張建軍

摘要：伴隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)階段的高考評價體系也發(fā)生了改變，在此時代背景下，高中地理教師在進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)時，也需要針對性的進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整，以此來滿足全新的教學(xué)需要。本文首先從“一體四層四翼”下高考內(nèi)容的全新趨勢入手，接著分析了教育體制改革后地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和當(dāng)前高考地理試卷的主要特點，最后基于全新的評價體系提出了下一階段的復(fù)習(xí)策略，希望本文的內(nèi)容對于下一階段高中地理復(fù)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;一體四層四翼;高中地理復(fù)習(xí)

正文：在教育體系改革不斷推進(jìn)的同時，全新的高考評價體系也帶動了高考地理試題的變化。與之前相比，現(xiàn)在的高考地理試卷已經(jīng)無法單靠套路進(jìn)行復(fù)習(xí)，也無法依靠死記硬背來獲得高分?jǐn)?shù)。因此，高三地理教師在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時，首先要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，改進(jìn)復(fù)習(xí)方式，通過全新的復(fù)習(xí)策略提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、“一體四層四翼”下高考內(nèi)容的新趨勢

要想明確全新高考評價體系下的教學(xué)要求，首先要明確全新的高考評價體系內(nèi)涵。現(xiàn)階段的高考評價體系，簡單來說就是“一體四層四翼”，首先來說“一體”，“一體”是全新提出的高考價值體系，也就是立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)，而“四層”主要是指學(xué)生在高中期間地理學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科必備知識、學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科核心價值，最后的“四翼”則是與“四層”所相對的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在“一體四層四翼”評價體系下，學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性是學(xué)科教學(xué)綜合性和應(yīng)用性的前提。與此同時，學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新性又是對綜合性和應(yīng)用性的進(jìn)一步延伸。與之前的評價體系相比，全新的高考評價體系要求學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，將知識融會貫通，甚至要有一部分的實踐感悟。如果缺乏足夠的分析能力和創(chuàng)新能力，無法將所掌握的基礎(chǔ)知識與實踐融合，那么學(xué)生就很難在全新的高考評價體系下獲得較高的成績。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)與高考地理試卷的特點

當(dāng)前，素質(zhì)教育要求下反復(fù)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科素養(yǎng)就是全新高考評價體系“一體四層四翼”下的考察內(nèi)容之一。就地理學(xué)科來說，主要的學(xué)科素養(yǎng)包括四個維度，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。通過分析近些年的高考地理試卷，現(xiàn)階段更多的地理試題會將四個維度都融合在題目當(dāng)中，就拿2017年文科的全國Ⅰ卷地理試題為例，其中的選做題“怪柳引種東北林區(qū)進(jìn)行公路帶綠化”的題目就將四個不同維度的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了融合。學(xué)生在回答該題目時，除了要把握有關(guān)東北林區(qū)和干旱地區(qū)的基礎(chǔ)知識之外，還需要從各個不同的角度入手分析外來物種入侵天然林地后可能導(dǎo)致的影響。此外，在該題目當(dāng)中，學(xué)生除了考慮外來物種對自然環(huán)境的影響，還需要結(jié)合自身的人地協(xié)調(diào)觀分析外來物種入侵天然林地后可能會對人類生活產(chǎn)生的影響，以及人類在面對該問題時應(yīng)當(dāng)采取的措施。

三、全新高考評價體系下的地理復(fù)習(xí)策略

3.1增強(qiáng)課外閱讀練習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面

與之前的地理試卷相比，當(dāng)前的地理高考試卷中所涉及到的知識面非常廣闊，而且絕大多數(shù)題型都是實踐應(yīng)用和案例分析。如果教師在復(fù)習(xí)時單純的依據(jù)地理教材中的地理知識的話，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容無法滿足現(xiàn)階段地理考試所需。此外，地理教師如果在未來的高三地理復(fù)習(xí)時依舊將背誦地理課本上的基礎(chǔ)知識作為主要內(nèi)容的話，除了能夠幫助學(xué)生更加牢固的掌握這些知識之外，對于學(xué)生的高考并沒有直接幫助。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的高考地理試卷中不會單獨的針對某一個地理知識點進(jìn)行考察，更多的是將不同的知識點進(jìn)行整合。因此，在接下來的地理復(fù)習(xí)過程中，地理教師要讓學(xué)生在課余時間多看一些課外讀物，并運用地理課本當(dāng)中所學(xué)到的基礎(chǔ)地理知識來分析課外閱讀過程中所提及到的不同案例，通過對于案例的分析和探討來強(qiáng)化所學(xué)的知識內(nèi)容。

3.2打破分章節(jié)復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生大綜合的思維方式

在之前的高三地理復(fù)習(xí)過程中，最為常見的復(fù)習(xí)方式就是分章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是從近幾年的高考文科綜合能力測試地理試卷的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)的高分值題目都是將不同章節(jié)的知識點進(jìn)行整合。如果地理教師還依靠之前的章節(jié)進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)的話，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所培養(yǎng)的思維方式也是孤立且單向的。這種思維方式與當(dāng)前高考評價體系中大綜合的思維方式相悖。就考試成績來說，采用這種孤立的思維方式也沒有辦法幫助學(xué)生更好地完成在地理試卷中那些需要綜合思考的高分值大題，自然無法在高考中取得較好的成績。雖然當(dāng)前的地理課本依舊將教學(xué)內(nèi)容分為了不同的模塊，但是綜合性也是地理學(xué)科與其他學(xué)科最為突出的區(qū)別。在解決實際問題時，絕大多數(shù)的問題也需要學(xué)生融合不同模塊的知識進(jìn)行分析，尤其是在分析某一個實際地理問題時，這個地理問題一般不是由某一個因素所導(dǎo)致的，絕大多數(shù)情況下都是由多個不同的地理問題交叉所形成的。因此，在下一階段高中地理復(fù)習(xí)時，教師需要打破原有的分章節(jié)復(fù)習(xí)模式，以更為融合的方式來完成高三最后階段段地理復(fù)習(xí)。

3.3加大做題力度，把握題目的核心信息

作為一項“實戰(zhàn)”，高考需要學(xué)生在平時不斷地進(jìn)行準(zhǔn)備，以此來完成在“最終一戰(zhàn)”時所需要達(dá)到的勝利。為了更好地在最終的考試當(dāng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)，在平日里，教師就需要盡可能地將一些做題方式和做題技巧告訴學(xué)生，尤其是地理科目。在當(dāng)前的絕大多數(shù)高考地理考試題目當(dāng)中，題目本身就蘊(yùn)含著非常關(guān)鍵的信息?？忌氆@取到正確的答案，就需要好好的揣摩題目當(dāng)中的每一個信息。換句話說，地理題目當(dāng)中的某一個狀語或定語都有可能成為決定最終答案的關(guān)鍵因素。因此，教師在高考之前就需要加大做題量，向同學(xué)傳授在做題時比較關(guān)鍵的做題方式和做題技巧，重點強(qiáng)調(diào)一些極容易考試的內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生在最終的高考中獲得更高的分?jǐn)?shù)。

結(jié)束語：在全新的高考評價體制之下，教師需要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，增強(qiáng)課外閱讀練習(xí)，拓寬學(xué)生的知識面，打破分章節(jié)復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生大綜合的思維方式，加大做題力度，幫助學(xué)生把握題目的核心信息，以此來幫助學(xué)生獲得更好的高考成績。

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