張運(yùn)良

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面深入實(shí)施對(duì)“教學(xué)評(píng)一致”提出了極大要求。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上， 提出了把其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可實(shí)現(xiàn)路徑，如“明確教學(xué)目標(biāo)”、“適時(shí)調(diào)整計(jì)劃”、“實(shí)施分層教學(xué)”等，以激發(fā)有關(guān)方面共同探究如何確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致，小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)研究

“教學(xué)評(píng)一致”并不是一種新興的教育理念。從國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，其源于上世紀(jì)80年代，由美國(guó)學(xué)者提出。通過(guò)深入文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，其概念內(nèi)涵，并沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的統(tǒng)一界定。但按我國(guó)學(xué)界理解，其本質(zhì)是上“課堂教學(xué)中教師的教、 學(xué)生的學(xué)及相關(guān)評(píng)價(jià)， 在目標(biāo)導(dǎo)向下三者之間相互匹配的程度”。實(shí)踐表明，無(wú)論教育層次，“教學(xué)評(píng)一致”可在很大程度上提升教學(xué)效果，保證教育質(zhì)量。在素質(zhì)教育及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多重情景下，有必要把其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，以提質(zhì)增效。1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)用必要性分析

數(shù)學(xué)被稱為一切科學(xué)之母。其學(xué)習(xí)的根本目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決與生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但因?yàn)槠浔旧砉逃械囊?guī)律，特別是其對(duì)邏輯抽象思維的要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍存有困難。甚至有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極懈怠心理，這不但影響了即期學(xué)習(xí)效果，更影響到其終身持續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。究其原因，這與教學(xué)評(píng)不一致存有較大關(guān)系。為此，有必要把其全面、深入應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)表明，小學(xué)生思維只有在適宜的情境下才能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的邏輯抽象思維更是如此。在此情況下，教學(xué)評(píng)一致無(wú)疑可為學(xué)生構(gòu)建放松的心理環(huán)境，因?yàn)樵诮虒W(xué)評(píng)有機(jī)結(jié)合的條件下，學(xué)生不但需要進(jìn)行“他我”評(píng)估，也需要“自我”評(píng)估。從教師層面上來(lái)講，這可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”;從學(xué)生層面上來(lái)講，通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)，可提升其學(xué)習(xí)信心。無(wú)論從何角度，均可使師生在積極的互動(dòng)交流下實(shí)現(xiàn)教學(xué)互促。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一致”可行性實(shí)現(xiàn)路徑

本文研究者通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，對(duì)比理論學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一致”以下可行性應(yīng)用路徑。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在常規(guī)教學(xué)情境下，教學(xué)目標(biāo)于教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的意義不言而喻。對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致”課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重要性自然又向更深層次、更廣范圍前進(jìn)了一步。2所以，為確?！敖虒W(xué)評(píng)一致”的有效實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際教學(xué)資源，深入學(xué)情分析而確定三維教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能把教學(xué)與評(píng)估有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)生參與、課堂練習(xí)，課后鞏固等方面的一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知及能力才能同步提高。需要指出的是，所有教學(xué)目標(biāo)均應(yīng)以學(xué)生為中心，無(wú)論教學(xué)、練習(xí)或者課后實(shí)踐活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生教育主體作用發(fā)揮為前提。這樣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到思想啟發(fā)，練習(xí)才能起到“溫故而知新”的作用。同時(shí)，相關(guān)活動(dòng)才能為學(xué)生提供學(xué)以致用的實(shí)踐平臺(tái)。也因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維立體化，即分別按知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)有的放矢、評(píng)估多元實(shí)施，從而把知識(shí)性、能力性、診斷性評(píng)估融為一體，確?！敖虒W(xué)評(píng)”真正一致而不相互獨(dú)立或隔離。

