劉圣

【摘要】在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)無(wú)論老師怎么啟發(fā)暗示，學(xué)生就是不為所動(dòng)，課堂儼然成了老師自導(dǎo)自演、自說(shuō)自話的場(chǎng)所，學(xué)生表現(xiàn)得太過(guò)“安靜”，整個(gè)課堂氣氛沉悶無(wú)味。如何能把活躍的氣氛還給課堂，把鮮活的課堂還給孩子？文章具體分析了影響課堂氣氛的內(nèi)外因素，并提出了四條針對(duì)性的解決方案。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛;內(nèi)外因分析;應(yīng)對(duì)策略

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)在談?wù)撜n堂有效教學(xué)時(shí)指出，激活課堂的核心要素是激活學(xué)生思維，要想方設(shè)法地讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自己去走、去跑、去飛。對(duì)此，筆者深有感觸。筆者在參加名師工作坊的活動(dòng)時(shí)，觀摩了一節(jié)力學(xué)專題的初三物理復(fù)習(xí)研討課，其教學(xué)設(shè)計(jì)主線明確，思維梯度適宜，重難點(diǎn)有呈現(xiàn)，考點(diǎn)信息覆蓋全面。執(zhí)教者是一位工作六年，具有一定專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，學(xué)生來(lái)自一所九年一貫制的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。然而在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論老師怎么啟發(fā)暗示，學(xué)生就是不為所動(dòng)，課堂儼然成了老師自導(dǎo)自演自說(shuō)自話的獨(dú)幕劇現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生表現(xiàn)得太過(guò)“安靜”，整個(gè)課堂氣氛沉悶無(wú)味，課堂教學(xué)效果不盡人意。再審視筆者身邊其他學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，也大都存在這樣的現(xiàn)象。反思整個(gè)課堂教學(xué)，問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵在于課堂氣氛過(guò)于沉悶，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有形成積極有效的師生互動(dòng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分有效的體現(xiàn)。

一、影響課堂氣氛的內(nèi)外因素

筆者通過(guò)大量的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、師生走訪談話、教學(xué)大數(shù)據(jù)分析、家訪等形式，深入了解了學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到初三的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，從內(nèi)外因兩個(gè)方面對(duì)影響課堂氣氛的因素進(jìn)行剖析。

（一）內(nèi)因決定學(xué)生課堂表現(xiàn)的主動(dòng)性

矛盾論表明，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。從學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，學(xué)生在課堂上是否能表現(xiàn)得主動(dòng)積極，是否能保持師生深入互動(dòng)從而使課堂保持青春活力和高效，在很大程度上取決于學(xué)生自身的年齡、性別、性格、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)。

1.年齡。年齡是一種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的自然標(biāo)志，隨著日月流逝而增長(zhǎng)，是不可抗拒的自然成長(zhǎng)規(guī)律。在義務(wù)教育階段，學(xué)生還未形成特有的性格特征和穩(wěn)定的價(jià)值觀。在小學(xué)階段，孩子們大都天真活潑，好奇心強(qiáng)，課堂就是一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)孩子都渴望自己能有所展現(xiàn)。到了初中階段尤其是初三，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其身體和心理都發(fā)生了明顯的改變。有些學(xué)生開(kāi)始害怕犯錯(cuò)，不敢冒險(xiǎn)，會(huì)刻意地隱藏自己的表現(xiàn)欲，不再像小學(xué)時(shí)期那樣直白活躍，而變得含蓄收斂，主動(dòng)性大大降低。這是筆者根據(jù)實(shí)踐分析得出的一個(gè)普遍規(guī)律。

2.性別。性別是在生物界同種個(gè)體之間普遍出現(xiàn)的一種形態(tài)和生理上的差異現(xiàn)象，在生理、生化和行為方面（心理方面）也同樣存在差異。從總體上看，多數(shù)男生較為調(diào)皮、好動(dòng)、不拘小節(jié)，多數(shù)女生相對(duì)細(xì)心、文靜、穩(wěn)重。尤其到了青春期，孩子們外在的性別差異表現(xiàn)會(huì)更加明顯。

3.性格。性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上，最能表現(xiàn)個(gè)體差異。性格內(nèi)向的人善于思考、喜歡安靜、敏感，有時(shí)會(huì)有不自信的表現(xiàn)。而性格外向的人則更善于提問(wèn)和接受外在刺激，樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情、自信、進(jìn)取，這類人活潑開(kāi)朗、善于交際，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。從這方面來(lái)看，性格外向的學(xué)生比內(nèi)向的學(xué)生更容易主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助營(yíng)造出輕松活躍的氛圍，使得課堂的教學(xué)效果趨于有效和高效。

