楊文霞， 何 朗， 周 俊

(武漢理工大學(xué) 理學(xué)院 數(shù)學(xué)系， 武漢430070)

1 引 言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1].2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[2].課程思政將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)體系，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體，積極發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，對(duì)于推進(jìn)“三全育人”落地，真正完成“立德樹人”的根本任務(wù)具有重要的意義[3].

我國(guó)高校在大學(xué)數(shù)學(xué)類課程思政建設(shè)方面進(jìn)行了一些有益嘗試，薛中會(huì)等[4]選取矩陣知識(shí)點(diǎn)為載體進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀解讀，視角新穎但缺乏系統(tǒng)性建設(shè)方案；楊威等[5]提出了線性代數(shù)課程思政建設(shè)的五條思路，多角度挖掘課程思政元素.謝小莉等[6]提出結(jié)合數(shù)學(xué)文化和學(xué)校發(fā)展史開展高等數(shù)學(xué)課程思政.這些研究為線性代數(shù)課程思政提供了寶貴的思路，但對(duì)思政教育要素的提煉和教學(xué)融入點(diǎn)選擇等，尚有待進(jìn)一步完善.

受以上文獻(xiàn)啟發(fā)，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2020年初開始著手進(jìn)行線性代數(shù)課程思政資源建設(shè)與教學(xué)準(zhǔn)備，并于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期開始，持續(xù)進(jìn)行課程思政示范課堂教學(xué)與研究.下面從課程思政教學(xué)目標(biāo)、思政元素挖掘、教學(xué)組織與成效等幾個(gè)方面，探討將思想政治教育融入到線性代數(shù)課堂立體化教學(xué)中的策略與實(shí)踐.

2 我校線性代數(shù)學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

線性代數(shù)作為覆蓋面較廣的一門公共基礎(chǔ)課，我校多在一年級(jí)上、下學(xué)期展開.這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)保持著好奇和期待，亟待吸收新知識(shí)；同時(shí)他們剛成年，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在初步形成，厭煩枯燥的說教，期待教師用鮮活的實(shí)例講解使他們心悅誠(chéng)服[7].另一方面，線性代數(shù)課程由于學(xué)時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)前后交錯(cuò)，概念、定理、證明多而抽象，教師著重傳授課程的基本理論和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒.因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在線性代數(shù)課程中開展思政教育既具有一定優(yōu)勢(shì)，又具有迫切的必要性.

通過以上學(xué)情分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化.具體分為如下三點(diǎn)：

(i) 知識(shí)傳授與技能點(diǎn)目標(biāo)：掌握線性代數(shù)的基本理論、基本方法及它們的內(nèi)在聯(lián)系，掌握線性代數(shù)的計(jì)算方法，掌握運(yùn)用矩陣?yán)碚撊ッ枋龊颓蠼鈱?shí)際問題；

(ii)能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力；培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力、空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與自律、協(xié)作科研能力；

(iii)價(jià)值觀塑造目標(biāo)：通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和情操，樹立起為祖國(guó)奮斗的遠(yuǎn)大理想.

3 線性代數(shù)課程思政元素挖掘

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘線性代數(shù)課程的思政元素，提煉出個(gè)人修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、文化自信、家國(guó)情懷和勇于創(chuàng)新這五個(gè)要素作為思政教學(xué)融入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從線性代數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)家、線性代數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)拓展案例三方面，編寫思政教學(xué)案例，以便課程思政教學(xué)的順利展開.

3.1 線性代數(shù)課程相關(guān)歷史人物及思政元素挖掘

教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心選取14個(gè)和線性代數(shù)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)家，在學(xué)習(xí)以這些數(shù)學(xué)家命名的定義、定理、法則、表達(dá)式時(shí)，重點(diǎn)挖掘他們?cè)趧?chuàng)新知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研等可貴品質(zhì)，用他們的奮斗歷程來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.限于篇幅，這里僅列舉兩個(gè)例子.

案例1中國(guó)相關(guān)數(shù)學(xué)家在線性代數(shù)發(fā)展中的事跡介紹

第一節(jié)課需要對(duì)線性代數(shù)做個(gè)簡(jiǎn)單的課程簡(jiǎn)介.由英文名Linear Algebra，引出首次將Algebra翻譯成“代數(shù)學(xué)”的清代數(shù)學(xué)家李善蘭，針對(duì)線性代數(shù)前四章的核心問題—線性方程組，引出我國(guó)古代提出“百錢百雞”問題的北魏數(shù)學(xué)家張丘建，以及撰寫《九章算術(shù)注》的魏晉數(shù)學(xué)家劉徽的介紹.用中國(guó)數(shù)學(xué)家的事跡，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷和民族自豪感，啟迪學(xué)生人文修養(yǎng)和品格養(yǎng)成.這些內(nèi)容的介紹篇幅控制適中，既有效消除課程枯燥感，又不喧賓奪主，影響課程理論知識(shí)講解.相關(guān)教學(xué)資料如表1所示.