例如，本文研究者在人教版五年級(jí)上《多邊形的面積》相關(guān)章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師綜合多種因素，分別制定了三維目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)樗謶B(tài)度、認(rèn)知、情感等多方面的原因，學(xué)生對(duì)多邊形面積的理解、應(yīng)用存有較大差別。但因?yàn)楦鶕?jù)三維目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)，經(jīng)過(guò)多元評(píng)估，不同層次的學(xué)生均發(fā)現(xiàn)自己于某一（些）方面，甚至在所有方面均實(shí)現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，頗有成就感，學(xué)習(xí)興趣、能力均得到了提升。

（二）適時(shí)調(diào)整計(jì)劃

在“教學(xué)評(píng)一致”情景下，一切教學(xué)均需要有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施。3例如，在此前所述的《多邊形面積》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)“面積”的深入準(zhǔn)確理解，教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“多邊形”、“面積”的相關(guān)因素進(jìn)行了解。然后，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生明確不同規(guī)則形狀面積的計(jì)算公式、不規(guī)則形狀如何切割成規(guī)則形狀等。 但在教學(xué)開始教師便發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)于平行四邊形的認(rèn)知存有一定偏差。為此，教師便進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)事先準(zhǔn)備好的課件，以解構(gòu)的形式比較平行四邊形、長(zhǎng)方形以及三角形的區(qū)別，收到了很好的效果。雖然，這在一定程度上延緩了教學(xué)計(jì)劃，但卻為其后整個(gè)過(guò)程的順利推進(jìn)奠定了良好基礎(chǔ)。尤其是通過(guò)解構(gòu)分析，從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生明確了不同形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

更主要的是，這種適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃的教學(xué)行為激發(fā)了學(xué)生對(duì)日常多邊形面積的進(jìn)一步思考，進(jìn)一步使學(xué)生樹立了“數(shù)學(xué)即生活”、“生活即數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)。而這些，應(yīng)在極大程度上歸功于“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)施。事實(shí)上，相對(duì)于規(guī)則的形狀，如長(zhǎng)方形、平行四邊形等，不規(guī)則形狀在生活中的出現(xiàn)更為頻繁。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，需要較強(qiáng)的邏輯思維。加之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)知存在的主觀因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力并不能整齊劃一。在“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)施條件下，無(wú)論是教學(xué)、評(píng)估均不能實(shí)行“一刀切”的做法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多種差異實(shí)施分層教學(xué)。4這樣，“教學(xué)評(píng)”三個(gè)方面才能真正融為一體，并相互促進(jìn)。

例如，同樣是在五年級(jí)上《多邊形的面積》的教學(xué)中，隨著教學(xué)程度的加深，教學(xué)也由規(guī)則圖形面積計(jì)算向不規(guī)則圖形面積計(jì)算推進(jìn)。但因?yàn)椴町愋源嬖?，一些學(xué)生可以輕而易舉地把不規(guī)則圖形解構(gòu)為不同形狀的規(guī)則圖形，然后進(jìn)行面計(jì)算。相形之下，另外一些學(xué)生則存有困難，不能快速、正確地解構(gòu)不規(guī)則圖形。對(duì)此，教師便分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)、練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了階段化處理。當(dāng)然，也因此制定了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這種實(shí)施，不但在“教學(xué)評(píng)一致”情景下實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，在以整體帶動(dòng)個(gè)體、個(gè)體促進(jìn)整體的良好教學(xué)氛圍中共同成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)用于不同層次、不同學(xué)科的教育均可促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在此情景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更可緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，增長(zhǎng)其自信，在促進(jìn)即期教學(xué)效果的同時(shí)，為其終身學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田兆豐，陳皓月.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析——基于韋伯分析模型的研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（9）：83-87.

[2]周存英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性研究[J].天津教育， 2020（28）：165-166.

[3]蔡坤坤.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"教，學(xué)，評(píng)"一致性的實(shí)踐研究[J].明日， 2021（20）：0267-0267.

[4]石昀靈.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)踐思考[J].華夏教師，2020（35）：58-59.

課題項(xiàng)目名稱：2021年度許昌市教育科學(xué)課題

課題立項(xiàng)題目：教學(xué)評(píng)一致性理念下的學(xué)本課堂實(shí)踐研究

課題立項(xiàng)編號(hào)：YL2021G060