摘 要：閱讀貫穿于初中英語(yǔ)教學(xué)的始終，良好且專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，既可提高學(xué)生的交際能力，還可拓寬其交際圈，促進(jìn)其和諧發(fā)展。但實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，特別是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，照本宣科、填鴨式等教學(xué)模式的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性較差，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效文本解讀予以思考，明確其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：文本解讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林守強(qiáng)，福建省福清洪寬中學(xué)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，以閱讀為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)逐步成為教師課堂教學(xué)的難點(diǎn)。原因?yàn)椋航虒W(xué)模式及效果和教師經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素質(zhì)存在相關(guān)性，但部分教師將文本中的新單詞、詞組及語(yǔ)法等列為教學(xué)核心，忽視了解讀文本的整體脈絡(luò)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這也是目前英語(yǔ)新課改面臨的難題。如何在現(xiàn)有教育資源下，搞好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，成為英語(yǔ)教育工作者思考的焦點(diǎn)。

一、文本解讀的概念、必要性及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）概念

顧名思義，文本解讀是指在閱讀教學(xué)時(shí)，教師借助對(duì)文本內(nèi)容的深層次剖析，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)性、多次閱讀，挖掘文本內(nèi)涵，明確各信息間的邏輯關(guān)系的前提下，從而理解文本所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生直觀展現(xiàn)對(duì)文本的感悟，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高其語(yǔ)言能力、文字表達(dá)力及教學(xué)質(zhì)量。

（二）必要性

初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)便于學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，校正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，在獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的同時(shí)，提高語(yǔ)運(yùn)能力，增強(qiáng)其思維力、記憶力、觀察力和創(chuàng)新精神。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為做好文本解讀，可依據(jù)立體、全面、深入等層面，對(duì)文本內(nèi)容予以剖析，探明其重難點(diǎn)，再通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要掌握一定策略，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃性閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀效率及速度。但在此過(guò)程中，若缺少正確且合理的閱讀方式，會(huì)起到反向作用。傳統(tǒng)教育觀念傾向于填鴨式教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，雖可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，但卻忽視了學(xué)生自主理解、分析的過(guò)程，任何知識(shí)均由教師提供，學(xué)生未準(zhǔn)確預(yù)判對(duì)錯(cuò)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)立即尋找教師，缺失自主思考和討論的過(guò)程，這也是目前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的困境及形成原因

（一）教學(xué)重心失衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將單詞、詞句和語(yǔ)法等知識(shí)予以提煉，以獨(dú)立個(gè)體的形式進(jìn)行教學(xué)，忽視其在閱讀整體中的含義和意境，學(xué)生通過(guò)摘抄教師PPT、板書等方式起到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的目的。但在此期間，會(huì)因過(guò)度“肢解”閱讀材料，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)極為零碎，不僅使學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還難以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，長(zhǎng)此以往難以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、理解能力，違背新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。

（二）未凸顯語(yǔ)用功能

現(xiàn)階段，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，教師在閱讀教學(xué)中傾向于題型解答，即要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文本，再完成相應(yīng)題目，如Cloze test、Choose the best answer等題型。這種教學(xué)環(huán)境下，教師成為教學(xué)主體，學(xué)生成為客體，僅被動(dòng)接受知識(shí)。而部分學(xué)生預(yù)先查閱題目，帶著問(wèn)題尋找答案，雖可對(duì)題目予以正確回答，但難以真正掌握文章內(nèi)涵，喪失閱讀教學(xué)的根本意義，長(zhǎng)此以往必將會(huì)影響學(xué)生的思考能力、思維空間，演變?yōu)椤盀樽鲱}而閱讀的機(jī)器”。原因?yàn)椋簩W(xué)生的閱讀能力和自身意志、興趣、志向等因素存在相關(guān)性，若要做好上述品質(zhì)的培養(yǎng)，并非由應(yīng)試訓(xùn)練而決定，否則難以感悟閱讀文本的美感，降低閱讀的質(zhì)量及效果。

（三）教學(xué)方法及策略滯后

1.目標(biāo)不明。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師未明確教學(xué)目標(biāo)，即便部分教師設(shè)定目標(biāo)，但存在過(guò)于空洞、寬泛等問(wèn)題。同時(shí)，略讀和掃讀、預(yù)測(cè)能力和推理能力等目標(biāo)策略、閱讀技能均未提及，降低了教學(xué)效果。