4.能力。能力是直接影響活動(dòng)效率，并影響活動(dòng)完成效果的個(gè)性特征。不同的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力有所不同，學(xué)生的智力表現(xiàn)如觀察力、記憶力、想象力、思維能力、注意力更高者，更能外在地在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)性。能力是靠長(zhǎng)期訓(xùn)練而獲得的，由于孩子們所處地域、家庭等方面在教育重視程度方面的差別，影響學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，從而使農(nóng)村學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練普遍低于城市學(xué)生，常常表現(xiàn)為心有余而力不足，干不了的事情不愿意去爭(zhēng)取，課堂參與的積極性也就不及預(yù)期。

5.態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，表現(xiàn)于對(duì)外界事物的內(nèi)在認(rèn)知、情感和意向三方面。一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度的各個(gè)成分之間是協(xié)調(diào)一致的，但在它們有所偏頗時(shí)，情感成分往往占主導(dǎo)地位決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，實(shí)際上就是內(nèi)在感受的認(rèn)知是否正確。對(duì)于課堂教學(xué)而言，只有學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的性和重要性，適時(shí)進(jìn)行自我情感的調(diào)節(jié)，做出積極的應(yīng)對(duì)，才會(huì)使自己集中精力，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

6.價(jià)值觀。價(jià)值觀表現(xiàn)在基于人一定的思維感官而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇行為，是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或價(jià)值取向。人們常說(shuō)“三觀”要正，即要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，這會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。盡管在年齡、性別、能力上，學(xué)生各有差異，但形成認(rèn)定學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高自身素質(zhì)并終身受用的一種途徑，認(rèn)可課堂教學(xué)的目的和意義的意識(shí)，會(huì)促使他們能真正主動(dòng)地融入課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

（二）外因影響學(xué)生課堂主體地位的展現(xiàn)

外因是事物發(fā)展變化的條件，與內(nèi)因相互影響、相互作用。課堂教學(xué)為何如此沉悶，教學(xué)效果不隨人意，除了學(xué)生自身內(nèi)在的決定因素，外部因素諸如教師的人格魅力（包含教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、責(zé)任感、語(yǔ)言和形象、幽默感、感染力等）、師生關(guān)系、班級(jí)文化氛圍、班級(jí)管理、各學(xué)科特點(diǎn)等，也會(huì)作用于學(xué)生，影響課堂教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生課堂主體地位的展現(xiàn)。

1.教師的人格魅力。桃李不言，下自成蹊。教師的外在穿著打扮，言行舉止，規(guī)范而又不失幽默的學(xué)科語(yǔ)言，睿智的學(xué)科思想，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的積極影響。教師作為一個(gè)特殊的形象，要求我們?cè)趯W(xué)生面前充分地展示自己的吸引力和號(hào)召力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這鞭策著教師成為一個(gè)知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)扎實(shí)的人，成為充滿正能量、有責(zé)任感的化身。如果一個(gè)教師能夠受到學(xué)生的歡迎、容納，說(shuō)明他具備一定的人格魅力，這能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課堂上，教師飽滿的精神狀態(tài)，極具表現(xiàn)力與感染力的教學(xué)，更容易活躍課堂氛圍，能夠使學(xué)生愿意并主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，充分展現(xiàn)課堂主體角色的地位。

2.師生關(guān)系。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互持有的態(tài)度等。師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中非常重要的部分，表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的角色地位、情感溝通、尊重信任等。師生關(guān)系與教學(xué)效果相互作用，保持良好的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，是促進(jìn)師生在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)有效價(jià)值和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的具體措施。而積極有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，會(huì)促進(jìn)師生情感交流更加融洽和諧。所以加強(qiáng)師生之間的相互理解和溝通，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)和教師的教，直接影響良好教學(xué)效果的形成，也會(huì)對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生積極的影響。

3.班級(jí)的文化氛圍。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用，讓學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。學(xué)校的每一個(gè)環(huán)境都應(yīng)該是有意義的、開(kāi)放的、生動(dòng)的教育空間。一個(gè)班級(jí)的文化氛圍對(duì)于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。如果一個(gè)班級(jí)能做到師生、生生之間相互理解、團(tuán)結(jié)互助、平等友好地相處，那么就能形成一股齊心協(xié)力、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，課堂教學(xué)良好氛圍的營(yíng)造也就水到渠成。

4.班級(jí)管理。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織過(guò)程。對(duì)于學(xué)校教學(xué)工作中的班級(jí)單元而言，班級(jí)的科學(xué)管理，說(shuō)到底就是制度和人心的管理，科學(xué)有效的管理能直接影響校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成發(fā)展。班級(jí)里的所有任課老師都要思考，怎樣才能在變化的環(huán)境中，堅(jiān)定教育培養(yǎng)人的初衷，塑造出一批批團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)生。

