王英

摘要：低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一道關(guān)口，也是小學(xué)語文教學(xué)中最占據(jù)教學(xué)時(shí)間的一項(xiàng)內(nèi)容，再加上農(nóng)村一二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣層次差異，這就讓本有難度的漢字識(shí)字教學(xué)困難重重，出現(xiàn)參差不齊的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)在的“雙減”背景下，規(guī)范了一二年級(jí)不能布置書寫家庭作業(yè)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上探討雙減下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué);雙減;口訣式靈活運(yùn)用

小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在“雙減”前的學(xué)校常規(guī)課堂中因頻繁被老師通過簡(jiǎn)單的反復(fù)抄寫生字來耗費(fèi)孩子大量的時(shí)間達(dá)到機(jī)械記憶，有的甚至要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子抄寫，嚴(yán)重侵占了孩子及家長(zhǎng)的休息時(shí)間，孩子的學(xué)習(xí)效果與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲監(jiān)督關(guān)聯(lián)起來，而孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是學(xué)校學(xué)科教師的主體責(zé)任。學(xué)校教育教學(xué)是落實(shí)孩童學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的主要場(chǎng)所，實(shí)施“雙減”后的學(xué)校教育必須嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)學(xué)生的“五項(xiàng)管理”，嚴(yán)格控制學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間和方法。各地都明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)的孩子不能布置手寫家庭作業(yè)。但一年級(jí)語文上冊(cè)要求會(huì)寫的字100個(gè)，認(rèn)識(shí)的字300個(gè)，下冊(cè)會(huì)寫字200個(gè)，識(shí)字400個(gè);二年級(jí)上冊(cè)會(huì)寫250個(gè)，識(shí)字450個(gè);二年級(jí)下冊(cè)會(huì)寫250個(gè)，識(shí)字450個(gè)?？梢哉f小學(xué)語文的低段要解決漢字識(shí)字和寫字難關(guān)。在當(dāng)前農(nóng)村孩子沒有任何啟蒙教育的情況下是很難的教學(xué)要求。這就需要我們農(nóng)村小學(xué)語文教師探索適合“雙減”要求下的新方法。我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约旱牟呗浴?/p>

一、日常教學(xué)中，重視每課漢字教學(xué)的字音總結(jié)，引導(dǎo)孩子用口訣式方法歸類鞏固

在一年級(jí)的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：有一部分孩子在漢字認(rèn)讀方面按課本的順序呈現(xiàn)所教生字能讀，但是打亂順序或者過兩天就有較多的不認(rèn)識(shí)了，如果補(bǔ)救不及時(shí)就完全跟不上班級(jí)進(jìn)程。而在習(xí)題中也是對(duì)漢字聲母的平、翹舌以及邊、鼻音完全混亂。這就是我們熟悉的假相識(shí)字記憶。真相是孩子因?yàn)檎n本中的字都有注音，在單課的教學(xué)中，孩子瞬時(shí)記憶好，靠初次記憶都會(huì)讀，但沒有注重強(qiáng)化鞏固，學(xué)多了似乎就混了，出現(xiàn)慢騰騰的猜讀和亂讀，習(xí)題練習(xí)自然不佳。我的教學(xué)中要求孩子做到字音的聲韻、韻母常規(guī)口訣式歸類。在教學(xué)之中，根據(jù)孩子們聲母的邊、鼻音混淆及平、翹舌不分，韻母的in、 ing 和 en、 eng 不清及易混的情況，在教學(xué)中我會(huì)多次強(qiáng)化，更注意生字教學(xué)后提示孩子們用口訣歸類鞏固記憶。當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子學(xué)完聲母后，很多孩子對(duì)b p q d這幾個(gè)聲母在實(shí)際音節(jié)運(yùn)用中混淆不清，亂讀亂寫。我對(duì)孩子們采用了情景中的漢字口訣輔助：我是鄉(xiāng)村小能手，山坡播種忙。流水小橋旁，得建小洋房，氣球掛門旁。我把p（坡）b（播）d（得）q（氣）匯成兒歌式鞏固口訣：