案例2和矩陣及行列式理論相關(guān)的國(guó)外數(shù)學(xué)家介紹

線性代數(shù)中最重要的術(shù)語有線性方程組、矩陣、行列式和向量等，講解相關(guān)概念時(shí)，簡(jiǎn)單介紹一些相關(guān)的數(shù)學(xué)家，使望而生畏的名詞和定義頓時(shí)變得鮮活；通過介紹這些耳熟能詳?shù)南荣t們?cè)谥R(shí)發(fā)現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出來的百折不撓的品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生從眼前的一點(diǎn)一滴做起，奮勇拼搏.相關(guān)教學(xué)資料見表2所示.

表2 和矩陣及行列式理論相關(guān)的國(guó)外數(shù)學(xué)家介紹及思政教育

3.2 線性代數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)隨堂教育思政元素挖掘

課堂最重要的仍然是知識(shí)傳授.對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將其與同學(xué)們的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來講解，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解概念和方法的同時(shí)，進(jìn)行德育和美育教育.例如，在學(xué)習(xí)矩陣運(yùn)算時(shí)，往往是先指明運(yùn)算規(guī)則，再給出一些計(jì)算實(shí)例.很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，不理解矩陣加法和乘法為何要如此定義.教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)銷售明細(xì)和銷售利潤(rùn)表為例，根據(jù)實(shí)際計(jì)算需要，推導(dǎo)出矩陣的加法、數(shù)乘及矩陣乘法公式，培養(yǎng)學(xué)生用矩陣語言去描述離散數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問題的習(xí)慣.又如，向量組的線性相關(guān)性由于概念比較抽象，定義繁多，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義所在.教學(xué)團(tuán)隊(duì)以調(diào)料的配置為例，將最大無關(guān)組、線性表示、線性無關(guān)等概念具體化，在消除課程枯燥感的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解.

案例1便利店銷售額與利潤(rùn)

授課安排時(shí)間結(jié)點(diǎn)講述完“矩陣的定義與運(yùn)算”之后.

問題設(shè)置設(shè)一個(gè)便利店銷售5種產(chǎn)品，一天中的四個(gè)時(shí)段的商品銷售表可用一個(gè)4×5矩陣A表示，每種商品的銷售價(jià)及成本價(jià)用一個(gè)5×2的矩陣B表示.

試解決如下問題：

(i) 分別假設(shè)便利店每天的銷售明細(xì)相同和不同的情況下，統(tǒng)計(jì)30天的總銷售額明細(xì).

知識(shí)點(diǎn)矩陣的定義、矩陣的加法、數(shù)乘運(yùn)算；

(ii) 計(jì)算一天中各時(shí)段的銷售金額及利潤(rùn).

知識(shí)點(diǎn)矩陣乘法.

課堂思政教育要點(diǎn)：

(i) 矩陣概念不是抽象的，它是表示現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)的一個(gè)重要工具.對(duì)實(shí)際問題的計(jì)算需求，引出矩陣加法和矩陣乘法的標(biāo)準(zhǔn)定義，這一過程提醒同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中，要思維清晰，注意形成章法，制定合理規(guī)則；

(ii) 工欲善其事，必先利其器.矩陣和矩陣乘法的引入能使計(jì)算清晰，結(jié)果方便易懂.同學(xué)們做事之前要先想清楚方式和方法，做好規(guī)劃；

(iii) 矩陣和其元素的關(guān)系，就如同集體與個(gè)人的關(guān)系.矩陣和矩陣運(yùn)算提高了單個(gè)數(shù)解決問題的能力，正如團(tuán)結(jié)力量大.矩陣乘法運(yùn)算中一個(gè)元素變了，得到的結(jié)果差別很大，正如集體中每個(gè)人要各司其職完成本職工作，才能團(tuán)結(jié)一心，順利做好每件事情.

案例2調(diào)料配置問題

授課安排時(shí)間結(jié)點(diǎn)講述完“向量組的線性關(guān)系、向量組的最大無關(guān)組”之后.

