安生梅

摘要：高中時期，歷史學科是一門非常重要的基礎課程，教師在具體教學中應重視革新落后的教學觀念，注意教學方法的改進以及對于學生心理狀態(tài)的關注。教師要將核心素養(yǎng)與歷史教學有效結合，切實實現(xiàn)歷史課程的教育意義，有效地講授歷史事實，注重學生歷史價值觀的有效打造。本文以高中歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念培養(yǎng)為研究內容，提出幾點策略，以供高中歷史教學參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學途徑

引言：我國教育正處在從應試教育轉為素質教育的關鍵時期，學科教學面臨更多問題和挑戰(zhàn)，提升教學效率、培養(yǎng)核心素養(yǎng)成了學校教學最為關鍵的內容。高中歷史課程作為人文學科中的基礎學科，對促進人類發(fā)展有重要作用。然而，從高中歷史課堂教學現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)與高中歷史教學的融合并未取得突破，仍需不斷探索。

一、倡導啟發(fā)式教學，形成正確的價值觀念

歷史學科在培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念方面則發(fā)揮著至關重要的作用。教師要通過日常的教學活動，通過不斷的啟發(fā)和引導，在歷史知識的學習中潛移默化、潤物無聲，逐步實現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中，要牢牢把握核心素養(yǎng)導向，在講授歷史知識的同時，引導學生將唯物史觀作為認識和解決問題的指導思想，不斷提高學生辯證地認識歷史事物的能力，啟發(fā)學生探索、感受歷史事物中蘊含的核心價值理念和人文情懷。

二、采取時空觀念，組織教學活動

很多學生因為沒有找到合適的方法而產生畏懼心理，對歷史課程失去學習動力，這對課堂教學效果造成了嚴重的負面影響。為了能夠幫助學生對零碎的歷史知識進行學習和記憶，教師可以在課堂教學中采取時空觀念來組織和開展課堂教學，從而將零碎的知識串聯(lián)起來，便于學生理解和記憶歷史知識。此外，教師采取時空觀念組織課堂教學的方法比較新穎，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，促使學生主動學習歷史課程，進而提升歷史課堂的教學質量。

三、利用對比分析，突出不同歷史階段的特點

在高中歷史教學過程中，不同的歷史時間在不一樣的時間內就算具備一致的目的，也會形成不同的特點。對此，高中歷史教師可以利用歷史事件出現(xiàn)的次序對比分析和研究不同歷史階段表現(xiàn)出的特點，從而讓學生更加深入地了解和認識歷史這門課程。另外，在高中歷史課程學習中，因為歷史事件比較多，很多學生會混淆類似的歷史事件，而通過對不同歷史階段具備的特點進行對比分析，學生能夠對該歷史階段發(fā)生的歷史事件有一個準確掌握，從而避免出現(xiàn)混淆的情況。

四、明確歷史分期，把握時代特征

當前，高中歷史教材都是采取專題編著的方式編寫的，所以并沒有明確劃分歷史時間。在這種情況下，假設教師依然按照課本編寫來講解課程，對學生時間意識的培養(yǎng)是極為不利的，導致學生不能夠自主定位一些重要的時間信息。對此，在課堂教學過程中，高中歷史教師需要準確分析歷史，并針對不同時期具備的時代特征進行分析，從而幫助學生學習和掌握歷史知識。歷史教師在開展課堂教學的時候，將所要講解的歷史事件與具體的時間、地點，以及發(fā)生的歷史背景等相結合，能夠幫助學生產生更準確和深刻的認知。然后，教師可以整理和總結類似的歷史事件，讓學生分別分析出現(xiàn)的原因和發(fā)展的過程，幫助學生理清事情的發(fā)展順序，從而加深他們對歷史的認識，這對學生學習歷史這門課程有很大幫助。

五、多學科結合，培養(yǎng)學生的歷史時空思維

歷史這門課程屬于綜合性學科，它不但具備完整的知識結構，而且和其他學科緊密相關。比如政治、地理等學科，在開展歷史課程教學的時候，經常能夠看到其他學科的影子。對此，歷史教師在課程講解的時候，可以摻雜一些相關的其他學科的知識，以此培養(yǎng)學生的歷史時空思維，進而提高他們的綜合素養(yǎng)和歷史學習能力。不過，這需要歷史教師在平時多了解和學習相關知識，提高自身的歷史文化基礎。教師還需要多閱讀和了解專業(yè)論文，提升歷史教學水平，實現(xiàn)現(xiàn)代與歷史知識的互相滲透。

六、構建歷史情境，進行角色扮演

在高中歷史教學過程中，教師可以通過組織和開展角色扮演的方式構建歷史情境，從而將學生代入當時的時空，并分析和理解歷史事件，這對學生理解和掌握歷史事件、歷史人物的精神與特點具有重要意義。如高中歷史教師可以組織學生對中日甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件進行角色扮演，讓不同的學生分別扮演李鴻章、日本浪人、慈禧太后、鄧世昌等歷史人員。對不同的角色，學生能夠根據(jù)自身意愿進行選擇，在確定角色之后，他們需要按照自己對歷史人物的理解來表演和呈現(xiàn)。在學生表演完成之后，教師需要讓他們敘述歷史事件，然后向他們提問："對李鴻章和鄧世昌這兩個人，你是怎么看待和評價的？"從而引導學生給予歷史人物一個客觀的評價。另外，教師可以通過提問的方式一步一步引導學生分析和思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從而有效培養(yǎng)他們的時空觀念和歷史思維。

七、利用課堂練習，培養(yǎng)學生的時序意識

在高中歷史教學過程中，特別是對高一的學生，要想讓他們將所學習的歷史時間進行對應，具有較大的難度，要想在這一基礎上對不同歷史事件之間的關聯(lián)理清楚會更加困難，這就表明學生不具備良好的時序意識。對此，高中歷史教師需要利用課堂練習進行培養(yǎng)。在課堂教學中，課堂練習環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，有利于幫助學生記憶和掌握基礎知識，復習和鞏固所學習的內容。因此，學生在做課堂練習的時候，不僅需要掌握題目所考查的知識點，還需要通過練習掌握解題技巧，這對學生時序意識的培養(yǎng)具有重要意義。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學應該更注重以生為本，要根據(jù)學生在具體學習中的需求，進行教學目標的設計及教學內容的把握，針對時空觀念這一核心素養(yǎng)，教學時要變換多種教學方法，促進學生對歷史知識的掌握。

參考文獻：

[1]徐會瓊.核心素養(yǎng)視野下高中歷史文化史內容的變化與教學策略[D].西華師范大學，2020.

[2]沙綠洲.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史探究教學研究[D].山東師范大學，2020.

3599501908203