黃紹連 劉鳳云

摘 要：“00后”，公元2000—2010年出生孩子的統(tǒng)稱，又稱千禧寶寶。農(nóng)村中學“00后”與“90后”高中生相比家庭環(huán)境更優(yōu)越，父母教育理念更先進，信息接收方式多樣，心理問題多，化學學習動機存在一定差異。本文選取陜西、四川、重慶幾所農(nóng)村中學以自制問卷進行數(shù)據(jù)收集，回收問卷進行描述性統(tǒng)計和t檢驗，得出結論：農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機水平處于中上水平，強度較強;內(nèi)部化學學習動機與外部化學學習動機之間存在顯著性差異，主要動機為外部化學學習動機。男生化學學習動機強于女生，兩者間不存在明顯差異。高中階段各年級化學學習動機隨年級增加而出現(xiàn)逐級降低現(xiàn)象且表現(xiàn)明顯差異，差異體現(xiàn)在各年級學生的化學知識認知、化學學習態(tài)度、對工作與成績關心程度方面。為提高“00后”高中生化學學習動機，教師可從學生需求出發(fā)教學并教學方式多樣化;學生可多關注化學最新知識，列好各階段目標并堅持實施。

關鍵詞：西部部分農(nóng)村中學;“00后”高中生;化學學習動機;激發(fā)化學學習動機的建議

一、研究背景

學習動機是一種引發(fā)、維持學生學習活動的心理傾向，指引學生學習活動趨向教師設定的教學目標。美國教育部長Terrell Bell曾說：“在教育上要記住三件事，第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”可見學習動機對學習的重要性。

“00后”，公元2000—2010年出生孩子的統(tǒng)稱，又稱千禧寶寶。農(nóng)村中學“00后”與“90后”高中生相比家庭環(huán)境更優(yōu)越，父母教育理念更先進，信息接收方式多樣，心理健康問題多，其化學學習動機存在一定差異。有關農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機的調(diào)查寥寥無幾，本文研究對這一缺失可做適當補充。本文研究主要問題如下：

（一）調(diào)查農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機現(xiàn)狀并解析其影響因素;

（二）提出激發(fā)農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機的建議并實施分析。

二、研究設計

（一）研究對象

在遂寧市大英縣A中、成都市新津縣B中、商洛市洛南縣C中、重慶市黔江區(qū)D中高中三個年級每系列兩個班級進行自制問卷發(fā)放。A中發(fā)放紙質(zhì)問卷，其他學校發(fā)放網(wǎng)絡問卷。發(fā)放問卷總842份，其中107份未通過對偶性測試而無效，回收有效問卷735份，回收率87.3%。利用SPSS、Excel軟件對問卷回收數(shù)據(jù)進行分析。

（二）農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機調(diào)查問卷

問卷編制參照王振宏、李彩娜主編《教育心理學》和朱曉紅《中學生學習動機缺失量表的編制》，以Saltak和Koulougliotis D（2015）并參考Glynn S M 和Brickman P等人編制化學學習動機問卷為框架，編制本文使用調(diào)查問卷。問卷維度和項目分布見表1。

問卷設置23個題目，前3個問題為學生基本信息統(tǒng)計。20個問題分4個二級指標，每個指標5個題目進行分布。題目答案采取Likert 5點計分法，從“完全不符和”到“完全符合”五個點正向計分，分值越高表示化學學習動機強度越大。

問卷的Cronbach α系數(shù)見表2，問卷信度系數(shù)高于0.8，表明數(shù)據(jù)可用于進一步分析。

問卷效度分析結果見表3，KMO值為0.943，大于0.8，數(shù)據(jù)效度非常好，可用于后續(xù)分析。

三、研究結果

（一）農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機總體分析

受訪者學習動機總體分析和配對樣本t檢查結果見表4和表5。

農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機平均分3.48，高于平均值，表明其化學學習動機水平處于中上水平，強度較強;內(nèi)部—外部化學學習動機t檢驗p=0.000<0.005，存在顯著性差異。主要動機是外部動機，為了找工作和得到好的化學成績，屬于被動學習。此數(shù)據(jù)對大多教師反映的農(nóng)村“00后”化學學習積極性不高的現(xiàn)象做出了解釋。數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因是多方面的，一是農(nóng)村中學“00后”高中生父母對孩子學習引導方式單一片面;二是農(nóng)村中學“00后”高中生學習期間接觸化學實驗機會太少，一般是教師進行實驗演示或播放實驗視頻，沒有實際驗證和探究化學知識的機會。三是高中教育考查點為學生化學成績，教師為完成教學任務而對趣味性、引導性的化學知識直接跳過，對知識缺少深度挖掘和實踐應用。