2.策略單一。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師未充分掌握文本材料的各項(xiàng)內(nèi)容，僅依據(jù)由上至下、由下至上閱讀模式對(duì)其予以閱讀，不受文本體裁限制，如記敘文、議論文和說(shuō)明文，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差。原因?yàn)椋洪喿x教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)題目的理解度、作答情況，并非對(duì)文本含義的理解。

3.閱讀指導(dǎo)錯(cuò)誤。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師未對(duì)“逐字逐句”閱讀予以糾正，而是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這種閱讀方式，通過(guò)逐句閱讀、翻譯、分析等方式，達(dá)到文本理解的目的。事實(shí)上，若要增強(qiáng)閱讀能力，僅依據(jù)“支離破碎”閱讀、分析是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。

4.難以把控閱讀難易度。設(shè)定英語(yǔ)閱讀任務(wù)時(shí)，教師未遵循“由易至難、層層推進(jìn)”的原則。如：部分任務(wù)極為簡(jiǎn)單，無(wú)需閱讀文本即可作答;部分任務(wù)較為困難，且教師在缺少鋪墊的前提下，學(xué)生難以自主完成;少部分任務(wù)為學(xué)生預(yù)留思考空間較少，教師為完成既定教學(xué)目標(biāo)直接告知學(xué)生答案。正是由于上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和能力。

（四）形成原因

1.教學(xué)任務(wù)重。研究表明，以閱讀材料為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖存在諸多優(yōu)勢(shì)，但卻會(huì)耗用大量課堂時(shí)間，而隨著新課改的推行，英語(yǔ)教材發(fā)生改變，呈現(xiàn)詞匯量多、文章難度大等特點(diǎn)，而這也會(huì)增加教學(xué)任務(wù)。

2.應(yīng)試教育壓力。目前學(xué)生升學(xué)考試仍是以應(yīng)試?yán)砟顬橹?，?cè)重對(duì)知識(shí)的記憶力和模仿力，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言自身的價(jià)值，僅通過(guò)成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅會(huì)影響學(xué)生的心理健康，還難以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.標(biāo)題解讀。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重把控標(biāo)題，標(biāo)題作為文本材料的基本要素，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的效果。閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的解析，使學(xué)生淺要了解文本內(nèi)涵，探明文本體裁，以便更好地理解文本脈絡(luò)、作者意圖及思想。在此期間，教師應(yīng)全方位彰顯自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，針對(duì)標(biāo)題提出問(wèn)題，且詢問(wèn)其是否有更加合適的標(biāo)題。

2.結(jié)構(gòu)解讀。文本體裁的不同，決定其結(jié)構(gòu)的差別，作者為保證文本脈絡(luò)清晰、觀點(diǎn)明確，均會(huì)在文本創(chuàng)作中設(shè)立合理性、科學(xué)性結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師除引導(dǎo)學(xué)生解讀文本標(biāo)題外，還應(yīng)解讀文本結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀等諸多角度揣摩作者思想，掌握文本內(nèi)涵。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生挖掘重點(diǎn)詞句，分層次解讀文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

3.背景解讀。英語(yǔ)作為語(yǔ)言和文化背景密切相關(guān)，具有自身獨(dú)特的語(yǔ)境。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，授課前教師可收集整理相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)文本背景、作者背景的解讀，更有利于解析文本內(nèi)涵，杜絕“中式英語(yǔ)”，還可避免因文化背景錯(cuò)誤引起的教學(xué)問(wèn)題、矛盾。

4.關(guān)鍵詞解讀。在英語(yǔ)閱讀文本解讀過(guò)程中，關(guān)鍵詞的作用不容忽視。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，學(xué)生可有效掌握文本核心。原因?yàn)椋何谋局芯嬖邳c(diǎn)題句、中心句，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，準(zhǔn)確找出這類詞句，再挖掘其關(guān)鍵詞，更有利于剖析文本各段落內(nèi)涵、中心思想，有利于文本整體的理解。若文本內(nèi)涉及諸多生詞，應(yīng)預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生查明其含義，保證文本閱讀連貫性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

