莊婷婷

摘要：許多幼兒園教師對(duì)于幼兒游戲教育的概念和特點(diǎn)，以及游戲在幼兒兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)上存在偏差。社會(huì)流行盛行試教育和功利教育，對(duì)教師和幼兒家長(zhǎng)也深受影響，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲教育上存有疏忽。幼兒教育理應(yīng)當(dāng)全面以幼兒身心和諧全面發(fā)展為中心，但是，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)部分教師還是出現(xiàn)教育漏洞，方法是有錯(cuò)誤的，從而提出相關(guān)策略提供和拓寬幼兒園游戲教學(xué)實(shí)施困境路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);實(shí)施困境;解決策略

前言：通過對(duì)幼兒園游戲教學(xué)實(shí)施困境分析，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上有偏差，教育上有疏忽和方法上有錯(cuò)誤三個(gè)方面有問題，同時(shí)，提出轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣和改變方法三個(gè)針對(duì)性解決策略，希望通過研究對(duì)以后的幼兒園游戲教學(xué)有所幫助。

一、幼兒園游戲教學(xué)實(shí)施困境

1.認(rèn)識(shí)上有偏差

許多幼兒園教師對(duì)于幼兒游戲教育的概念和特點(diǎn)，以及游戲在幼兒兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)上存在偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是游戲無用化。不少幼兒園教師在認(rèn)識(shí)和觀念上仍存在側(cè)重上課不重視游戲環(huán)節(jié)的理念，沒有真正把游戲合理應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。有的幼兒教師主觀認(rèn)為玩游戲費(fèi)事費(fèi)力，有時(shí)還會(huì)有身體傷害的危險(xiǎn)發(fā)生，故而，課上能不游戲就不游戲。二是游戲泛濫化。有的幼兒教師把課上游戲默認(rèn)為是幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，常常把孩子們召集一起， 趴在桌子上或干坐在凳子上，比拼誰遵守紀(jì)律得好。沒有幼兒大家一起參與也沒有游戲統(tǒng)一說明，游戲成為了一種變相的課堂守紀(jì)律的活動(dòng)。三是游戲復(fù)雜化。教師在游戲中設(shè)計(jì)過多， 為了使孩子們游戲更逼真、有趣、有教育意義，往往親自指揮幼兒游戲，一心將游戲?qū)蜃约盒闹械男问剑鲆曈螒虻谋倔w功能，幼兒則在教師的精心安排下消極模仿。

2.教育上有疏忽

社會(huì)流行盛行試教育和功利教育，對(duì)教師和幼兒家長(zhǎng)也深受影響，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)和教師對(duì)游戲教育上存有疏忽。一方面，部分家長(zhǎng)在非成長(zhǎng)型思想的影響下，片面追求幼兒智力的快速發(fā)展，把早期教育理解為早期智力開發(fā)，對(duì)幼兒采取拔苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)，片面追求學(xué)科知識(shí)的掌握和記憶，不利于孩子身心全面發(fā)展。同時(shí)，把智力和游戲區(qū)分開來，讓兩者對(duì)立化教學(xué)也對(duì)幼兒發(fā)展不利。另一方面，在幼兒園教學(xué)過程中，部分幼兒教師采取游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師自己并沒有充分發(fā)揮自己的角色定位功能，一味地游戲而游戲，并沒有通過游戲進(jìn)行教育，幼兒成為了幼兒教師指揮下的機(jī)械演員，被動(dòng)的進(jìn)行角色安排，幼兒的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造力都沒有被開發(fā)出來或被發(fā)現(xiàn)。