（二）農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機性別差異分析

以性別為變量，學生化學學習內(nèi)部動機、外部動機、學習動機為變量進行單樣本t檢驗分析結果見表6，配對樣本t檢驗分析結果見表7。

男生化學學習動機均值3.521，女生3.437，男生強于女生，兩者之間不存在明顯差別，在知識認知、學習態(tài)度、對成績和工作關注程度沒有明顯差別。原因在于化學學科特性和“00后”學生家庭環(huán)境。高中化學要求學生理解化學基本概念、重要材料結構和功能、基本反應原理，為中等理解層次，邏輯要求較低。學生主要理解基本概念和方程式的記憶，沒有邏輯的復雜推理，縮小了性別引起的邏輯思維差距，造就男女生化學學習動機的差異不明顯。“00后”家庭多只有一個小孩，家庭為“6+1”結構，對孩子教育無比重視，造成男女生成就動機差異不明顯。

（三）農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機年級差異分析

以學生年級為變量，化學學習內(nèi)部動機、外部動機、整體學習動機為變量進行單樣本t檢驗分析結果見表8，配對樣本t檢驗其分析結果見表9。

農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機隨年級增加出現(xiàn)逐級降低現(xiàn)象，配對t檢驗p=0.000<0.005，各年級化學學習動機有明顯差異，以外部動機為主。高一學生化學認識來自于初中化學延伸，對化學學習保持著信心，對知識充滿探究熱情，能從學習中體味到快樂;隨著年級升高，學生因化學知識難度提升而使學習熱情降低，內(nèi)部動機減弱;高三面臨高考，外部動機增強，內(nèi)部動機又有所下降。

四、提高農(nóng)村中學“00后”高中生化學學習動機的建議

（一）教師建議

結合部分教師和學生訪談，農(nóng)村中學教師存在教學趣味性不高，很少介紹化學知識在生活生產(chǎn)中的應用，授課進度快，作業(yè)布置多，習題講解快，與學生交流少，為學生答疑少的問題。結合研究結果給教師提出以下參考建議：

1.增加化學教學趣味性

教學中結合生活生產(chǎn)實際，縮小學生與化學知識距離。教師可時刻關注學科前沿知識，播放化學紀錄片，介紹化學職業(yè)前景，讓學生感受化學知識與社會生活的聯(lián)系。化學實驗盡量讓學生操作，危險性高的實驗進行視頻播放或利用仿真實驗室進行實驗再現(xiàn)。以多樣教學方式呈現(xiàn)知識點，讓學生感受到化學知識的魅力，增強學習興趣。

2.從學習需求角度激發(fā)學生化學學習動機

為提升學生自我提升內(nèi)驅(qū)力，教師應普及化學適合的職業(yè)和職業(yè)前景。引導學生進行積極歸因，將成績沒達到理想的原因歸因為自身努力和任務難度，以增強學生學習勤奮感。

（二）學生建議

1.關注化學實踐應用，找到化學學習動力。

將學習的化學知識應用于日常生活，體驗化學知識于生活中的應用，深刻認識化學知識與現(xiàn)代技術和社會之間的關系。

2.立常志，堅定實施自己化學學習目標

在充分了解、認識自己的基礎上，制訂各階段化學學習目標并堅定實施。充分認識自我，明確自己能力、實力和未來高度。

（三）“建議”實施效果分析

為檢驗所提建議是否有效，選取兩個班級進行為期半學期的對比觀察實驗。B班為對照班照常教學，A班為實驗班在教學時實施“建議”，跟蹤兩個班期中和期末考試成績，結果分析如圖1所示。

對比A、B班成績，實驗班在使用提高學生化學學習動機建議之后整體平均分和高分段學生人數(shù)有明顯提高，證明本文所提建議切實可行，可調(diào)動大多數(shù)學生的化學學習積極性和課堂參與度，利于化學學習成績的提高。

五、研究反思

調(diào)查選取樣本學校地理位置相隔較遠，選取三個省四所高中各個年級，所得學校樣本客觀因素較多，而本文沒有對各個因素進行分析，只就性別和年級兩個因素進行分析，分析層次較少。分析數(shù)據(jù)時對深層次的行為模式與動機的相互影響，如化學學習動機如何影響具體的行為未進行深入探究。

參考文獻

[1]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011：284.

[2]朱曉紅.中學生學習動機缺失量表的編制[D].南京師范大學，2011：4.

[3]高佳琪.90后與00后心理狀態(tài)和學習動機的調(diào)查研究[J].長春教育學院學報，2010，26（2）：48-50.

作者簡介：黃紹連（1991—），女，漢族，重慶人，四川省大英中學，中學二級，教育碩士。研究方向：化學學科教學。

劉鳳云（1985—）女，漢族，四川遂寧人，四川省大英中學，中學一級，學士。研究方向：化學教育。

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