問題設(shè)置某調(diào)料公司用7種單一成分通過不同比例來制造多種風(fēng)味的混合調(diào)料.表3列出了6種調(diào)料，用αi(i=1，2，…，6)每份所需各成分的量(克).

表3 每包調(diào)料所需成份的量

試解決如下問題：

(i) 小王為了避免購買全部6種調(diào)料，他可選擇只購買其中一部分，并用它們配制出其余幾種.小王必須至少購買哪幾種調(diào)料？

知識(shí)點(diǎn)這是向量組的最大線性無關(guān)組的典型應(yīng)用.將每種調(diào)料作為一個(gè)7維向量，它的每個(gè)分量就是每種單一成分的數(shù)量.本題即求這6個(gè)向量(調(diào)料)的一個(gè)最大無關(guān)組.利用課堂所學(xué)知識(shí)及MATLAB軟件求解，不難得出最大無關(guān)組為α1，α2，α4，α5(不唯一)；

(ii) 小王買了最少的調(diào)料品種回家后，家人需要兩種新口味調(diào)料，分別表示為

β1=(18，18，9，9，4.8，4.5，3.25)T，β2=(9，12，6，6，3，3，1.5)T.

能配置出來嗎？

知識(shí)點(diǎn)這是判斷一個(gè)向量是否能由這個(gè)最大無關(guān)組線性表示.所謂配置，即線性組合的系數(shù).β1不能由α1，α2，α4，α5線性表示，因此不能配置出來；β2=2α1+2α2，因此可以配置出來.

課堂思政教育要點(diǎn)：

(i) 理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用：通過以上例子，同學(xué)們應(yīng)該能更深入的理解了向量的各分量的含義、向量組的最大無關(guān)組、線性表示等知識(shí)點(diǎn)；

(ii) 擴(kuò)展思考與創(chuàng)新：實(shí)際上一個(gè)向量組的最大無關(guān)組并不是唯一的，大家實(shí)際選購時(shí)，還可以加上價(jià)格約束，以使購買的調(diào)味料(最大無關(guān)組)的總價(jià)最低；

(iii) 透過現(xiàn)象看本質(zhì)：向量組和它的最大無關(guān)組是等價(jià)的.恰如只需要購買4種調(diào)料就能調(diào)配出其他兩種調(diào)料.這是符合實(shí)情的：大家買一些調(diào)料之后回家按自己喜好配置，而不是將市面上所有的成品調(diào)料全部買回家；

(iv) 個(gè)人應(yīng)力爭(zhēng)在集體中承擔(dān)重任，就像最大無關(guān)組的向量一樣勇于擔(dān)當(dāng).專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住最擅長(zhǎng)的方向，朝一個(gè)方向努力精進(jìn)，避免“樣樣通，樣樣松”.

3.3 線性代數(shù)教學(xué)拓展案例及思政元素挖掘

除了介紹基本理論和方法外，課程強(qiáng)調(diào)將抽象的概念和運(yùn)算，轉(zhuǎn)換為對(duì)實(shí)際問題的建模與求解.教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用拓展案例教學(xué)法，將理論知識(shí)用于解決和解釋實(shí)際問題.這一過程能激發(fā)學(xué)生的鉆研熱情，養(yǎng)成探究問題后面蘊(yùn)含的理論知識(shí)的思維習(xí)慣，是思政教育的較好切入點(diǎn).拓展案例一般具有較強(qiáng)的綜合性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置問題，課上理論知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，再運(yùn)用所學(xué)理論解決問題.下面列舉一個(gè)共享單車的運(yùn)營(yíng)問題案例及思政教育例子.

教學(xué)拓展思政案例共享單車的運(yùn)營(yíng)問題

授課安排時(shí)間結(jié)點(diǎn)預(yù)習(xí)“特征值和特征向量”時(shí)布置，貫穿到“實(shí)對(duì)稱矩陣的相似對(duì)角化”.