P： 山坡山坡有高度，p的半圓在上靠右邊;

b： 播種播種要落地，b半圓在下靠右邊;

d：得（搭）建得建從地起，d的半圓在下靠左邊;

q：氣球氣球高處掛，q的半圓在上靠左邊。

孩子們對(duì)口訣熟記后，當(dāng)帶半圓聲母出現(xiàn)，就會(huì)注意觀察其位置，熟練的運(yùn)用。在一年級(jí)《江南》生字教學(xué)后，我會(huì)引導(dǎo)孩子區(qū)別并記住聲母n和l的字音口訣：《江南》交到9個(gè)漢字好朋友，聲母n、l我分清，南的聲母n n n，鼻音n n n，蓮的聲母l l l，邊音l l l。我們只有讓孩子在初學(xué)時(shí)把每個(gè)漢字讀音牢牢地印刻下來，達(dá)到持久的記憶。

二、運(yùn)用口訣式記憶方法融合孩子生活景象，充實(shí)媒體景觀認(rèn)知

我們現(xiàn)在所教的孩子雖然生活在農(nóng)村，但孩子們的生活方式已經(jīng)脫離鄉(xiāng)村的生活實(shí)際內(nèi)容，他們都是電子產(chǎn)品忠實(shí)的厚愛者，電視、手機(jī)是休閑的主要方式，很少接觸農(nóng)村農(nóng)事生活，對(duì)農(nóng)村作品題材的物件已經(jīng)陌生了。小學(xué)語文一、二年級(jí)很多日積月累的詩是鄉(xiāng)村題材，但孩子們依然沒有在生活中見到過類似景象。教材語文園地里有很多日積月累是古詩，孩子們?cè)谡J(rèn)讀、記憶上差異大;規(guī)范書寫難度分層也大，如果教師不加以訓(xùn)練，孩子就會(huì)出現(xiàn)較大的積累差距：有的孩子很難背誦，拖延很長(zhǎng)時(shí)間，甚至就永遠(yuǎn)完不成。我在上《江雪》前利用早讀引入孩子們見過的雨天放牛景象，用詩句式的語言寫上情景前奏：家鄉(xiāng)遠(yuǎn)山放牛郎，滂沱大雨走小道，披蓑戴笠往家趕，孤孤單單秋風(fēng)涼。喚起孩子對(duì)即將學(xué)的詩中“千山”和“萬徑”的蒼茫遼遠(yuǎn)景象，認(rèn)識(shí)了“蓑衣”和“斗笠”，為孩子感受下文“孤舟”的“孤”與“獨(dú)釣”的“獨(dú)”，還讓孩子編了編難字“蓑”和“笠”口訣，解決了識(shí)字問題（蓑的上面草頭表植物，下面衣字拆開是保護(hù)，口添長(zhǎng)橫躲中間）。日積月累《江雪》教授時(shí)，不可能按照精講課去展開教學(xué)，但又不能讓孩子死記硬背不理解的句子。只要我們課件出示柳宗元的《江雪》，詩句中的難字早被孩子們拿下，而連綿茫茫雪山和空寂的江面孤舟就會(huì)讓孩子感到詩人無比的孤單，在此點(diǎn)入詩人此時(shí)正被貶官流放，孩子們領(lǐng)會(huì)詩意，達(dá)到較快的記憶。

三、強(qiáng)調(diào)漢字識(shí)字的單元篩查，對(duì)錯(cuò)字加強(qiáng)字形構(gòu)成的口訣記憶，提高效率

小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)反饋方式是單元過關(guān)訓(xùn)練，篩出孩子們需要鞏固的字詞?！半p減”前的大多做法是叫孩子回家抄寫兩遍后再過關(guān)。雙減后是統(tǒng)一的學(xué)校監(jiān)管，我的做法是對(duì)篩出的字當(dāng)面引導(dǎo)孩子從漢字構(gòu)成結(jié)合意義聯(lián)想，及時(shí)彌補(bǔ)遺忘。在一年級(jí)單元過關(guān)時(shí)，我篩出一個(gè)孩子的“碧”和“?！睕]過關(guān)，我的做法是先講一個(gè)故事：海邊風(fēng)景礁石多，碧藍(lán)的天空每天吸引著觀天看海的游客。王大娘、白大娘坐在石頭上;海邊風(fēng)景美，每天見大娘。順勢(shì)引出記憶口訣：“碧”是王白坐石上，“?！钡挠疫吘褪恰懊俊?。

時(shí)代總是在進(jìn)步，我們牢記“教育發(fā)展與國家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合，把人民滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)” 的理念教學(xué)，

