劉芳

摘要：新課程的提出，意味著原有的教學內容、教學形式、教學方法、作業(yè)設計等諸多內容發(fā)生了變化，需要英語老師立足當下做出實質性的變革。在新課程下，英語作業(yè)設計不能夠在采取以往的“一刀切”的作業(yè)設計方式，而是要突出特殊性，要根據英語學科的特點進行英語作業(yè)上的設計，只有這樣，才能夠提高學生的英語成績。伴隨著網絡技術不斷滲透，小學英語教學也逐步走向智能化，課堂教學效率也在不斷提升。

關鍵詞：英語分層教學;智慧作業(yè);應用;策略

一、構建智能化學習平臺，精準訓練，避免題海戰(zhàn)術，提高英語成績

小學英語課后習題作業(yè)的布置上要講究方法，不能夠開展題海戰(zhàn)術，要采取一種精準化的作業(yè)布置和訓練。小學英語作業(yè)設計上采取精準化的課后習題訓練不僅可以達到題目上的數量上的要求，還可以提高學生的訓練的質量。精準訓練的開展要求老師必須對學生的學習能力和知識的薄弱點有著比較清楚的認知，能夠及時地對學生進行查缺補漏。在英語作業(yè)的布置中，要根據英語學科的特點進行作業(yè)的設計。為了便于作業(yè)布置的針對性，教師可以利用智能化的信息技術平臺幫助學生自動生成錯題集，徹底擺脫題海苦練，利用先進的信息技術免費為學生自動生成專屬每個學生實際情況的錯題本。使得作業(yè)設計更具有效性，更符合學生的學習和發(fā)展規(guī)律。英語是一門語言性的學科，因此在作業(yè)優(yōu)化上進行作業(yè)分類，教師可以利用智能信息技術將作業(yè)分為文字性作業(yè)和語言性作業(yè)。其次，通過構建網絡學習平臺對學生進行精準訓練，為每個學生提供智能化的訓練模式。在網絡自動化學習服務平臺比如有的學生對語言感知能力比較強，因此可以在網絡智能學習平臺采取強化語言訓練的方式，而對于英語閱讀能力比較強的學生則可以自主在網絡學習平臺上自主選擇強化閱讀上的訓練。通過這種精準訓練，能夠有效地避免題海戰(zhàn)術，提高學生的英語成績。

二、作業(yè)分層，強化學生學習能力

在傳統的英語課后習題作業(yè)設計中，老師通常都是采用“一體化”“一刀切”的習題布置方式，即由英語老師在課后結束后統一由老師進行布置，然后讓學生統一完成，最后再由老師批改和訂正。這種傳統模式雖然在一定程度上可以促使教學活動有效開展，但是這種訓練方式沒有能夠很好地體現學生差異化的需求，把成績好的學生和成績差的學生統一培養(yǎng)，容易對基礎比較差的學生心理上產生壓力，打擊基礎比較好的學生。針對這種情況，英語老師在進行課后習題作業(yè)設計的時候應當采取智慧作業(yè)平臺對作業(yè)進行分層，在網絡平臺首先把題目的難度分為“基礎題”、“提高題”“拓展題”。通過這種專門化的題型難易程度設計，能夠最大程度地照顧到每一位學生的學習情況，激發(fā)學生對英語學習的積極性。比如對于英語基礎比較差的學生應當在智慧作業(yè)平臺提供基礎性題目，即主要是英語單詞的解釋、默寫。對于基礎比較好的學生可以在網絡學習平臺提供一些提高題或者拓展題，即在基礎性題目的內容上可以增添英語語法內容，難度較大的選詞填空或者閱讀理解。通過網絡平臺對英語作業(yè)進行有效的分層，讓學生根據自己的情況針對性地展開訓練能夠進行專業(yè)化的訓練，強化學生的學習能力。

三、利用平板構建智慧課堂

固有的教學方式，只是教師一味地灌輸，教師很難關注到學生的個體情況，只能在一堂課中反映整體同學的掌握情況，很難關注到個體。這也會限制教師的課堂設計思路，課堂教學效果也會不如預期的那樣。如今的適合教育，面向全體學生，會照顧到每一位學生，通過平板這一教學媒介進行教學，教師可以在每一個環(huán)節(jié)都設計相應的教學目標。個性化的教學方式，可以在不同程度上滿足不同學生的需求。教師在教學前發(fā)布不同難易程度的習題，選擇適合每一個學生的。在課前，教師可以把這節(jié)課索要學習的相關背景知識發(fā)送給同學們提前預習，在課程中，教師可以發(fā)布課堂任務、小結檢測、小組合作分享等不同形式的習題讓學生完成，將課堂很好的面向全體學生，讓每個學生都參與進來，學有所獲。課后，根據同學們的掌握情況，設置相應的習題，對所教授的課程進行知識點的鞏固和拓展。發(fā)布個性化的作業(yè)，可以根據每一位同學的掌握情況，對知識點的把握，設置不同難易程度的作業(yè)。對于基礎薄弱的同學，可以讓他們練習一些基礎知識，進行知識點的回顧和鞏固。課程結束后，教師也可以通過平板進行數據反饋，優(yōu)化課堂設計，促進學生個性化的發(fā)展。

四、智能推送微課，破解無人輔導難題

課后延伸是對課堂教育內容的進一步拓展，在雙減下，教師也可以利用微課做好課后延伸，引導學生在課后根據自己的興趣繼續(xù)拓展課堂知識，進一步提高自己的能力。比如教師可以總結本班學生在英文寫作常出現的問題，有針對地制作微視頻，指導學生在課后自己練習英文寫作，提高實際作文課堂的教學質量。又如，可以緊密結合當下校園的“五項管理”工作，對學生的英語課后閱讀進行管理，教師可以依據本班學情，為學生設計一些適合現階段英語水平的閱讀書目，根據學生的閱讀需求制定合理的有意義地閱讀計劃，幫助學生有意識地拓展英文閱讀，然后教師運用信息技術平臺對學生進行閱讀指導。這樣既能讓學生通過日積月累積累英文詞匯量，又能強化學生的英語感受力，反過來又能作用于英文課題寫作與課題堂口語訓練，提高學生的英語語用能力。

五、幫扶在冊貧困家庭，實現教育精準幫扶

為了能夠使線上的效果更加完美。為了讓全班的學生都能夠形成良好的上課效果，教師學校需要充分的調研，了解到學生家的設備情況。對于學生的上課設備要及時地了解，班主任可以做好統計的工作。對于班級內的每一個學生家里的網絡情況以及設備使用情況進行詳細的統計，當發(fā)現某個學生家里的網絡交叉的時候，可以和其父母溝通，改善網絡措施。如果某些同學的設備較差，要仔細地詢問其原因，尤其是部分的學生家庭經濟條件不夠。無法承擔起昂貴的設備費用，教師可以對家庭困難的學生進行特殊化處理，可以讓其父母溝通幫助其解決設備困難，可以采取借用捐贈等形式，甚至是借助于社會力量，讓有關部門加強對農村地區(qū)網絡覆蓋的保障等措施。

結語：

基于智慧作業(yè)背景下的教育理念，要求教師改變教學方式，運用信息化的教學手段構建個性化小學英語智慧課堂，實現教與學的同步發(fā)展，要求教師面向全體學生，尊重學生差異，實施個性化教學。滿足不同層側學生的學習需求。

參考文獻：

[1] 聶萍. 小學英語分層教學策略[J]. 數碼設計（下），2021，10（1）：172.

[2] 劉悅. 微課構建小學英語分層教學探究[J]. 新課程，2021（30）：139.