問題設(shè)置校園內(nèi)共享單車的規(guī)范使用，能極大地方便同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活.假設(shè)我校南湖校區(qū)的共享單車按規(guī)定只能停在特定的三個(gè)集中片區(qū)：宿舍，食堂和教學(xué)樓，在一個(gè)片區(qū)的單車可以在任意一個(gè)片區(qū)歸還.每天從宿舍開啟的自行車，在三個(gè)片區(qū)歸還的比例分別為0.6， 0.3， 0.1，從食堂開啟的在三個(gè)片區(qū)歸還的比例分別為0.2， 0.7， 0.1， 從教學(xué)樓開啟的在三個(gè)片區(qū)歸還的比例分別為0.1， 0.3， 0.6.假設(shè)一個(gè)學(xué)期的初始投放量固定為600輛，請(qǐng)建立運(yùn)營(yíng)中單車數(shù)量在3個(gè)片區(qū)之間的轉(zhuǎn)移的模型，并討論時(shí)間充分長(zhǎng)以后的變化趨勢(shì).

模型分析與求解這是一個(gè)經(jīng)典的狀態(tài)轉(zhuǎn)移問題.共享單車異地存放可行嗎？隨著時(shí)間的推移，這些單車的分布會(huì)發(fā)生怎樣的變化，能穩(wěn)定運(yùn)行下去嗎？設(shè)x1(k)，x2(k)，x3(k)為第k天在三個(gè)片區(qū)的單車數(shù)量，則可建立模型

x1(k+1)=0.6x1(k)+0.2x2(k)+0.1x3(k)，

x2(k+1)=0.3x1(k)+0.7x2(k)+0.3x3(k)，

x3(k+1)=0.1x1(k)+0.1x2(k)+0.6x3(k).

令

則有

x(k+1)=Ax(k)，k=0，1，2，….

由于矩陣A的每列之和等于1，則AT必有特征值1，因此A也必有特征值1，于是存在穩(wěn)定解x，有x=Ax.按課堂所學(xué)特征值與特征向量的知識(shí)，可求出屬于特征值1的特征向量為

x=(x1，x2，x3)T=c(3，5，2)T，c≠0，

且x1+x2+x3=600.從而解得x1=180，x2=300，x3=120.

追求新知如果直接計(jì)算，有

x(k+1)=Ax(k)=A·Ax(k-1)=A2x(k-1)=…=Anx0，

這里涉及到計(jì)算An， 直接計(jì)算難度較大.給同學(xué)們布置思考題：有沒有更簡(jiǎn)單的方法計(jì)算An？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題，課后開始第三節(jié)——相似矩陣的預(yù)習(xí).

與數(shù)學(xué)建模結(jié)合的深度思考將時(shí)間變?yōu)檫B續(xù)變量，且單車存放點(diǎn)不止三個(gè)區(qū)，此時(shí)模型會(huì)怎樣變化，如何與高等數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？請(qǐng)班級(jí)同學(xué)5人形成一個(gè)小組查閱資料并進(jìn)行討論學(xué)習(xí).

思政教育要素融入總結(jié)通過對(duì)該問題的分析與求解，學(xué)生除加深了對(duì)特征值和特征向量的性質(zhì)的理解，并可獲得如下感悟：

(i)個(gè)人修養(yǎng)學(xué)習(xí)了共享單車穩(wěn)定運(yùn)行背后的數(shù)學(xué)原理后，反思自己在使用共享單車過程中的文明規(guī)范舉止.三個(gè)片區(qū)最終單車分配將趨于穩(wěn)定.但模型適用的前提是：大家都能在規(guī)定地點(diǎn)歸還，不亂停亂放，同時(shí)要愛惜車輛，避免損壞，如此才能不用考慮單車的歸還地點(diǎn)，真正方便大家；

(ii)勇于創(chuàng)新做學(xué)問要勤學(xué)多思，學(xué)以致用.同學(xué)們學(xué)會(huì)將實(shí)際問題用矩陣語言和矩陣運(yùn)算去表示與求解.對(duì)于我校車輛、自動(dòng)化、通信、計(jì)算機(jī)等工科專業(yè)的學(xué)生，希望同學(xué)們用MATLAB去進(jìn)行計(jì)算，觀察在k為多少時(shí)，系統(tǒng)趨于穩(wěn)定；

(iii)團(tuán)隊(duì)合作從提交的預(yù)習(xí)報(bào)告和課堂發(fā)言可見，同學(xué)們集體討論能活躍思維，體會(huì)到交流與合作的樂趣，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣；

(iv)文化自信共享單車作為我國(guó)“新四大發(fā)明”，我們應(yīng)增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，銳意進(jìn)取；

(v)家國(guó)情懷共享單車的設(shè)計(jì)初衷是為方便人民的短途出行，體現(xiàn)出科技為人民服務(wù)的初心.同學(xué)們更應(yīng)樹立為人民服務(wù)的理念，為中華之崛起而讀書.