在“雙減”的政策下，我們只有規(guī)范、科學(xué)的執(zhí)教，引導(dǎo)孩子及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“健康第一”的科學(xué)觀念，杜絕無效的浪費(fèi)時(shí)間，將小學(xué)語文任務(wù)中的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用與發(fā)展，適應(yīng)所教孩子的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力，讓孩子們輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字，達(dá)到人人所愿的“減負(fù)不減質(zhì)”的教學(xué)效果。

四、收集兒歌融入課堂，有效整合拼音教學(xué)課堂，激發(fā)孩童記憶

根據(jù)兒歌能有利于激發(fā)孩童的語記憶規(guī)律，我把兒歌收集制作成臨時(shí)的課件放到拼音教學(xué)中，使孩子們的口齒得到鍛煉，引導(dǎo)孩子正確發(fā)音，還讓孩子們?cè)谧终粓A的誦讀中享受到了文字的藝術(shù)感染力，讓拼音教學(xué)更加明顯有效。在孩子們初次接觸拼音教學(xué)時(shí)，我先選好的教材課件，編好上口的兒歌口訣，教學(xué)生看著每個(gè)拼音，讓孩子們說說兒歌，就輕松記住了拼音字母，如：圓臉胖姑娘，辮子往右扎，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ ;公雞早起打鳴噘嘴o o o ;白鵝水中倒影 e e e ，直直木條帶點(diǎn) i i i ; 小龜側(cè)看外殼彎彎u u u，右邊露了小尾巴……慢慢地讓，孩子們看著圖畫，也試著讓孩子編編簡(jiǎn)單的兒歌記憶方法。通過圖片啟發(fā)、觀察拼音字母，孩子們對(duì)兒歌輔助拼音字母教學(xué)有了自己的收獲：水中彎腰小魚吹泡 ü ü ü ，一個(gè)門洞 n n n ，兩個(gè)門洞m m m 。廣播廣播插天線， b像6字豎寫直 ;騎上馬兒d d d ，腳板兒半圓左下邊等 。又如：在整體認(rèn)讀音節(jié)集中鞏固時(shí)，我選取了這樣一首兒歌教給學(xué)生，輔助孩子有效記憶：“ 整體認(rèn)讀音，第一排，平、翹舌zh ch sh r z c s 帶上韻母 i ，翹舌開頭平舌后，整體認(rèn)讀不分離;第二排，大Y跑來三次做統(tǒng)領(lǐng)，小u聰明不跟他，每組帶出三小弟。第一組Yi Wu Yu;第二組Ye Yue Yuan;第三組Yin Yun Ying。

五、摸清兒童實(shí)際學(xué)習(xí)行為，靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)滲透課堂教學(xué)

在設(shè)計(jì)拼音課堂教學(xué)時(shí)，我常常與孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來。農(nóng)村一年級(jí)的孩子完全沒有學(xué)習(xí)的啟蒙，很多孩子都是處于玩樂狀態(tài)，在課件教學(xué)時(shí)要觀察孩子的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)孩子參與課堂學(xué)習(xí)，杜絕“盲眼”跟讀。如在初學(xué)單韻母 ɑ o e時(shí)，不僅讓孩子讀課件上的字母，還要讀教本上的，更要變換它們的位置讀，否則，有些孩子靠聽覺記住讀音，而并沒有掌握這三個(gè)拼音字母。在教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子們說說所學(xué)的字母的典型特征：ɑ字帶個(gè)小尾巴;o字圓圓小圓圈;e字一橫畫圓不能連……真正掌握拼音字母的讀和寫。孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)行為是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我們通過播放有聲的兒歌輔助教學(xué)，孩子們會(huì)更加專注，將看似單調(diào)的拼音字母動(dòng)態(tài)教學(xué)，孩子們接受起來更容易。

漢語拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是語文入門學(xué)習(xí)的難關(guān)，很多老師都想避開一年級(jí)的教學(xué)。傳統(tǒng)拼音教學(xué)是采用的口授方式教孩子讀寫，讓老師很累，而孩子們又覺得枯燥無味，極易混淆不清，很難準(zhǔn)確掌握。只有優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，激活孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮孩子的多元能動(dòng)因素，將語言的知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性交融，才能使孩子們的在啟蒙的拼音教學(xué)中享受讀書的快樂。能讓孩子們快樂準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)好語拼音，為語文識(shí)漢字教學(xué)打下牢固語言基礎(chǔ)，需要現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)口授靈活結(jié)合，讓孩子們體驗(yàn)到靈動(dòng)的拼音教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握。

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