何麗金

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，它能夠很好地讓學(xué)生加深對知識的獲取。除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)材料外，小學(xué)語文教師還應(yīng)具備良好的教學(xué)質(zhì)量，這主要反映在課堂管理中。在小學(xué)語文中，單元導(dǎo)讀本身即為單元整合體系，要求老師在讀透教材的基礎(chǔ)上，把握年段特征，基于學(xué)情備課，并在課堂上真正給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和內(nèi)容教授。本篇文章詳細(xì)敘述了作為一種語文教學(xué)方法的建構(gòu)主義應(yīng)用在小學(xué)語文“單元導(dǎo)讀”的導(dǎo)入教學(xué)。其目的是鼓勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建新的良好班級主體。

關(guān)鍵詞：語文課堂;導(dǎo)之有方;學(xué)之有法

教育改革，理論先行。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。如何更好地在小學(xué)課堂進(jìn)行語文教學(xué)，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率，同時(shí)提高成績，與此同時(shí)，提高教師自己的語言知識和實(shí)踐技能，這種教學(xué)效果，是語文教育工作者的期望，這也是我們目前的工作研究專題。語文學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生對科學(xué)、文化、自然和生活的認(rèn)識。同時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的整體文化，促進(jìn)學(xué)生的審美并形成基本的思維手段，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)思想取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有關(guān)教育的理論，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、教學(xué)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)等，符合小學(xué)語文教學(xué)的基本原則和趨勢以及語文技能發(fā)展的規(guī)律。其目的是鼓勵(lì)進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建新的良好班級主體。它為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的研究和理論指導(dǎo)，并提出了一些問題在實(shí)際的教學(xué)過程運(yùn)用中，需要更進(jìn)一步探索。

一、課堂導(dǎo)入理論

導(dǎo)入理論教學(xué)意味著教師在開始上課時(shí)向新單元過渡。教師的行為對于學(xué)生獲得新知識和新認(rèn)知以及明確界定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和期望至關(guān)重要。教學(xué)要求教師迅速創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛;為了使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其成為理想的教學(xué)狀態(tài)。單元導(dǎo)讀應(yīng)整合本單元內(nèi)容，樹立學(xué)生整體意識，引導(dǎo)學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以備課時(shí)，要讓學(xué)生清楚整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，要提升的閱讀要素及習(xí)作要素，從而為單元學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的互動(dòng)，并應(yīng)教授他們的內(nèi)容，通過建立和有效滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，查明知識之間的聯(lián)系，成功地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)了新的單元課程，引入到學(xué)生自由的思考空間，其形式可以是簡單的，能夠適應(yīng)新的內(nèi)容，新的戰(zhàn)略，新的形勢，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)過程的空間，使學(xué)生有豐富的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和感情上的共鳴，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前知識的意義[1]。如果導(dǎo)讀課便把內(nèi)容全部講授，那后面的課學(xué)生未必會感興趣，所以我的導(dǎo)讀課重在方法引路，點(diǎn)到即可，也指出后面我們的學(xué)習(xí)將會把這些方法學(xué)會并運(yùn)用，除了讀懂名篇，還要學(xué)會梳理文章梗概。學(xué)生目標(biāo)明確，高效課堂從此誕生。

二、導(dǎo)讀的目的

單元導(dǎo)讀的目的是激活相關(guān)的學(xué)生背景知識，補(bǔ)充必要的和新的參考知識，幫助學(xué)生了解相關(guān)課題，鼓勵(lì)學(xué)生們思考當(dāng)前的課題。同時(shí)，向?qū)W生提供機(jī)會，使他們能夠綜合和總結(jié)現(xiàn)有的閱讀和語文技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容以及新的知識提供機(jī)會。這就要求教師充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮組織者、導(dǎo)師、助手和教育者的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，為了使他們能夠積極查明問題，收集和分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)語文知識，加強(qiáng)學(xué)生綜合利用知識的能力。

在小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要確保適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入形式。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和助手，這和課堂導(dǎo)入一樣具有共同性的特點(diǎn)。使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以獲得新的課堂導(dǎo)入形式，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于主體地位的本質(zhì)屬性。通過創(chuàng)造了有利的環(huán)境，提出了問題等等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入，要發(fā)揮建構(gòu)主義理論的作用，有效提高小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、導(dǎo)讀教學(xué)的要求

1.轉(zhuǎn)變師生角色。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主要由教師進(jìn)行，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)的。目前，許多學(xué)校在小學(xué)階段的語文單元導(dǎo)讀教學(xué)中繼續(xù)采用這種辦法。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生的主體地位被特別強(qiáng)調(diào)突出，他們是知識和信息處理的主體，是知識計(jì)劃的發(fā)起人，他們在課堂中是重要的。因此，小學(xué)的語文教學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，根據(jù)這一原則，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)中心。語文單元導(dǎo)讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是一種以建構(gòu)主義為理論的方法，即在語文課堂中的學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，教師擔(dān)任導(dǎo)師和促進(jìn)者的角色。例如，在小學(xué)的語文單元導(dǎo)讀教學(xué)中，從認(rèn)知戰(zhàn)略的角度來看，教師可以將實(shí)際情況與學(xué)生結(jié)合起來，介紹一些有助于語文學(xué)習(xí)的策略，這將有助于提高學(xué)生的語文知識水平，同時(shí)幫助他們根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定課程，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這里，學(xué)生自己應(yīng)該清楚地確定自己的知識和技能，教師只是充當(dāng)幫助支持的角色，當(dāng)他們錯(cuò)了或遇到困難，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生[3]。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。從小學(xué)語文單元導(dǎo)讀教學(xué)這一層面上看，這為教師和學(xué)生之間的文本學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會。通過教師精心制作的單元導(dǎo)讀微課，讓學(xué)生們意識到教師工作勤奮，能夠充分促進(jìn)他們的自立。學(xué)生們將有文字和獨(dú)特的情感氛圍，因此，在這種情況下，其可以升華，這將形成一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。也就是說，小學(xué)語文教師有義務(wù)使學(xué)生接受這種情況。如何激發(fā)學(xué)生的熱情，在每個(gè)單元開篇之時(shí)，教師應(yīng)掌握更多的現(xiàn)代技術(shù)和理論知識以吸引學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的知識積累和智力培養(yǎng)才能同步進(jìn)行，語文學(xué)習(xí)的任務(wù)才能成功完成。我們以小學(xué)語文四年級上冊家國情懷導(dǎo)讀課作為例子，可以通過各種情景來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。“情境導(dǎo)入”意味著，通過創(chuàng)建腳本，教師通常必須做好準(zhǔn)備，在教學(xué)內(nèi)容方面綜合起來創(chuàng)建腳本情境。在課上播放鐘南山教授的相關(guān)視頻，感受他的愛國情懷，突破以往的局限性，使學(xué)生們更深入地學(xué)習(xí)和交流也許有很多，這是無止境地聯(lián)想過程，因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該努力引導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在一個(gè)特定的文本語言的背景下，使這門學(xué)科具有無限的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉玉英， 石燕. 導(dǎo)之有方 讀之有法——淺談教給學(xué)生閱讀方法[J]. 學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究， 2011（10）：102-102.

[3] 張高清. 導(dǎo)之有法，學(xué)方有成——略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2019（10）.