曹玉蓮

摘要：“解決問題”非常受小學數(shù)學教師的重視，很多教師將這種能力的培養(yǎng)納入了日常的教學目標中，但部分教師對解決問題方法的多樣化不夠重視，這實際上就是忽視了對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。新課程對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，非常注重對學生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，數(shù)學教師也應該從這一要求出發(fā)來實施教學，重新梳理教學理念，對當前解決問題教學的現(xiàn)狀進行梳理和分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;拓展思維

引言：解決問題體現(xiàn)的是基于理解的知識應用，這對學生的思維能力提出了較高的要求，關注的是學生從不同角度采用不同的方法來達到將問題解決的效果。教師在課堂教學中，要從學生的思維提升角度來開展教學，探索有效的實踐路線，引導學生多角度思考問題，將所學知識遷移運用到問題解決中。

一、拓展思維，實現(xiàn)策略方法的多樣性

在正常的教學過程中，教師需要注意充分尊重學生的思維。比如對于一個數(shù)學問題，教師可以通過一些教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，運用自身的思維方式想出一些解決問題的思路，而不同學生解決問題的思路有可能千差萬別，這些解決問題的思路有對有錯。教師需要注意的是要充分尊重學生的思維過程和思考方式，不要輕易否定和打擊學生，要引導學生朝著正向的方向發(fā)展，再通過思想和觀點的交流來實現(xiàn)解題。

二、通過創(chuàng)造來尋找有效的學習方式

對于這個層面來說，最重要的一個部分就是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維來實現(xiàn)其能夠以創(chuàng)造性思維解決問題的目的。關于這一點，重要的就是讓學生有自己的感受，有自己對于這個知識點的見解。比如，在學習關于兩位數(shù)乘法的過程中，要先尋找一定的數(shù)學規(guī)律，形成對這個知識點的初步認知。例如18乘36，教師可以先讓學生思考這種乘法算式有沒有特別的地方，讓學生自我嘗試來進行計算，或者通過小組合作應用此前學過的知識來解決問題。如通過理解概念將18個36進行相加，或者將這個兩位數(shù)的乘法轉(zhuǎn)換成自己學過的乘法口訣表中的乘法計算，得出相應的結(jié)果。在通過以上的各種方法計算以后，教師再引導學生思考哪一種計算方法相對來說是比較合適的。最終，教師再通過這些導入本節(jié)課所要學習的兩位數(shù)乘法的直接相乘。引導學生進行思考的同時也是尊重學生的開放性思維，也為其在之后的學習奠定了一定的思維基礎。

三、開展合作探究培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力

合作探究是一種常見的教學手段，其以小組為單位組織學生進行交流、討論，共同完成學習任務或者解決問題，在合作探究的過程中能促進學生取長補短、共同進步。數(shù)學對學生的思維發(fā)散性要求比較高，不同的學生的思維發(fā)展水平不同，看待問題的角度也有所不同，小學生的思維具有一定的局限性。而采用小組合作探究的方式來探討問題，教師可以鼓勵每一個學生都積極發(fā)表自己的看法和觀點，談一談自己思考問題的角度，說一說自己的解題思路，同時傾聽其他同學的解題思路。在這個過程中，學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交換，促進思維碰撞，這對學生思維的多向性發(fā)展非常重要。教師在課堂上可以呈現(xiàn)問題，然后鼓勵學生以小組為單位展開討論，尤其是可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，闡述自己獨到的見解，實現(xiàn)思維的碰撞和交換，開闊學生的思維。開展合作探究時，教師要注重分組的合理性，讓一個小組包含不同學習層次、學習能力、性格和性別的學生，更好地實現(xiàn)學生之間的取長補短。在開展合作探究時，教師也可以參與進來，在關鍵的時候啟發(fā)和啟迪學生，也可以設置疑問，引導合作探究的方向，這樣也能更深入地了解學生的思維狀況。

四、運用靈活的測評方法

學校管理要注重線上教學指導的引領作用，從“制訂學習內(nèi)容、資源實現(xiàn)路徑、在線指導策略、檢驗完成實效”等方面層層把關，定期研討，形成“學校領導辦公室——教研教務處——教研組（中層、級部）——班級（學科教師）——學生（家長）”五級聯(lián)動的教學評一體化機制。定期召開分管中層、教研組、級部主任及班級等各層面的專題視頻會議，從“制訂學習內(nèi)容、資源整理、教師指導跟進、學生學習活動成效、作業(yè)評價落實、家?；ブ钡确矫孀龊弥笇А⒃u價、。通過前置性的評議、過程性評價和階段性評估相結(jié)合的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)典型、提煉經(jīng)驗，修正線上教學實施方案，引領教師線上教學專業(yè)能力的成長。

值得注意的一點是，新的評分標準要求教師更注重課堂上的教學質(zhì)量，把關教學過程的質(zhì)量，不僅要看學習結(jié)果，也要注重學生在學習過程當中的課堂參與性和學習互動積極性，這是課堂表現(xiàn)的評定，當然也要包括課堂上的學習質(zhì)量評定，課堂上的基礎問題回答和線上教學期間的參與表現(xiàn)，這些都會納入期末評定的標準里，如果線上平時掌握了良好的學習知識點和學習基礎，那么期末測評結(jié)果自然也就不會太差，所以期末結(jié)果是學生前期學習質(zhì)量的優(yōu)劣產(chǎn)生的結(jié)果，所以這方面的影響程度比較小。

結(jié)論：解決問題方法的多樣化是新課程標準對小學數(shù)學教學提出的新要求，在實際的課堂教學中，教師一定要深刻認識到培養(yǎng)學生多樣化解決問題能力的必要性和重要性。教師要善于利用一題多變和一題多解來培養(yǎng)學生的思維多向性，加強對應的訓練，在訓練中實現(xiàn)學生解決問題的方法多樣化。最后，教師還可以靈活應用小組合作探究，通過合作探究來促進學生之間的思維碰撞。

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