四、有效文本解讀下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整改措施

（一）培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”閱讀技巧

“預(yù)測(cè)”作為英語(yǔ)閱讀時(shí)的必備能力，教師可逐步增強(qiáng)學(xué)生的“預(yù)測(cè)”意識(shí)和能力，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證，提高閱讀興趣和積極性。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題、插圖等層面對(duì)文本內(nèi)容予以預(yù)判。原因?yàn)椋簶?biāo)題是對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)，體現(xiàn)了文本主題及線索，插圖則直觀地表達(dá)文本信息，有利于課堂氛圍的營(yíng)造。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section C的教學(xué)中，“Pre-reading”情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。如“1a”中借助頭腦風(fēng)暴法，使學(xué)生對(duì)日常生活中產(chǎn)生噪音的事物、情況予以聯(lián)想，再和文本內(nèi)容予以整合;“1b”為連線任務(wù)，雖存在部分生詞，但教師在任務(wù)布置中未對(duì)其予以講述，由學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的詞根、詞綴和詞性等加以分析猜測(cè)來(lái)其含義?！安略~”是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)后續(xù)課程講解，引導(dǎo)學(xué)生“驗(yàn)證”，不僅可起到查缺補(bǔ)漏的目的，還可強(qiáng)化對(duì)生詞的了解、記憶。這部分任務(wù)完成時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“1a”“1b”予以整合，再次預(yù)測(cè)文本整體內(nèi)容，通過(guò)舉手發(fā)言表述自身想法，而教師負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)生“預(yù)測(cè)”的信息，以此提煉文章線索，在教學(xué)過(guò)程中逐步驗(yàn)證。通過(guò)“預(yù)測(cè)”閱讀技巧，可將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)節(jié)，輔之文本背景、情境等內(nèi)容的解析，滲透文本內(nèi)涵，起到事半功倍的效果。

（二）以閱讀為前提促進(jìn)寫作

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，寫作是評(píng)估教學(xué)內(nèi)容、效果的直觀因素，更是學(xué)生對(duì)既往知識(shí)加以整合的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本涉及的寫作思路、表達(dá)方式及特殊句式等，均可為學(xué)生寫作提供條件。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置相關(guān)作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)，既可對(duì)課堂教學(xué)效果予以檢驗(yàn)，還可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、運(yùn)用。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic 3“Everyone had a good time”Section C中，教師可將“Section A”“Section B”納入導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)生日宴會(huì)相關(guān)內(nèi)容的剖析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身接觸的生日會(huì)，再運(yùn)用過(guò)去式，對(duì)各類信息予以表達(dá)，既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)既往知識(shí)、語(yǔ)言的整合表達(dá)，起到總結(jié)效果。具體可設(shè)計(jì)以下教學(xué)任務(wù)：1. Pre -reading任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生剖析本單元詞組“have a good time”，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)及理解提供依據(jù)。2. While reading任務(wù)。在學(xué)生已知表達(dá)方式、重點(diǎn)詞匯的前提下，對(duì)文本予以快速閱讀，驗(yàn)證自身猜想，再對(duì)文本復(fù)讀，標(biāo)明不理解的詞句，于授課環(huán)節(jié)告知教師講述。在此期間，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，指導(dǎo)學(xué)生自主把控文章思想、脈絡(luò)，再對(duì)文本語(yǔ)言技巧、表達(dá)方式等予以側(cè)重講述。3. Further reading任務(wù)。文本內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢時(shí)，教師提出“上門做客是否要帶禮物？帶什么禮物？中西方禮物含義是否相同？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)思考中西方差別，提高自身信息搜索能力、總結(jié)能力。4. After reading任務(wù)。結(jié)合文本主題，依據(jù)圖片、視頻等，向?qū)W生展示教師“愉快的一天”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式、技巧及句式的認(rèn)識(shí)，繼而主動(dòng)表達(dá)“自己的一天”。這樣既可提高學(xué)生的思維發(fā)散力，學(xué)生還可獲取實(shí)踐機(jī)會(huì)，運(yùn)用優(yōu)秀詞句。5. Assignments任務(wù)。教師布置相關(guān)閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)閱讀意識(shí)及習(xí)慣，再布置相應(yīng)寫作任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)性

閱讀作為詞匯教學(xué)的依托，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)有以下意義：通過(guò)上下文銜接，讓學(xué)生推測(cè)生詞含義，使之理解詞匯功能、用法及意義;借助閱讀內(nèi)容對(duì)各詞匯予以串聯(lián)，在明確文本主題的同時(shí)，使詞匯教學(xué)整體化、立體化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確文本解讀的意義，只有深層次挖掘文本內(nèi)容，方可探尋其內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解和分析，才能提高學(xué)生的閱讀能力，為其英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)指明正確方向。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，詳細(xì)了解其興趣愛(ài)好，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。

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