5.學(xué)科特點(diǎn)。不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生有著不同的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。以初中物理為例，初中物理注重概念的學(xué)習(xí)理解，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力和良好的物理思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象的各種規(guī)律。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?duì)生活現(xiàn)象和情境的分析探究、規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練、較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力和較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底等方面有儲(chǔ)備。學(xué)生到了初三復(fù)習(xí)階段，對(duì)于知識(shí)的綜合理解應(yīng)用、跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力水平不足，導(dǎo)致學(xué)不會(huì)、學(xué)不完，原先學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸淡去，加之中考緊張的氛圍感，學(xué)生們自然就較難成為積極課堂的主體。

二、營(yíng)造課堂活躍氣氛的策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是推動(dòng)事物前進(jìn)的重要過(guò)程。課堂氣氛對(duì)課堂教學(xué)的順利實(shí)施至關(guān)重要，如何把鮮活的課堂真正還給孩子，如何使課堂真正成為孩子們快樂(lè)的舞臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生雙贏，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性地解決。

（一）關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

學(xué)生的性別和年齡增長(zhǎng)規(guī)律不會(huì)改變，而隨著他們年齡的增長(zhǎng)，性格、能力、態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生很大的改變。教師要善于認(rèn)識(shí)內(nèi)、外向性格學(xué)生的差異性，肯定不同性格表現(xiàn)出來(lái)的階段性優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自己的努力改變性格中的缺陷。教師要經(jīng)常性地通過(guò)進(jìn)行個(gè)別交心談話、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)記錄、青少年理想座談、特異體質(zhì)和特殊心理干預(yù)、家訪等方式方法，了解學(xué)生的心理和思想變化，向?qū)W生提供可行的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和可達(dá)的奮斗目標(biāo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，給予學(xué)生積極的人生引導(dǎo)，幫助他們形成正確的價(jià)值取向，弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，愛(ài)生如子，全面關(guān)注孩子的身心健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展把好正確的方向。

（二）全面提高教師素質(zhì)

《論語(yǔ)》曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處熓紫仁侨藥?，其次是學(xué)師。教師要通過(guò)自身健康而積極的人格魅力去影響和感化學(xué)生，營(yíng)造平等親和的師生關(guān)系，勤奮工作，以身作則。在學(xué)生的眼里，教師不僅教授學(xué)科知識(shí)，還教授人生哲理，其一言一行舉手投足，都應(yīng)該是孩子的榜樣。每一節(jié)活潑生動(dòng)高效的課堂，都是師生共同合作的成果，每一位成功的名教師背后，都是聚沙成塔、滴水成河努力的回報(bào)，每一個(gè)學(xué)生的成才成人道路上，都是對(duì)教師人格魅力感召的呼應(yīng)。

（三）實(shí)施科學(xué)規(guī)范的有效管理

管理出效益。對(duì)于班級(jí)的科學(xué)管理，教師要做到管理方式不過(guò)于偏執(zhí)，加強(qiáng)民主管理，以滿足學(xué)生的健康發(fā)展為目的，突出學(xué)生的主體地位，有效訓(xùn)練學(xué)生的自主管理水平，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要一針見(jiàn)血，及時(shí)修正。學(xué)校、班級(jí)、班主任、任課教師要形成合力，不可有所偏頗或置若罔聞，管理要從制度的建立和執(zhí)行開(kāi)始，由他律走向自律，由制度走向系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和文化育人的最高境界。

（四）堅(jiān)持一以貫之的長(zhǎng)期訓(xùn)練

臨時(shí)抱佛腳是不行的，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練才是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的好方法。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生所向往和期盼的，因?yàn)檎n堂凝聚了上課老師的人格魅力，言而有序、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理，師生思維的火花碰撞，師生、生生的情感交流。在這里，學(xué)生能享受過(guò)程，體驗(yàn)成功，獲得快樂(lè)，回味甜蜜。只有教師追求理想課堂的教學(xué)理念，嚴(yán)于律己，時(shí)存危機(jī)，適時(shí)更新教育理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂認(rèn)識(shí)水平，在課堂教學(xué)中常態(tài)化努力，貫徹這種思想并付諸行動(dòng)，堅(jiān)持一以貫之的長(zhǎng)期訓(xùn)練，把每一節(jié)課都當(dāng)成對(duì)自身教學(xué)能力的考驗(yàn)，形成良好的課堂教學(xué)慣性，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真正讓課堂成為學(xué)生的夢(mèng)想舞臺(tái)。

學(xué)生活則課堂活。教師把鮮活的課堂還給了孩子，孩子給予老師的則是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及高效學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果。

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