讀情況進行評分，指出學生的發(fā)音問題。對于一些重點詞匯或短語，學生可以直接通過交互輸入的形式進行書寫，增強自己的記憶。在這個過程中，借助信息技術(shù)的有力支持，學生的聽說讀寫都得到了有效的學習和提高。

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學方式不足以適應學生日益多元化的學習需求，要使初中英語教學緊跟時代的進步，教師要科學地運用信息技術(shù)，利用信息化的學習環(huán)境和資源。在信息技術(shù)影響下，英語教師要正確引導學生積極發(fā)揮自主性開展英語的實踐活動，靈活運用多元教學模式改善教學策略，提升聽說教學實效性。并且，在英語教學過程中樹立以學生為主體的教育觀，進而借助信息技術(shù)構(gòu)建良好的教學情境，保證信息技術(shù)與教學實際二者互相結(jié)合，推動英語教學效果的全方向提高。

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