崔鑫

摘要：微課作為現(xiàn)在的新型教學方式，在教學當中已經(jīng)被廣泛使用。地理作為初中的重要學科，由于知識點比較分散，在課堂有限的時間內(nèi)，不能將所有的知識要點很好的傳達給學生。微課的出現(xiàn)，使學生在課后遇到知識難點的時候，可以隨時觀看微課視頻;教師亦可將課堂上沒有涉及到的知識，通過微課的形式傳授給學生，隨時解決學生在學習當中遇到的困難。

關鍵詞：微課;初中地理;策略

時代的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了更高的要求，一方面體現(xiàn)在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的發(fā)展，使人才需求結構產(chǎn)生了變化，即相比過去，在現(xiàn)代教學中，人才的培養(yǎng)更加重視能力，這使傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方法不再適用，如何落實新課改新的教學理念，成為教師需要思考的問題。另一方面，相比過去，教育信息化的進程快速推進，可以說，大多數(shù)學校都有了高速的網(wǎng)絡寬帶和配套的多媒體設備，這為教師的教學方法變革提供了條件，同時對教學方法的變革也產(chǎn)生了一定的推動力。在這樣的情況下，如何充分利用微課，構建更加開放互動的教學模式，成為高效教學的必然要求。而在初中地理的教學中，教師也需要積極利用微課，用各種方法有效提高教學效率。

一、微課提升學生學習效率

微課的出現(xiàn)豐富了教學形式，可以有效提升學生的學習效率，對改善教學質(zhì)量也有顯著作用。微課的出現(xiàn)讓學生的學習更加便捷化，對于難懂的知識點可以隨時觀看相關微課視頻，有助于提升學生對于個人學習的總結，對照視頻可以很好的檢驗自己在學習當中的不足。例如，在“大洲和大洋”的學習中，需要學生記住七大洲、四大洋的名稱和地理位置，還要記住大洲和大洋分別的占比，僅僅依賴課堂時間是遠遠不夠的，所以微課的引用，很大程度解決了這個問題。教師可以將課堂上沒能詳細講到的知識點制作成微課，然后供學生觀看學習，學生可以依照教師的微課，進一步鞏固和學習知識。

二、微課調(diào)動學生學習興趣

地理學習需要學生有較強的記憶力和技巧性，這一切都必須建立在學生對地理有足夠的學習興趣上。因為，地理學科具有較強的嚴謹性，如果地理位置和地理名稱的稍有差錯，可能就失之千里，所以學習地理需要學生要有嚴肅的態(tài)度。還有，教學方式過于單一，都是不能很好的調(diào)動學生興趣的原因。微課的出現(xiàn)給地理教學帶來了新的面貌，豐富多彩的形式、內(nèi)容可以很好地吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習興趣，促進地理學習效率的提升。

三、微課提高學生學習能力

微課使學生可以進行分層學習，能讓每個學生提高學習能力。在初中地理的學習中學生之間也存在客觀的學習差距，教師在課堂教學中不能顧及到所有學生。微課的導入，為學生的分層學習提供了很好的條件和保障。例如，“居民與聚落”這部分內(nèi)容，知識涉及面廣，如果沒有教師傳授記憶的技巧，僅憑學生死記硬背，得不到好的學習效果。所以，教師要把這當中的知識要點以及拓展學習做好分類，分別制作成錄播或直播，對于學優(yōu)生而言，基礎較為牢固，在基礎知識上，教師可以對他們進行適度的拓展學習，開拓學生的視野，所以在微課的視頻上要具體體現(xiàn)在這個方面。對于學困生而言，基礎較為薄弱，教師要對這部分學生進行正確的引導，教授學生在記憶課程內(nèi)容上的小技巧，提升學生的記憶力，加強對地理知識的理解。所以，在微課的視頻中，教師要更側(cè)重于這個方面的知識傳播。這樣在課后就有效的對每一名學生進行了地理學習能力的加強，這也是微課的妙用所在。

四、微課共享平臺，實時互動

微課是一個微型趣味課堂，同時也是一個交流共享平臺，在這個平臺之上，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，師生之間進行實時互動，進行有效的交流溝通，對提升地理學習效率有明顯作用。在以往教學中，地理的本質(zhì)就偏向枯燥，教學方式的單一就更加讓學生的學習“雪上加霜”，遲遲達不到理想的成績和效果。微課實施之后，不但很好的調(diào)動了學生的積極能動性，還能在線讓師生之間無障礙溝通，對于學生提出的問題，教師可以及時作答，對于教師忽略的知識重點，學生也可以加以提醒，形成良好的實時互動，這很大程度上提升了教學質(zhì)量。

五、充分應用微課教學，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

現(xiàn)代教學以能力培養(yǎng)為主要的教學目標，但相比知識講授型教學，能力的培養(yǎng)無疑需要更多的時間。翻轉(zhuǎn)課堂是將“教”和“學”的過程顛倒順序，以突出學生主體地位的一種教學方法。相比傳統(tǒng)的教學方法，其能有效地將簡單的知識交由學生自學，將復雜的、學生難以解決的知識交由課上探究，這對于有效構建高效課堂有著相當重要的作用。在過去的教學中，學生知識獲取渠道單一，這大大影響了學生自學的效率，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。而微課的發(fā)展則為學生提供了大量的線上素材，不僅能有效激發(fā)學生興趣，對于學生針對性地進行預習也有著重要的作用。故在初中地理教學中，教師需要充分應用微課教學，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

六、優(yōu)化教學評價方法，落實輸出評價原則

教學評價是教學的重要組成部分，對學生下一步的學習有著良好的指導作用。與過去相比，在微課的支持下，學生知識獲取的途徑大大拓寬，而相比知識的記憶，知識的應用無疑更加重要。在過去的教學評價中，教師多以成績?yōu)橹?，考查學生記憶這一能力，為輸入性評價。而在現(xiàn)代，教師需要針對學生實踐的成果進行評價，落實輸出性評價的原則，以此更好地促進學生對自己的實踐能力進行反思，不斷地提高其知識遷移應用和實踐能力。

在初中地理教學當中運用微課，可以增強學生的學習效率。教師要運用微課全方位為學生的地理學習提供保障。微課可以有效提升學生的總結能力，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改善和提高。微課的趣味性，可以很好的調(diào)動學生對地理的學習興趣，只有學生自己對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地學習地理。微課滿足學生不同需求，讓學生可以進行分層學習。微課的運用為師生之間建立了很好的溝通平臺，可以讓師生實現(xiàn)即時在線交流，提高了教學效率的同時也拉近了師生之間的距離。

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