3.方法上有錯(cuò)誤

幼兒教育理應(yīng)當(dāng)全面以幼兒身心和諧全面發(fā)展為中心，但是，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)部分教師還是出現(xiàn)教育漏洞，方法是有錯(cuò)誤的。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定首先需要教師講解游戲規(guī)則，號(hào)召大家遵守規(guī)則，同時(shí)說明游戲注意事項(xiàng)和具體游戲流程，同時(shí)，還要講解游戲之后的教育啟示等。但是部分教師在游戲環(huán)節(jié)設(shè)定上沒有充分說明游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒參與游戲時(shí)主觀上迷茫，同時(shí)，由于對(duì)游戲環(huán)節(jié)流程不明確，也導(dǎo)致幼兒在玩游戲時(shí)出現(xiàn)沖突等突發(fā)事件。部分教師在設(shè)計(jì)和講解游戲環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有注意到幼兒自身的適應(yīng)程度，有些時(shí)候游戲的適用性超出了幼兒的承受范圍，這些行為都屬于教育方法不當(dāng)有錯(cuò)誤。

二、幼兒園游戲教解決策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變游戲觀念要求幼兒教師在觀念和認(rèn)識(shí)上要充分站在幼兒發(fā)展的適應(yīng)角度上考慮問題。一要開發(fā)適合于幼兒身心發(fā)展的游戲，游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)要富教于學(xué)，在動(dòng)態(tài)變化中捕捉學(xué)習(xí)的樂趣，在集體游戲過程中發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)和諧，規(guī)則制度和交往交流等方面幼兒的進(jìn)步與變化。二要在游戲環(huán)節(jié)中，教師能起到幫助幼兒拓展思維，豐富內(nèi)在情感和培養(yǎng)良好品德。無游戲不童年，每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)都離不開游戲，游戲伴隨著幼兒的教育各個(gè)階段。游戲不是單一的機(jī)械活動(dòng)，也不是知識(shí)技能應(yīng)試教育的附屬物，而是促進(jìn)幼兒發(fā)展的催化劑，哺乳劑和功能劑。幼兒教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要作用，游戲是在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中內(nèi)化知識(shí)和技能，并從中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我定位的教育手段。

2.樹立榜樣

游戲解決的問題不是答卷子給分?jǐn)?shù)模式，二是開發(fā)幼兒基礎(chǔ)社交能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和非知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能，最好的游戲作用是教師成為游戲的榜樣。一是教師是游戲設(shè)定者和實(shí)施者，教師本身就具備幼兒心目中游戲老大的心理核心地位。二是游戲也需要教師充分發(fā)揮自身游戲策劃和規(guī)劃的作用去影響和感染，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒按照游戲設(shè)定的規(guī)則逐步運(yùn)行。三是教師要再游戲中充當(dāng)和扮演一個(gè)主角和觀察者兩個(gè)角色，游戲主角的要求教師不僅要規(guī)定游戲規(guī)則，還要遵守游戲規(guī)則，如犯錯(cuò)教師也要受到懲罰。而觀察者的要求就不同與前者，教師在游戲過程中，還要特別注意觀察幼兒的具體反映和問題，如出現(xiàn)突發(fā)情況要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。

3.改變方法

改變方法沒有捷徑。一是教師應(yīng)多觀察了解幼兒不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。幼兒在游戲中的表現(xiàn)可謂是游龍走鳳，各有不同。教師要多觀察了解幼兒為何在游戲中出現(xiàn)這種行為，為何會(huì)發(fā)生此類事件，為何幼兒與幼兒之間不能充分和諧相處，再者一定要觀察到有問題的幼兒在游戲中是否出現(xiàn)不良反應(yīng)情緒等突發(fā)狀況，同時(shí)，還要在游戲中觀察幼兒缺失的非智力性問題等。二是教師要適時(shí)的幫助指導(dǎo)幼兒參與和解讀游戲。教師在細(xì)心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動(dòng)規(guī)律之后，應(yīng)該明確在什么時(shí)候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對(duì)哪些幼兒 應(yīng)該給予幫助，給予什么樣的幫助。三是教師要合理評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的精彩表現(xiàn)。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理自然，客觀公正。評(píng)價(jià)十分重要，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒有著十分重要的影響，尤其是教師對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)。總而言之，幼兒園的游戲活動(dòng)要順應(yīng)當(dāng)代學(xué)前教育改革的發(fā)展需要，改變當(dāng)前重教育輕游戲的做法。

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