4 線性代數(shù)課程思政教學(xué)組織與成效

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是教學(xué)過程實(shí)施的主體.課程思政教育要靠教師去落實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取的措施包括：

(i) 理論認(rèn)知層面：學(xué)習(xí)相關(guān)建設(shè)綱要指導(dǎo)文件，認(rèn)識(shí)到課程思政的重大意義，自覺提高政治理論水平及道德修養(yǎng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)；

(ii) 方法層面：邀請(qǐng)全國(guó)優(yōu)秀教師吳傳生教授傳授課堂授課的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)教育教學(xué)吸引力和感染力；邀請(qǐng)湖北“師德先進(jìn)個(gè)人”廖紅教授傳授自己將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程的經(jīng)驗(yàn)；團(tuán)隊(duì)教師參與課程思政培訓(xùn)會(huì)議，堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材共研共享，并定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行講課觀摩，開展同行互評(píng)互幫，不斷提高課程思政教育水平和教態(tài)教風(fēng).

4.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“課程思政”教育模式，持續(xù)開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革

教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用建成的國(guó)家首批線上一流本科課程《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)-線性代數(shù)》，持續(xù)開展混合式教學(xué)改革[8].教師精心制作思政教育資料，引導(dǎo)學(xué)生分辨并獲取網(wǎng)上的各種有益資源，及時(shí)推送給學(xué)生，使思政教育更具針對(duì)性和實(shí)效性.混合式教學(xué)以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告梳理聽課要點(diǎn)，提高了課堂效率，避免因?yàn)榧尤胝n程思政內(nèi)容而學(xué)時(shí)緊張.同時(shí)利用各種平臺(tái)，和學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)交流，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，塑造成長(zhǎng)性思維，不斷促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合.

4.3 課程考核方式改革

此前，我校線性代數(shù)課程的考核方式主要是閉卷考試+平時(shí)作業(yè)與考勤.在課程思政背景下，為體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力和全面發(fā)展的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將思政元素融入課程過程性考核環(huán)節(jié)， 通過對(duì)課前預(yù)習(xí)報(bào)告和線上階段學(xué)習(xí)的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的“認(rèn)真、勤奮、慎思、誠(chéng)實(shí)”等品行進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)態(tài)度和品格，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人.

4.4 課程思政教育成效

在本學(xué)期線性代數(shù)示范課程結(jié)束之后，學(xué)生以書面形式反饋混合式教學(xué)與課程思政學(xué)習(xí)心得，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將心得文本進(jìn)行詞云統(tǒng)計(jì)，得到詞云圖如圖1所示.

圖1 課程思政示范課堂學(xué)生反饋詞云圖

反饋結(jié)果表明，同學(xué)們對(duì)課程的理解和重視程度加強(qiáng)，對(duì)課程教師的付出和努力也看在眼里，從教師身上獲取到精神的示范力量，激發(fā)了自己努力向上的決心.課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生自發(fā)與教師合影，贈(zèng)送教師班級(jí)相冊(cè)以示感謝，并希望在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和各類科技活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，能繼續(xù)和老師保持聯(lián)系，持續(xù)進(jìn)步.在本學(xué)期期末考試中，2個(gè)思政示范課堂卷面平均分為83.15和82.13，為所有班級(jí)的第2、3名.這些正面反饋也給課程思政示范課教師以莫大的鼓舞，激勵(lì)教師更加完善自我，持續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷增強(qiáng)立德樹人的責(zé)任感和使命感，最終實(shí)現(xiàn)多方受益.

5 結(jié) 論

本文介紹了我校線性代數(shù)課程思政資源建設(shè)與課堂組織及建設(shè)成效.線性代數(shù)課程作為一門受眾面廣、起點(diǎn)要求低的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素和哲學(xué)思維，值得我們不斷探索.團(tuán)隊(duì)借助國(guó)家一流在線課程資源，利用好課堂教學(xué)的主渠道，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將思政教育以大學(xué)生喜聞樂見的方式融入課程教學(xué)，將“立德樹人”的教育目標(biāo)落實(shí)在每一次課堂教學(xué)中，啟智求實(shí)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)道德高尚、政治修養(yǎng)高的高素質(zhì)專業(yè)人才.在今后的課程建設(shè)中，課程組將致力于研究如何使線性代數(shù)課程隨著時(shí)代發(fā)展，表現(xiàn)出課程思政豐富的思想性與和教學(xué)改革的創(chuàng)新性.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.